依托專業群建設的卓越人才培養模式研究

王立鋼 耿金良

（廣東職業技術學院，廣東 佛山 528500）

2019年國務院發布《國家職業教育改革實施方案》，明確要求把發展高等職業教育作為優化高等教育結構和培養大國工匠、能工巧匠的重要方式。而后《中國特色高水平高職學校和專業建設計劃項目遴選管理辦法（試行）》的出臺，拉開了全國高等職業院校申報“雙高計劃”的序幕。隨后廣東省也開展了高水平專業群建設，廣東職業技術學院的機電一體化技術專業群于2020年底被立項為廣東省高水平專業群（第一批）。機電一體化技術專業群緊密對接廣東省“雙十”戰略產業集群中的高端裝備制造產業集群與智能機器人產業集群，為產業集群輸送“職業素養高、崗位技能精、創新能力強”的卓越技術技能人才成為機電一體化技術專業群建設的首要目標。

但近年來，在制造業飛速發展以及國家由制造大國轉型制造強國的背景下，傳統制造業均開啟了智能制造的轉型升級之路，智能制造產業鏈與傳統制造產業鏈相比發生了巨大變化，也催生很多新興的崗位群。智能制造技術的快速迭代需要崗位技能隨之快速變化，對技術技能型人才的要求也越來越高。但目前高職培養的學生普遍就業層次不高，對高新技術、尖端領域的服務貢獻率仍處于較低水平。因此，如何培養高素質卓越技術技能人才，以適應飛速發展的智能制造類崗位群的需求，成為高職院校制造類專業群關注的焦點。

1 卓越人才培養現狀

在本科層次，教育部早已開展“卓越工程師教育培養計劃”且收效顯著，但在高職層次一直未有類似的卓越人才培養計劃項目，目前高職卓越人才的培養仍處于探索階段。關于高職卓越人才的培養模式研究，目前應用比較好的典型研究如下。李書閣等［1］提出一種基于工匠工坊的高職機器人技術卓越人才培養模式，該模式由現代學徒制發展而來，在校企深度合作共同育人的機制下，根據企業崗位技能要求和人才發展定位制定培養目標，以企業項目和工作任務設計教學資源，依據崗位任務考核標準制定學生學業考核指標，從而培養學生掌握扎實的知識和技能，具備良好的職業素養和工匠精神，實現人才培養與企業需求相統一。該種培養模式主要注重人才職業素養及工匠精神。王海洋等［2］提出一種軟件類卓越技術技能人才培養路徑，并實踐“雙貫通、三分法、雙策略”的培養路徑，以此提升職業素養、職業技能及創新能力。郭家田等［3］提出一種汽車制造業卓越技術技能人才培養模式，針對目前智能制造背景下汽車產業的發展變化趨勢以及對人才的需求變化，通過加強師資隊伍建設、加強產教融合校企合作等方式提高卓越人才培養質量。吳葉軍等［4］提出一種基于技能比賽的高職卓越人才培養模式，通過技能競賽帶動課程教學改革、促進師資隊伍建設、推動實訓基地建設等，不斷提高卓越人才培養質量。陳桂梅等［5］提出一種卓越復合型人才培養的實踐邏輯，分別從辦學形式、職業倫理教育以及課程體系建設三方面闡述了如何為卓越人才的培養提供配套的保障措施。王建新等［6］也提出一種類似的卓越人才培養路徑，分別從課程體系建設、深化三教改革、加強資源建設、完善教學管理四方面提出卓越人才培養的路徑。

通過上述研究，總結出目前高職卓越人才培養面臨的三大共性難題。一是學生職業素養與企業要求有差距。高職院校更傾向于將教育資源用于職業技術技能的培養，容易忽視職業道德、職業素養的培養，而企業不僅要求學生具備過硬的技術技能，同時要求學生具備較高的職業素養，而后者決定了學生的職業發展。二是職業技能與崗位工作任務不適應。在制造業朝智能化方向發展的同時，已有的技術崗位工作任務隨之不斷更新，隨著工業機器人、工業互聯網、人工智能等一大批新技術的涌現，現階段跨專業、復合型技能成為制造業技術崗位的新需求，這就要求高職職業技能的培養也要與新崗位、新任務相適應。三是創新能力與產業發展需求不匹配。目前高職教育提供的大多是滿足中低端崗位需求的技能型人才，但在智能制造產業、技術、裝備轉型升級的大環境下，高職人才的創新能力均比較欠缺，隨著技術迭代加速，培養大批善于技術革新的高端卓越人才必將成為高職教育的一個新的使命。

同時，以往研究對于卓越人才培養實施的做法往往采用“卓越人才實驗班”的方式，即入學時將高考分數優異的學生集中在某個專業，設置單獨的“實驗班”，將所有優勢教學資源向這個班級傾斜。此種選拔培養方式盡管實施簡單且效果顯著，但卓越人才往往局限于某個試點專業，很難滿足現今專業群的建設需求，專業群建設要求群內各個專業協同發展，各個專業均能培育出高素質卓越人才。

2 卓越人才培養模式

本研究總結前人研究成果，針對目前高職卓越人才培養面臨的難題，借助高水平專業群建設契機，提出一種新的卓越人才培養模式（圖1）。在高水平專業群建設中的課程思政建設、教學改革建設、技能競賽建設、產教融合平臺建設、科研社會服務建設等方面，實踐出一套“思政引領、教改帶動、競賽強技、校企共培、科研促創”的卓越人才培養模式。該模式充分釋放專業群建設帶來的改革紅利，同時卓越人才充分參與到專業群各類標志性成果建設中，也對專業群建設起到了一個很好的反哺作用，形成專業群建設與卓越人才培養同頻共振的聯動效應。

圖1 “思政引領、教改帶動、競賽強技、校企共培、科研促創”的卓越人才培養模式

2.1 堅持思政引領，塑造優秀職業品格

針對目前高職人才培養普遍忽視學生職業素養、職業品格的問題，借助專業群的專業課課程思政建設，構建專業群課程思政體系，使核心專業課程全覆蓋。形成多課程協同思政育人模式，加強學生專業認同感，培養職業品格、匠人精神，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。除專業課課程思政教育外，對卓越人才的課外培養還可通過開設職業素養專題講座和企業家講堂，培養學生職業榮譽感，使其樹立投身制造業的遠大抱負。

2.2 借助教改帶動，強化基本知識技能

針對目前高職生源擴張，班級人數規模擴大，基礎技術技能培養很難兼顧每個學生的問題，借助專業群建設中的教學改革、課堂革命等項目建設，形成一套卓越人才團隊輔助實踐教學以及實訓室管理的制度。實行卓越人才輔助實踐教學、輔助實訓室管理的新模式，讓卓越人才直接作為助教協助教師實踐教學環節、作為實訓室管理員協助實驗員教師管理實訓室。在輔助過程中強化卓越人才的基礎專業知識與技能以及培養其良好的職業素養，同時可以有效減輕教師的教學壓力，提高整個班級的教學質量。

2.3 通過競賽強技，提升技術技能層次

針對目前前沿的技術技能通過傳統課堂難以實施，卓越人才對更高層次的技術技能學習的需求與目前傳統課堂教學不匹配的很多高職專業的共性問題，借助專業群建設中的各類專業技能競賽、創新創業大賽等，形成一套完備的技能競賽卓越人才選拔培養制度。形成卓越人才全員參與的良好氛圍，通過以賽強技，學習專業課堂中學習不到的高端前沿的技術技能，提升卓越人才技術技能層次。同時由于卓越人才培養體系帶來的綜合素質的整體提升，更易于卓越人才在競賽中取得優異成績。

2.4 打造校企平臺，共培崗位核心技能

針對目前高職人才培養中職業技能與崗位工作任務不適應的問題，借助專業群建設中的產教融合實訓基地、產業學院、工程技術中心等校企協同平臺的建設，為卓越人才提供 “產學研用”的技能培養平臺。依托合作企業在上述平臺的生產實踐項目中開展針對崗位核心技能的實踐教學，重點鍛煉學生的工程實踐能力和崗位核心技能。也借此為校企平臺中的合作企業輸送卓越技術技能人才。

2.5 依托校企科研，促進技術創新能力

針對目前高職人才培養中創新能力與產業發展需求不匹配的問題，借助專業群建設中的科研及社會服務項目，形成一套完善的卓越人才參與科研管理辦法。在企業與學校雙導師指導下，卓越人才充分參與科研及社會服務項目，成為學校企業導師的好幫手，配合導師進行校企合作項目研究成果轉化，開發新產品、新技術和新工藝，撰寫并發表科技論文，申請國家專利，不但實現了校企合作的共贏，而且充分提升了學生的創新能力。

3 卓越人才培養模式實施方式

3.1 卓越人才的選拔與培養

卓越人才的實施可以采用專業試點的方式，選拔可以先以專業群的龍頭專業為試點，在該專業的每個班級中選拔10名左右優秀學生，與大部分傳統的“卓越人才班”培養不同，該部分學生不單獨成班，日常教學管理仍在原班級。卓越人才主要依靠課堂上以及課堂外培養，如實踐課堂上可以作為教師的助教，提高卓越人才自身技能的同時，提高了整個班級的學習效率，減輕了教師負擔。課堂外培養主要指卓越人才參與到各類項目中，包括實訓室管理、各類技能競賽、校企合作平臺實踐、教師的科研、社會服務項目等。卓越人才可根據自身的學習興趣，選擇進入不同的課外培養項目中。課堂外培養主要采用導師制培養模式，采用工作室或者學生專業協會的組織方式，由相應項目的指導教師以及高年級學生日常培養指導。

3.2 卓越人才的日常管理

對于卓越人才的日常管理必須制定相應的管理制度，如卓越人才參與實訓室管理、作為教學助理等需要有相應的學生參與實訓室管理、教學助理制度；卓越人才參與各類競賽，需要有相應的競賽培訓選拔制度；卓越人才在各類校企合作平臺實習實踐需要有相應的學生實習實踐制度；卓越人才參與教師的科研、社會服務項目，需要有相應的學生參與科研項目的規章制度。同時由于卓越人才來自不同班級，每個班的課余時間均不相同，因此其參與各類項目時需要由對應的指導教師或者各類項目中的高年級學生制定好排班表，做好考勤簽到。

3.3 卓越人才的考核評價與激勵

卓越人才的考核評價區別于以往的課程考核評價，可結合目前很多高職院校采用的學分置換、學分認定政策，將卓越人才參與各類技能競賽、校企合作平臺實踐項目、科研與社會服務項目等取得的標志性成果，如競賽獲獎、發表論文、獲得專利授權等，認定為相應專業課程的學分，此種考核評價機制可以有效激勵卓越人才參與各類項目的積極性。同時很多高職學校對于學生取得各類標志性成果也有相應的獎金及評獎學金的加分，對于卓越人才也是一個比較好的激勵。最重要的是，該類學生今后的就業崗位與薪資會明顯優于其他學生，這也是優秀學生積極參與該種培養模式的最強動力源。

3.4 卓越人才培養模式應用推廣

專業群試點專業按照上述模式培養一年之后，對卓越人才培養質量進行跟蹤調研，通過與其他未實施卓越人才培養的專業進行對照比較，在人才培養的職業素養、專業技能、創新能力各方面進行綜合評價，同時進行標志性成果取得的對照比較，研究該種卓越人才培養模式的效果，對于效果提升較大的方面繼續執行，對于效果不明顯的方面進行診斷改進。專業群試點專業的卓越人才培養模式運行成熟后，將該模式推廣到專業群的其他專業，形成專業群各專業協同培養卓越人才的格局。

4 結語

本研究將卓越人才的培養嵌入專業群建設的各方面，分別從職業素養與品格、專業知識與技能、崗位核心技能、技術創新能力等方面對卓越人才進行培養，實踐出一套“思政引領、教改帶動、競賽強技、校企共培、科研促創”的卓越人才培養模式。該模式對卓越人才綜合素質的全面提升更具優勢，同時也充分體現了專業群建設的初心與使命。卓越人才在培養的過程中也積極參與專業群各項標志性成果建設，從專業群培養的對象轉變為專業群建設的一員，使卓越人才更具專業認同感與榮譽感，同時卓越人才培養的效果也被反哺到專業群各類標志性成果的建設上，對于其他高職院校的專業群人才培養同樣具有借鑒意義。