課程思政建設背景下高職院校思政育人新模式探析
——以湛江幼兒師范專科學校為例

梁小娟

（湛江幼兒師范專科學校，廣東 湛江 524037）

思想政治教育是中國共產黨的傳家寶。中國共產黨自成立以來，就非常重視思想政治工作，形成了思想政治教育的優良傳統。2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”［1］。在新時代“課程思政”背景下，高職院校如何落實立德樹人根本任務，在教育實踐中探索出思政育人新模式，解決好“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”［1］問題，是一個值得探討的重要課題。

1 打造思政育人大格局：“課程思政”的協同效應

黨的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視思想政治工作和思政課建設。習近平總書記把教育擺在優先發展戰略地位，對辦好思想政治理論課發表了一系列重要講話、作出了一系列重要指示，為高職院校“課程思政”的發展提供了根本遵循、指明了前進方向。

隨著我國思想政治教育改革的深入，“課程思政”的重要性日益凸顯。2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出“全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容”［2］，這表明我國思想政治教育從傳統的“思政課程”進入全面推進課程思政建設的新階段。“課程思政是將學科教育與思政教育進行結合的教育理念，旨在實現‘學中想’‘學中做’與‘學中立’，同步提升學生專業能力與思政素質。”［3］“課程思政”的提出與實施，不僅是對習近平總書記系列會議講話精神的響應與落實，更是在新形勢下對教學理念提出的新要求。這種新要求旨在強調全課程的同心性，即“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”。圍繞這一目標，“課程思政”要求立足立德樹人這一根本任務，深挖本學科的思政資源，并將其有機融入各門課程，從而形成一種全員、全過程、全方位的“大思政”育人格局。對于高職院校來說，需要發揮自身的辦學特色，通過教學理念的共通、課程體系的協同以及教學方法的融通，打造思政育人共同體，實現“課程思政”強調的“全員、全過程、全方位”協同效應，落實立德樹人的根本任務。

1.1 教學理念的共通

2018年5月2日，習近平總書記在北京大學師生座談會上指出：“人才培養一定是育人和育才相統一的過程，而育人是本。人無德不立，育人的根本在于立德。這是人才培養的辯證法。”［4］這一講話為課程思政的落實確立了目標。處理好育人與育才的辯證關系是人才培養的關鍵，也是“課程思政”建設對高職院校教學理念提出的新要求，即育人是所有課程、所有教師的共同目標和責任。“育人”先“育德”，要實現鑄魂育人的共同目標，“課程思政”與“思政課程”必須同向同行，把教書育人規律、學生成長規律和思想政治工作規律緊密結合起來，提升學生綜合素養，促進學生成長成才。“課程思政”始終堅持以德立身、以德立學、以德施教，這既是不同學科教學理念的共通，也是協同育人的前提條件和理論邏輯。在實際教學中，只有把“立德”貫徹到人才培養的全方位和全過程，才能為社會培養更多德智體美勞全面發展的人才，真正培養出擔當民族復興大任的時代新人。

1.2 課程體系的協同

2019年3月，習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上的講話中，明確提出了“寓價值觀引導于知識傳授”［5］的“課程思政”建設總要求。課堂是重要的育人途徑和主渠道，課程建設則是“主戰場”，只有課程體系的協同方能形成全課程的育人合力。圍繞立德樹人這一根本任務，“課程思政”與思政課程具有任務和目標上的一致性、方向和功能上的同心性，為課程體系的協同建設提供了思想前提。堅持課程體系的協同性，就是要打破各學科和思想政治教育工作間的壁壘，在各課程之間貫通思政元素，從而有效破解思政課程的“孤島現象”。教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出“課程思政建設內容要緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給，系統進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優秀傳統文化教育”［2］，并強調“科學設計課程思政教學體系”，“高等職業學校要結合高職專業分類和課程設置情況，落實好分類推進相關要求”［2］，指出要從公共基礎課程、專業教育課程、實踐類課程等方面構建科學合理的課程思政教學體系。“課程思政”建設工作通過深化課程目標、內容、結構、模式等方面的改革，使各類課程與思政課程同向同行，把思想政治教育融入教育教學各要素，使全面協同育人落實到細微之處。

1.3 教學方法的融通

教育學理論認為，從教育功能的呈現形式上，教育可以劃分為顯性教育與隱性教育。習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”［5］在“課程思政”建設方面，各學科課程應堅持顯性教育與隱性教育的貫通，激發各種思政元素及其價值并有機融入教學。要立足實際，根據不同專業的特色和優勢，結合不同課程特點、思維方法和價值理念，在傳道授業的基礎上，深度挖掘各類課程和教學方式中所蘊含的思想政治教育資源，強化課程的思政引導性，拓展學科專業課程的深度、廣度和溫度，在春風化雨、潤物無聲中實現立德樹人的根本任務。

2 “文化+思政”的思政育人實踐與探索

中共中央、國務院于2017年頒布的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》要求：“堅持全員全過程全方位育人。把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節，形成教書育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人長效機制。”［6］因此，要有效利用理論教學和實踐教學，不斷拓展“課程思政”建設的途徑。基于此，湛江幼兒師范專科學校緊緊圍繞立德樹人根本任務，在“理論+實踐”的基礎上，從頂層設計、理論教學、實踐教學等方面，不斷探索以“課程思政”為主體、以“課程教學和實踐教學”為兩翼、以“文化+思政”為核心的思政育人新模式。

2.1 科學合理的頂層設計是創新育人模式的前提

制訂科學合理的人才培養方案，實現人才培養目標，是建構“文化+思政”協同育人模式的重要一環。湛江幼兒師范專科學校立足于培養高素質技術技能人才的培養目標，全面推進課程思政建設。這主要體現在：第一，在辦學理念上，圍繞全面提高人才培養能力這個核心點，堅持面向實踐、強化能力，堅持面向人人、因材施教，傳授科學文化與專業知識，培養技術技能，進行職業指導，全面提高受教育者的素質。在制訂人才培養方案時，從專業特點和社會發展需要出發，研究制定科學多元的課程思政評價標準，積極探索職業教育人才培養模式轉型升級，全面促進學生綜合素質提升。第二，將實踐教學納入學校教學重點，完善實踐教學體系，強化優勢專業，做精師范專業，做強特色專業，發展新興專業。湛江幼兒師范專科學校在幼兒師范教育的質和量方面穩居全省前列，但該校的專業學科門類并不限于此，在職業教育方面已經遠遠突破了師范專業的范圍。例如，開設了數字媒體應用技術、大數據技術與應用、工業機器人技術、應用電子技術、物聯網應用技術、旅游管理、酒店管理、電子商務、市場營銷、食品營養與檢測、烹調工藝與營養、家政服務與管理、老年服務與管理、物流管理等具有很強實踐性的專業。第三，從社會發展需要出發，不斷更新實踐教學內容，例如，申請“現代學徒制”教育試點并順利獲得廣東省教育廳的批準。2022年4月，該校的學前教育和電子商務2個專業、3個點成功入選廣東省高職教育現代學徒制試點，特別是學前教育專業，是廣東省5所幼兒師專中唯一獲批高校。第四，將“課程思政”建設貫穿其中，不斷深化思想政治理論課和各門課程的改革創新，堅持舉辦“名師進校”和社會實踐考察等思政交流活動，助力培養德才兼備型人才。

習近平總書記說：“教師是教育工作的中堅力量。有高質量的教師，才會有高質量的教育。”［7］教師是落實人才培養方案的中心環節，提高教師的職業道德素養和業務能力尤為重要。在“課程思政”建設背景下，湛江幼兒師范專科學校加強思政課教師集體培訓、集體備課、集體研討的管理，通過舉辦教學互評、教學競賽等活動，不斷提升教師能力。此外，為了進一步優化師資隊伍，學校積極落實學界與業界的互聘制度，通過聘請業界專家進課堂、教師進媒體的方式，鼓勵支持思政課教師與專業課教師合作開展教學教研，不斷推動“課程思政”建設。

2.2 專業扎實的理論教學是創新育人模式的基礎

習近平總書記在中國人民大學考察時強調：“思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志。”［8］教學工作是思政課的核心，課堂教學是思政課的主渠道。將思政課講深、講透、講活的關鍵在于思政課的改革創新，堅持把理論學習貫穿于思政教育實踐始終，以思想提升有效引領協同育人活動。立德是課程思政建設的重要內容，理論教學的目的就是要寓德于課，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，全面提高人才培養質量。課堂教學的過程既是教授學生知識的過程，也是提高“課程思政”育人的實效、實現立德樹人的重要途徑。

“課程思政”不再局限于“課堂思政”，而是貫穿于理論教學與實踐教學的整個過程，有利于對青少年進行歷史唯物主義、愛國主義和革命傳統教育。就湛江幼兒師范專科學校的實踐來看，落實理論教學與“課程思政”結合的途徑如下。

2.2.1 打造思政文化長廊（樹人廊），營造文化育人氛圍

該校在湖光校區精心打造了集思想政治教育、黨史教育、湛江紅色文化教育等內容于一體的思政文化長廊——“樹人廊”，面積約1 200平方米，根據展示的內容分為黨的光輝歷程、馬克思主義中國化理論成果、室外四史教育實踐展示區、習近平新時代中國特色社會主義思想、道德與法治、教學成果展、湛江紅色文化、習語語錄、思政教師活動中心九個區域。“樹人廊”結合思政課程的內容，把思政課堂教學搬到“樹人廊”，使“樹人廊”變成“移動的思政課堂”，打破了思政課堂的空間限制，以圖文并茂的形式把思政教育、黨史教育、“四史”教育、湛江紅色文化教育等內容生動直觀地展現出來，既美化了校園，又為該校落實立德樹人和“三全育人”根本任務營造了文化育人氛圍，構建了“文化+思政”的育人新模式。在輕松愉快的學習環境中，學生驚喜地發現原來理論性強的教材內容在“樹人廊”中生動直觀地展示出來了，原來傳統單調枯燥的思政課堂鮮活生動起來了，使學生既全面系統地掌握領會了課本內容的知識點，又涵養了學生的身心健康，有利于培養學生高尚的品德。

2.2.2 挖掘地方紅色文化資源，堅持啟發式教學

該校強調在理論教學中注重引導，堅持啟發式教學方法，在給學生講授馬克思主義理論相關的概念、原理等理論知識時，充分調動中國的歷史和地方文化資源，使其轉化為思政元素的載體。例如，為了形成本校的黨史教育品牌，湛江幼兒師范專科學校從教學內容調整、教學方法改革等方面加強宏觀指導與科學設計，鼓勵教師積極研究廣東南路革命歷史代表人物黃學增，深度挖掘其在南路革命中的影響價值，并將廣東南路革命精神等作為本校的黨史教育與地方文化融合的品牌，融入教學內容中，使學生從地方黨史中見微知著，深刻把握歷史發展規律和大勢。

2.2.3 堅持案例式教學，幫助學生豐富學識，增長見識，塑造品格

該校強調在教學中通過選擇典型案例與學生進行探討，將抽象的概念落實為具體的事件，培養學生將理論知識運用于案例分析的思辨能力。例如，在黨史學習教育中，凝練好廣東南路革命和改革創新的故事，以生動的案例分析和講解，力求豐滿、真實、科學地體現廣東南路紅色文化資源的獨特價值和現實意義。在課堂教學中，通過組織學生觀看“追尋南路先驅足跡 弘揚南路革命精神”視頻與紀錄片《黃學增》、欣賞原創歌曲《碧海丹心黃學增》，讓學生了解革命先烈的成長歷程和奉獻精神。

2.3 卓有成效的實踐教學是創新育人模式的保障

所謂實踐教學，就是指“學生在教師指導下以實際操作為主，獲得感性知識和基本技能，提高綜合素質的一系列教學活動的組合”［9］。實踐教學不同于理論教學，在實踐教學中，學生可以充分發揮主動性，將理論知識用于實踐，從而探索理論的價值。

教學與實踐緊密相連，實踐是教學的延伸和繼續，實踐教學對于提升大學生思想素質有重要意義。習近平總書記指出，要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結合起來，在理論和實踐的結合中，教育引導學生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來［10］。從目前高校管理機制上看，思政課教學多由馬克思主義學院負責實施，大學生社會實踐多由團委負責實施，這樣很容易造成教學與實踐脫節。為了克服這個問題，湛江幼兒師范專科學校從學校層面統籌實踐教學，注重把地方紅色文化資源（如廣東南路紅色文化資源）融入“主題黨日活動”和思政課程中，創新教育教學方式。通過舉辦社會考察、實驗實訓、大學生志愿服務等活動，開展多種形式的實踐教學，例如，組織師生參觀化州市笪橋鎮柑村的廣東南路革命化州紀念館、硇洲島渡海先鋒營紀念館、張炎將軍故居和紀念館等紅色教育基地，讓大學生親身參與到思政課實踐中。從社會的發展變遷到革命紀念館的紅色歷史，都與思想政治教育密切相關，“課程思政”建設對觸動學生心靈發揮了重要作用，這種“行走的思政課堂”有利于提升育人的成效。

2.4 理論和實踐的雙循環是創新育人模式的關鍵

理論教學與實踐教學是相互依存與相互補充的關系，兩者相互促進，共同提升教學效果。理論教學能夠為實踐教學提供必要的指導，實踐教學不僅能夠加深學生對理論知識的理解，而且能為理論教學提供“源頭活水”，是創新思政育人模式的關鍵。

與普通高等院校相比，高職院校在育人方式、辦學模式等方面具有自己的特點。高職院校要強調理論與實踐的雙循環，尤其注重對學生實踐能力的培養。湛江幼兒師范專科學校堅持以實踐教學為導向，在理論教學過程中，注重培養學生對實踐的感性認知。例如，通過為學生分析最近發生的社會新聞事件，強調學科的倫理道德和操守，促成知識與實踐的良性互動，為學生實踐或工作提供堅實的理論基礎。在組織學生實地參觀了融思政教育、黨史教育、“四史”教育、湛江紅色文化教育為一體的“樹人廊”后，鼓勵學生結合所學專業特點，以各種創新形式展示學習成果，以課件、微視頻、公眾號推文、排演專題舞臺劇等作品積極傳播中國革命文化，有效地實現了“內化于心、外化于行”的知行合一文化育人功能的轉變，很好地提升了學生的思維能力、實踐能力。其中，該校學前二系的學生在參觀“樹人廊”的湛江紅色文化后，得到啟發，創編的舞蹈作品《紅土·儺心》參加了第十六屆廣東大學生舞蹈大賽并榮獲一等獎。

同時，為適應新時代人力資源的新要求、培養更多高素質技術技能人才、能工巧匠、大國工匠，湛江幼兒師范專科學校積極推動職業教育改革創新，在“課程思政”理念指導下，主動參加廣東省“南粵家政”工程，并傾力打造“家鄉味道”公益助農電商、人工智能賦智“城市交通之眼”等多項社會服務平臺。2021年3月，該校在全省率先成立“鄉村振興學院”，主動肩負起湛江鄉村振興戰略實施的理論研究與實踐指導。此外，該校還依托學校的廣東省中小學生勞動教育基地、廣東省人文社科普及基地等省級平臺，發揮人才優勢、資源優勢、文化優勢，與湛江市中小學共建勞動教育課程。

總之，湛江幼兒師范專科學校在建設“課程思政”的背景下，積極建構以“課程教學和實踐教學”為兩翼、以“文化+思政”為核心的思政育人新模式，大力促進學生的綜合素質提升，為全面建設社會主義現代化國家提供有力人才和技能支撐。

3 創新高職院校思政育人模式的路徑

在“課程思政”建設背景下，如何使“課程思政”貫穿育人的全過程，破解思政課程的“孤島”現象，是高職院校面臨的重要課題。湛江幼兒師范專科學校在這方面做了積極的探索，也取得了顯著成效。當前，國家鼓勵發展多種層次和形式的職業教育，高職院校作為培養技術技能人才的主渠道，如何更有效地利用思政文化資源，創新高職院校思政育人模式，培養中國特色社會主義建設者和接班人？筆者認為，必須結合新時代人力資源的新要求和思政課教學特點，加強機理探析、創新研究和路徑探索，實現思政課程與課程思政同向同行，推動思政工作高質量發展，為高職院校立德樹人工作服務。

3.1 創新人才培養模式，加強教師課程思政能力建設

建設高水平思政教師隊伍對于思政課和思想政治教育有重要影響。習近平總書記指出：“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，思政課作用不可替代，思政課教師隊伍責任重大。”［10］近年來高職院校馬克思主義學院不斷發展壯大，隨著一大批高學歷畢業生的加入，馬克思主義學院人才隊伍整體得到充實和提高。但是個別教師存在知識面窄、社會經驗不足的現象。尤其是在思政課一體化建設中，部分教師難以整體掌握思政課內容，在實現教學內容有機鋪墊和有效銜接方面的能力較弱，教學方式創新性和創造性不足，難以建立“雙主體”之間的實時反饋和合理溝通，降低了教育教學目標的實現度。為此，一方面要提高思政課教師隊伍的整體素質，加強教師課程思政能力建設，形成從“思政課程”到“課程思政”的圈層效應。課程思政不僅要教授學生專業知識，更應該關注青年學生價值觀的培育。要實現“課程思政”，必須充分發揮教師這一關鍵主體的作用，讓教師通過言傳身教，將專業知識和思想政治教育相融合，在向學生傳授有“溫度”、有厚度的知識的過程中，緊緊圍繞價值引領，發揮好各類課程的育人功能。這就要求每位課程教師不僅要掌握專業課知識，還要深入挖掘專業課中所蘊含的價值追求，切實做到從人文主義關懷的角度看待科學知識。教師要堅持“四個相統一”，當好“四個引路人”，做好“四個服務”，爭做“四有”好教師。另一方面，建立健全優質資源共享機制，推進實現“課程思政”理念指導下的資源共享。加強不同學科、學段、地域的交流合作，開展經常性的教師教學培訓、現場教學觀摩、教學經驗分享等活動，做到教師互動共建、互通有無，充實建設高水平思政課隊伍。要深入做好第一課堂育人，把知識教育和理想信念教育、道德品格教育有機結合起來，從課程體系上打造“大思政”的格局，即以思政課程為基礎，以綜合素養課程、哲學社會科學課程為主干，以專業課程思政建設為支撐，通過對各類課程所蘊含的思政元素的發掘、梳理、整合和提升，推動各類課程都能充分發揮育人的作用。

3.2 創新黨建共建模式，整合地方紅色資源和社會力量開展思政教育

高職院校思政課建設要注重發揮黨員的模范帶頭作用和基層黨組織的戰斗堡壘作用，為思政課建設提供堅強保障。思政課不僅要在課堂上講，也應該在社會生活中講，一定要跟現實結合起來，充分挖掘當地和社會生活中的豐富思政資源。各地的紅色文化資源作為地方的珍貴精神財富，也是中國先進文化的結晶，是高職院校育人實踐的寶貴資源。將紅色文化資源融入思政教育，有利于把思政課講深、講透、講活，是對思政課教學的新嘗試。因此，高職院校在開展思政課教育改革的過程中必須高度重視實踐教學，積極整合地方基層黨組織的力量，促進地方紅色文化資源和社會力量融入學校的課程思政建設。可考慮以黨建共建的形式，實施“校地結對，實踐育人”計劃，共建思想政治教育基地，形成豐富多彩的實踐教學版圖。其一，開展組織共建。充分利用地方紅色文化教育基地、愛國主義教育示范基地，如革命紀念館的特定場所和紅色資源，組織黨員以同上黨課、定期交流等方式，加強黨建工作，推動革命紀念館與高職院校思政課的深度融合。其二，開展思想共建。充分利用紅色文化教育基地與高職院校雙方平臺，以主題黨日活動等方式，開展研討會、交流會等活動，為高職院校思政課提供堅強政治和組織保障。設立由學校和紅色文化教育基地的領導專家組成的監督委員會，負責對紅色文化教育資源深度融入高職院校思政課的路徑、模式和成效進行全程監督，以把握正確的政治方向。組織教學督導通過隨機抽查、課堂聽課、師生訪談等方式進行日常監督，確保紅色文化資源融入思政教學的質量和水平。其三，開展教研共建。紅色文化教育基地與高職院校思政課的深度融合必然要求挖掘紅色文化教育元素，將其與課堂教學、思政研究有機結合。要積極推動當地紅色文化教育資源與學校課程思政建設的融合發展，例如，實現革命紀念館專業技術人員與思政教師的互融互通，可以聘請紀念館人才擔任兼職思政教師，定期為學生開設專題思政課、活躍思政課氛圍，也可以選派優秀思政教師通過參與整理紀念館教育元素，拓展思路視野，更好地推動思政課改革創新。在紅色文化教育基地，革命紀念館的歷史底蘊、歷史信息、革命人物、藝術價值、核心精神共同構成了其教育元素。可以組織思政教師通過深入挖掘革命紀念館中所蘊含的教育元素，按照時間、主題、人物、事件等分類建立教育元素數據庫，探討每個教育元素所蘊藏的時代背景、歷史脈絡、發展趨勢，分析、研究其與思政課的具體結合點，將紀念館教育元素轉化為思政課教學素材，豐富思政課內容，凸顯課堂教學的主渠道作用。

3.3 創新課堂教學模式，以豐富的教學手段開展思政教育

習近平總書記指出：“思政課教學是一項非常有創造性的工作，要學會辯證唯物主義和歷史唯物主義，善于運用創新思維、辯證思維，善于運用矛盾分析方法抓住關鍵、找準重點、闡明規律，創新課堂教學，給學生深刻的學習體驗。”［10］這需要我們根據每門思政課的不同教學要求和大學生身心發展規律、認知能力，創新教學理念，創新思政課授課模式，改革教學方式，關注各個學段思政課的育人內容、目標、功能的差異性，互相借鑒不同學段的教學方法、統籌教學知識點，最終做到精準滴灌，實現守正創新。過去，部分思政課教師存在照本宣科及“一言堂”“滿堂灌”的現象，教學方式方法陳舊，提不起學生學習的“胃口”，不能調動學生參與課堂的積極性和主動性。因此，只有不斷創新思政課教學方式方法，才能破除思政課“到課率”和“抬頭率”的難題。新時代的思政課教師應當充分發揮主觀能動作用，拓展課程思政建設的方法和途徑，努力提高思想政治課堂教學質量。其一，豐富教學方法，靈活運用各種思政元素。教師要豐富課堂教學，關鍵在于激發學生興趣、調動主動參與。尤其是在“課程思政”背景下，各類課程在思政元素運用上要“活”。各類課程在挖掘思政元素的過程中，要立足本課程的特點把握好度，采用學生喜聞樂見的話語方式和教學方式，能“融”則“融”，不能生搬硬套；能“合”則“合”，不可生拉硬拽，堅持思想引領、實效為先，使課程思政與思政課程同向同行，產生協同效應。其二，推進現代信息技術在課程思政教學中的應用，在信息技術運用上要“活”。青年學生對網絡有著與生俱來的依賴性和親和力，要強化“互聯網+”思維，以網絡慕課、思政微課、資源共享課等為依托，借助職業教育平臺和網絡化教學實踐，用活用好新媒體新技術，推動思政課教學傳統優勢同信息技術深度融合，激發線上與線下協同育人活力，促進思政課教學改革創新提質增效。要用好互聯網技術平臺，大力推進學校官方網站、官方微信微博、官方“抖音、快手、視頻號”等新媒體平臺建設，通過運用虛擬現實（VR）、增強現實（AR）、全息互動投影等技術，借用沉浸式、互動式、體驗式教學方式，將當地紅色文化元素和網絡資源打造成高職院校思政微課堂的鮮活素材，不斷拓展思政育人途徑。開辦一批貼近師生學習生活的思政專欄，以大學生喜聞樂見的形式開展思政教育，唱響主旋律，弘揚正能量。