論高校創新創業教育的完善
——以知識產權教育為視角

■ 華中師范大學 熊一霖 汪慧妍 段思雨 王文匯 馬依菲

一、問題的提出

當前,大學生躋身創新創業的行列,積極參與創新創業,產出了豐碩的創新創業成果。各大高校積極響應國家相關文件、政策的號召,為大學生創新創業提供了有力的支持。2021年10月12日國務院發布了《國務院辦公廳關于進一步支持大學生創新創業的指導意見》(以下稱《指導意見》),支持在校大學生提升創新創業能力。然而在大學生創新創業面臨歷史上良好發展機遇的同時,大學生創新創業成果的知識產權保護也面臨著最嚴峻的考驗。

大學生創新創業成果的知識產權保護非常依賴高校已有的知識產權保護機制。而高校已有的科技成果保護與轉化機制雖然在逐漸完善,各大高校保護本單位科技人員創新成果也成為其知識產權保護研究的主流,但大學生創新創業成果在實效考察中呈現層次性的特征,并不適合用職務發明制度與技術轉讓等邏輯加以保護。由此,本文論述了高校創新創業教育的完善性。

二、穩固基礎:全方位落實高校學生知識產權教育

在高校知識產權教育體系中,大多高校僅對法學院、新聞傳播學院等與知識產權密切相關專業的大學生設置知識產權知識專業課,知識產權專業課的學習重理論而輕實踐,因專業不同而側重于不同的知識產權保護內容,未能全面學習知識產權知識。而對于大部分其他專業的大學生來說,很難通過高?，F有的知識產權教育體系,系統專業的學習知識產權知識。

因此,高校應當將知識產權教育普及化,樹立全員知識產權教育的培養理念,將知識產權教育納入大學生人才培養方案中,設置與本科生發展相適應的知識產權教育課程,并對知識產權保護與管理的實務進行系統介紹,以此提高大學生的知識產權保護意識和能力。與此同時,在知識產權課程內容上,既要摒棄法學或知識產權專業的學生倚重理論的教學風格,也要改變基于司法實踐和審判經驗的教學角度,要將知識產權和大學生的日常生活與學習結合起來,力求讓大學生認識到知識產權并不是國家或意識形態層面上高高在上的抽象事物,而是就在我們身邊隨處可見的、切實地影響著我們物質、文化生活質量的現實存在。

基于筆者團隊的實證調研結果,在知識產權教學形式上,最能被一般學生接受的是將知識產權課程設置為公共選修課或由輔導員講授的思想政治教育課;同時,學生還希望各個學院能夠開設與本專業相關的知識產權講座或專業選修課。除此之外,高校還可以充分發揮學生社團的作用,組織開展各類知識產權趣味活動;充分利用高校文化宣傳欄,擺放宣傳讀物、制作相關海報,在內容上選擇更加貼近大學生學習生活的題材,如參加創新創業訓練計劃的學生采取了哪些保護知識產權的措施,收獲了什么樣的效果;學校教師申請專利數量與情況;學校校友創業成果展示與創業中的知識產權保護情況;與大學生相關的知識產權維權案例等;充分發揮網絡宣傳優勢,通過各大高校官網、微博、微信、公眾號等平臺進行知識產權知識傳播,使學生在耳濡目染中夯實知識產權法知識基礎,提高知識產權意識。

圖1 調研對象接受知識產權教育的主要途徑

圖2 調研對象希望的知識產權教育形式

三、重塑認知:擺正創新創業訓練計劃在人才培養中的地位

學校可以將對創新創業成果的知識產權保護情況納入對學生創新創業成果的最終考評中,借考評來促進大學生學習產權知識、提高知識產權意識、增加對知識產權的價值認同。從目前高校大學生創新創業成果知識產權保護的現狀,我們將以下四個角度對該政策進行具體的轉化,規正的創新創業教育與創新創業訓練在人才培養中的地位。

(一)校企合作——打造創新創業示范課程

創新創業示范課程應著力于實現“四個交叉”,一是本校教師與企業導師交叉教學,企業導師可以在高校的友好合作單位、高校校友會以及高校校友成立的公司里優先選聘;二是理論學習與拓展實踐交叉開展,拓展實踐的形式包括但不限于參觀創新創業實踐基地、創新創業設計大賽等;三是專業知識素養和創新創業能力交叉培養,創新創業能力的培養目的在于提高學生發現問題的敏感性、解決問題的規劃能力,專業知識素養意在為學生發現問題、解決問題提供必要的專業知識支撐;四是優勢學科資源校際交叉共享。各大高校皆擁有自身優勢學科,在優勢學科方面擁有豐富的師資力量與校友、企業資源,可以建立與之相應的創新創業課程體系。而在其他一些發展相對不足的學科領域則缺乏相關資源,難以建立完備的創新創業課程體系,故可以與其他高校進行合作與資源置換,同省、市高校可以聯手打造更加完備創新創業課程資源。創新創業課程可以由高校創新創業辦統一規劃體系,二級學院結合自身專業特色和師資力量設計課程,校友工作與合作發展辦公室(包括理事會、校友會、基金會)負責校企合作對接,教務處負責校外導師引進、學生成績評定,示范課程確定等事項。

(二)緊跟潮流——開設學術前沿講座課程

《指導意見》明確指出,要“推動教師把國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學”,因此,我們的課程設置也需要緊跟時代潮流,在各學院開設與所學專業密切相關的學術前沿講座課程,幫助學生開闊視野,明晰學科發展趨勢;同時為提升課程質量與啟發性,邀請院內資深教師、青年教師、杰出校友、優秀研究生等多元化主體混合授課,做到兼顧創新性與專業深度,兼具學術性與實踐性。而在高校的教育教學實踐中,已有部分學院率先開設了類似課程,如筆者所在高?！A中師范大學的新聞傳播學院的《新媒體發展前沿》、城市與環境科學學院的《旅游科學前沿》等,但自然科學方面的前沿課程開設數量和授課效果和人文社科相比有著較為明顯的差距。結合現有課程的內容安排,我們認為,對于自然科學學科而言,前沿講座課程應當注重學科交叉、實驗與科研工具的使用、先進技術與運用展開;對于人文社科學科,該課程應當緊緊圍繞國家最新的政策方針、批判性思維、熱點與前沿案例展開。

(三)降低門檻——增設校、院級創新創業比賽

首先是要增設校院兩級創新創業比賽,為學生進行創新創業比賽提供更多機會。具體可由各高校團委牽頭,各學院、學部具體負責承辦院級創新創業賽事,融合各學院、學部的專業特色。如城市與環境科學學院可以開展與環境保護相關的創新創業大賽、馬克思主義學院可開展紅色相關主題創新創業大賽等,從而讓更多不同背景、不同專業、不同年級的學生都能發揮自己的專業特長,參與到各項賽事中去。在增設比賽的同時應當更加注重反對“項目壟斷”,即限制同一核心團隊成員利用同一項目或同一項目的核心內容多次重復參賽,限制利用既有的、成熟的項目優勢擠占比賽評獎與資助幫扶名額,保障新興創業項目有機會發展壯大,真正做到以賽促學、以賽促用、以賽促創。最后是要建立并嚴格落實本研幫扶機制,充分發揮研究生在專業知識、創新創業能力等方面的優勢,補足指導教師在精力、時間上的缺陷,緩解本科生基礎知識薄弱,實驗能力缺乏與需要精心指導的矛盾,堅決反對研究生“掛名”論文、侵占創新創業成果的做法。

(四)信息服務——設立創新創業信息小組

《指導意見》格外強調了加強創新創業信息服務的重要性,目的在于彌補大學生信息來源渠道數量的不足以及確保大學生獲得信息的準確、真實。因此,高校創新創業辦公室可以下設創新創業信息小組,負責及時匯集國家、省、市、區、校五級創新創業幫扶與激勵政策并做好有關的解讀工作,同時收集與整合創新創業教育優質資源信息(如講座、網課等),定期通過微信推送、學院通知等方式向學生發布。另外,信息小組也需要及時收集國家、區域、行業需求,精準推送行業和市場動向等信息。而在知識產權保護上,信息小組也可以發揮重要作用,其應當對大學生創新創業項目的進行跟蹤,隨時監測其知識產權權利與轉化狀態,受理學生反饋的知識產權問題,并給出相應的專業指引。

四、活用資源:強化課題組指導教師的引導

指導教師除了指導創新創業的方向和內容外,也要發揮其在知識產權教育和保護的引領作用。對于每個學生課題組,應當要求指導教師應對其成員進行知識產權教育,明確其創新創業成果屬于一種知識產權,明確其價值與保護的必要性,講授基本法律制度。目前高?？平倘藛T由于受傳統的科技成果評價體制的影響和制約,“重論文、輕專利”,許多科教人員產出成果后便迫不及待地召開鑒定會和申報科技成果獎,并急于在公開刊物上發表學術論文以至于造成喪失申請專利的機會。強化課題組指導教師引導的同時,也是指導教師對自身知識產權保護知識和意識的提升。與此同時,高校應當組織考察,通過問卷等形式對參與創新創業的學生進行知識產權意識與保護能力測試,并將測試結果納入學生創新創業結項考評之中,并將知識產權教育完成情況納入教師考評標準之中。

五、構建制度:將對創新創業成果的知識產權保護情況納入學生考評

對于現存的相較于過程評價而言更注重結果評價的高校大學生創新創業評價現狀,高?？梢越M織考察,通過問卷等形式對參與創新創業的學生的知識產權意識與保護能力進行測試,并將測試結果納入學生創新創業中期考察或結項考評之中。由于部分大學生往往會基于較為功利的思想,認為參加創新創業訓練計劃等創新創業項目只是評優加分的工具,從而認為自己做出來的成果不值得保護、沒必要保護,因此高?？梢酝ㄟ^必要的考評手段,督促學生做出一定的知識產權保護行為,多次、反復之后進而內化成其創新創業素質。