高職院校ERP沙盤實踐教學改革研究

葉洪姚

摘要：ERP沙盤實踐課程在高職院校專業實訓教學和創新創業等方面發揮了重大作用，其也存在著課程教學內容與真實社會脫節，教學方法粗放單一、教學評價效果不合理和師資隊伍年輕化和不穩定的問題，通過從教學內容、教學方法、教學評價和教師師資隊伍建設等方面進行教學改革，提升ERP沙盤實踐課程的教學效果和課程生命力。

關鍵詞：高職院校 ERP沙盤實踐 教學改革

ERP沙盤模擬仿真實驗是集知識性、趣味性、對抗性于一體的大型企業管理技能實訓課程，它借助沙盤模具，以案例企業為背景，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的規則，再現了企業經營管理的過程。目前，高職院校紛紛將ERP沙盤模擬列為經濟管理專業及其他學科專業的必修實訓課程。

ERP實踐課程是一門從國外引進的課程，其教學內容、教學方式方法和教學目標的設置有些地方與中國的教學情況，尤其是與高職院校的教學目標還是存在著一定的偏差，為了更好地適應中國高職院校的教學情況，更好地服務中國高職院校人才培養目標，需要對現有的ERP實踐教學進行教學改革創新。

一、高職院校ERP沙盤實踐教學存在的問題

1.課程的教學內容沒有根據中國高職院校的實際教學情況進行很好地改進，教學內容與中國企業的實際情況有些不符

現有的ERP實踐課程設置的模擬情景過于單一，只有一種生產型企業與現實企業經職學生的特點進行很好的適配，教學方法還有很大的改進空間。現有的ERP實踐課程主要是模擬生產型企業為主，也有模擬商貿型（連鎖經營）企業、供應鏈管理企業等ERP沙盤，但是以上的沙盤都是各自獨立的，缺乏聯系，和中國企業的實際情況還存在較大差異。現在的高職院校一般只會選擇開設一種ERP沙盤實踐課程，使用范圍最廣，開課最多的還是以工業企業為核心的ERP沙盤實訓課程。從開設的專業來看，主要是會計、工商管理專業較多，物流管理、人力資源管理、旅游管理、電子商務等專業開設該門課程的院校較少。

2.課程的教學方法沒有根據高職學生的特點進行調整

現有ERP實踐教學過程學生操作得多，思考領悟得少，忙于應付操作過程。高職院校學生喜歡嘗試新鮮事物，個性強，團隊合作精神不高和大局觀弱，對事物發展規律的認知意愿不高。現有的教學方法一般采取“三步走”策略[ 1 ]，即企業認知和固定經營階段、自主經營階段和總結分享與提升階段，在實際的教學過程中大部分時間都是學生自由操作，老師起到的只是引導作用，很少有專業分析和指導，只是在第三步總結分享與提升階段才全面進行點評和經驗分享，專業理論和實訓實踐相結合，進行管理理念和管理技能升華，輕實訓過程，重實訓結果。

3.課程教學效果評價過于簡單模糊粗放，既不能很好地反映學生的學習情況，也不能反映教學目標的達成情況

ERP沙盤實踐課程一般考核的方式是考查，學生認為只要來上課課程考核就一定能夠通過，造成學生學習重視程度不夠和積極性不高。另一方面，任課老師在教學過程中很難全程把握每一個學生的學習和實訓情況，一般都是基于團隊實訓成績最終排名，給予打分，對個別表現突出的再單獨打分，任課老師的主觀分在學生的最終成績中占比過高，不夠科學。

4. ERP沙盤實踐課程教師隊伍梯隊建設不夠合理，流失率高

現有ERP沙盤實踐課程是門專業實訓課程，課時量少，專業理論和交叉學科知識涉及面廣，對老師的熟練度和課堂把控能力要求高。該門課程的以上特點就決定了本門課程不受老師待見，很少有老師愿意承擔該門課程的教學任務，最后就是年輕老師和新老師來上課，從年齡結構和學歷結構來看都達不到課程的教學要求，沒有形成老中青三代相結合的師資隊伍，進一步造成該門課程進行在教學評比、教學成果申報和科研課題立項方面建設后勁不足，也間接地影響了老師的職稱評審和上升空間，造成老師流失率高。

二、高職院校ERP沙盤實踐教學改革的思路和對策

1. ERP實踐教學內容的改革

現有ERP實踐教學內容以生產型企業的經營管理過程為模型進行課程教學內容設置，形式過于單一。所以要對模擬的企業類型進行多樣化設置，根據中國企業的實際情況，找出中國現階段現實經濟社會中企業的主要類型，并對每種類型的企業進行模型研究，并將這些不同類型的企業模擬進入ERP實踐課程，使學生有機會接觸到中國經濟社會中不同類型的企業，了解不同類型企業的經營管理特點。通過收集和編寫典型教學案例，建設在線教學資源庫，在線知識銀行等方式充實教學內容，實現線上和線下，課上和課后同步學習，創建“永不下課的課堂”，打破課堂和老師的局限，提高學生知識的可獲得性[ 2 ]。

2. ERP實踐教學方式方法的改革

現有ERP實踐教學過程學生操作得多，思考領悟得少，忙于應付操作過程。所以在教學安排上要加強學生對模擬企業經營管理過程中每個決策的思考和分析，引導學生對所學其他理論課程的理解與領悟，加強學生對企業經營過程的分析，而不是簡單的記賬記錄等操作，真正達到讓學生邊做邊學，邊學邊悟的目的。任課教師可以在教學過程中一方面發揮主導和引領作用，另一方面可以通過分組培訓和個別指導等方式進行專業知識的穿插講解，提升學生對企業經營活動的認知水平，還可以在實訓教學過程中加入團隊建設環節和經驗分享環節，提高學生的自主性和積極性，增加學生學習的濃厚興趣，變被動學習為主動學習，變被動“加班”為主動“加班”，最終實現“做中學，學中做，做中悟”的新三步教學法。第一步中的“做中學”是針對經濟管理類高職學生專業理論水平低，學習積極性不高的特點，利用學生對看得見、摸得著的沙盤實訓道具的新鮮感和好奇心，讓學生動手實操，去體驗各種實訓道具的用法，通過解決實訓道具使用中的疑惑讓他們逐漸學習企業經營的規則，激發他們學習專業理論的興趣，讓他們感悟到學有所用。第二步的“學中做”是把在第一步中學到企業管理理論和經營方法運用到后面的企業模擬經營過程中，檢驗學到的理論、理念和方法的正確性和科學性，實現學以致用。第三步是在第二步模擬企業經營的過程中不斷的體會企業經營的奧秘，感悟企業經營過程和經營活動的一般規律和一般方法，進行提煉升華，進一步加深對專業理論和專業技能的理解和把握，實現自我提升和自我成長。要成功實施新“三步走”策略，就需要授課老師合理把控課程的進度和全局的視野，營造一個激烈活躍競爭的企業經營環境和輕松愉悅的課堂安靜，不然很容易出現教學分化，課程目標難于實現。

3. ERP實踐教學效果評價方法的改革

現有ERP實踐教學評價一般是基于學生的最終實訓成績排名打分，不能反映該門課程的實訓課特點，也不能很好的反映學生的學習情況，更不能反映教學目標的達成情況。所以要求ERP實踐教學評價既要對每個模擬企業的經營效果進行考核評價，也要對擔任不同模擬角色的學生進行考核，還要對學生在整個課程教學過程中的平時表現進行考核評價，從而幫助任課教師及時發現教學過程中的問題，以及不同學生的個性問題，以便更好地組織教學。建議合理設置任課老師和學生在課程成績中的權重，將過程成績和結果成績相結合。根據該課程教學分階段和分環節的特點，加強課程過程實訓成績的比重和考核，引導和監督學生參與課程學習的積極性和主動性。通過引入團隊評分和學生自評，形成360評分閉環[ 3 ]，給予學生適當的授權，讓學生擔負起主人翁意識，增強學生的團隊合作精神和責任擔當。

4. ERP實踐教學師資隊伍的改革

針對現有ERP實踐教學任課教師的亂象，要求進行專業教師的培養，教學團隊的建設，使任課教師掌握ERP實踐教學方法，理解ERP實踐課程的教學目標，具備相關專業知識和中國經濟社會企業實際經營管理的經驗。要達成以上目標，首先是提高對該門課程的認識，充分認識到該門課程在人才培養方案中的重要作用，加強課程專業實訓條件和資源的傾斜，構建科學合理的實訓環境。其次，加強人才隊伍建設，形成梯度合理的教學團隊，加強人才儲備，尤其是有社會豐富工作經驗的人才引進，充實教師隊伍。最后，充分認識ERP沙盤實踐課程在專業人才培養方案中的地位，提高實訓課程的老師的工作量考核標準，在職稱評審、課題申報和外出培訓與進修方面給予照顧，解決師資隊伍不穩定和老師流失率高的問題。

三、結語

ERP沙盤模擬以其體驗式的教學方式，極大地調動了學生學習的積極性和主動性，有利于高職經管人才培養目標的實現。但是ERP沙盤模擬教學內容本身還是與實際企業運行不相符合，存在ERP實踐教學方式方法和中國高職院校辦學特色和教學目標不相適應等情況。本文主要對現有的ERP沙盤實踐教學進行改革創新，旨在摸索出一條高職院校ERP沙盤主要實踐教學的創新之路，構建一套符合高職院校的人才培養目標，適應中國高職院校教學情況，符合中國經濟社會企業實際情況的ERP沙盤實踐教學創新模式。

（本文系2017年廣州南洋理工職業學院高職教育教學改革項目“高職院校ERP沙盤實踐教學創新研究”；2017年廣州南洋理工職業學院創新創業教育課程（群）建設項目“企業沙盤體驗”；項目編號：NY-2017CQ1JGYB-07；NY-2017CQ1KC-09）

【參 考 文 獻】

[1]孫萌穎.基于ERP沙盤模擬的管理會計實踐教學創新（J）.經濟師.2020（03）：：216+218.

[2]程艷.探究ERP沙盤模擬實訓在創新創業教育中的應用（J）.中國商論.2018（27）：191-192.

[3]張玉.基于 ERP 沙盤模擬的管理會計實踐教學創新探究.創新創業理論研究與實踐，2018（02）：28-30

（責任編輯：姜秀靚）