優化教師評價，撬動教師發展

劉潔

2020年10月，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，從“堅持把師德師風作為第一標準”“突出教育教學實績”“強化一線學生工作”等方面對改革教師評價提出具體要求。落實到實踐中，學校該如何貫徹方案要求、有效開展教師評價？

教育教學實績評價：注重師生綜合表現

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，教師評價要“突出教育教學實績”，要聚焦教師教書育人以及促進學生學習發展的實際表現，充分發揮評價的導向、診斷和發展作用。在此方面，新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州巴州石油一中進行了如下探索——

打破“唯分數論”，全面考察工作實績

在教師評價中破“五唯”，是長期以來相關政策的要求，也是本輪教育評價改革的核心。學校在教師評價中著力改變以學生分數為唯一評價標準的做法，從師德表現、共同體意識、專業成長、教學表現、學生成績、學生綜合表現等多個方面評價教師的實績表現。具體來說，師德表現與共同體意識屬于“德”，教師教書育人、為人師表，不能做出有悖師德規定的行為，而且學校特別強調共同體意識，要求教師有大局觀念、責任擔當，愿意為集體和學校主動承擔本職工作以外的工作;專業成長屬于“能”，教師要積極參與教研活動和繼續教育，主動反思與改進，提高教育教學業務能力;教學表現屬于“勤”，教師要堅持探索生本教學，以學生成長為中心推動工作，勤于思考，主動改革;學生成績與學生綜合表現屬于“績”，從結果上考核教師的工作成效。 為了更加徹底地破除“唯分數論”，學校還大幅下調了結果評價的權重。

改進結果評價，落實立德樹人理念

在中小學，教師績效結果主要體現在學生學習與發展上。我們知道，影響學生表現的因素有很多，而且有些是教師不可控的，比如學生智力水平、家長資源投入等，在評價中我們會考慮到這一點。但如果經過分析，認為這些不是影響某班學生表現的主要因素，而是各班普遍存在的問題，那我們就不能給帶班教師評優。學校要改變“唯分數論”，但也不能不看結果。關鍵是，如何理解和定義結果。巴州石油一中強調教師要立德樹人，在績效結果評價上重點關注平時作業布置批改及學生完成率、學生課堂紀律與學習參與、師生關系與學生滿意度、家校溝通、弱勢學生發展等綜合表現指標，最后才是學生期末成績合格率與優秀率，而且只占很小的權重。學校在考核中更看重教師所教學生的綜合表現，期望教師們站在立德樹人、五育并舉、為國育才、為黨育人的高度上教書育人，促進學生全面發展。

強化過程評價，引領教師專業成長

在改進結果評價的同時，學校強化過程評價，重點關注教師的教學表現，“引導教師上好每一節課、關愛每一個學生”。一方面，完善聽評課制度。每名教師一學期至少要上1節公開課，有關主管干部還會在不提前通知教師的情況下聽4節推門課。5節課評分中去掉一個最低分后的平均分，就是教師的課堂表現評分。另一方面，建立教師教學述評制度。每名教師每學期都要在組內做教學述評，總結與反思自己的各項教學工作表現，接受同組教師的評議。兩方面綜合起來，就得到教師的教學過程表現總評分數。在過程評價中，學校還關注教師的師德表現、共同體意識和專業成長，不唯學生分數，也不唯教學表現分數，而是引導教師全面成長，真正發展成為有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好教師。

（新疆維吾爾自治區巴音郭楞蒙古自治州巴州石油一中校長 殷景錄）

學生評教：促進師生平等交流、同生共長

學生評教，是評價教師教學態度與教學水平的重要依據，也是教師了解自身工作效果與反思改進的重要參考。多年來，北京市燕山向陽中學始終堅持發展性評價理念，鼓勵學生積極參與教師教學工作質量評價，收到良好效果。

功能定位：讓教師聽到學生的聲音，促進師生同生共長

向陽中學將學生評教的功能定位于促進師生共同成長。學校堅持以生為本的理念，致力通過學生評教讓教師聽到學生的聲音，并基于學生的意見反思與改進自己的工作，與學生同生共長。學校會在評教分數過低時找教師單獨談話，只有連續兩個以上學年分數過低，評教結果才會與高利害決策發生聯系。

機制體制：讓學生想說、敢說，為學生評教提供保障

向師生分別宣講學生評教的意義。面向教師，強調生本意識，讓教師愿意傾聽學生的真實意見;面向學生，強調與教師有效溝通的意義，讓他們明白，只有把自己的真實感受和期待告訴教師，教師才能有針對地回應。

利用“問卷星”在線收發問卷。學生收到通知后在線匿名填寫評教問卷。這樣做可以最大限度地減少學生顧慮，從而保證學生評教的真實性。

排除情緒化評教。初中生正處在身心發展劇烈變化期，可能會因不理解教師的批評教育或管理風格，而從個人好惡出發，做出情緒化評教。鑒于此，問卷回收后，學校會先從參與學生中排除前10%的高分問卷和后10%的低分問卷，然后再計算教師的評教分數。

提供定量與定性相結合的反饋。給教師的反饋意見既有等級評價分數，也有學生提供的典型意見，這樣教師可以知道分數高或低的具體理由，有針對性地進行反思與改進。

評教結果保密，保護教師自尊。在向部門或全校反饋評教結果時，不會公布任何一名教師的個人數據，只會報告群體的平均分、最高分、最低分、眾數以及典型意見，最大化保護教師自尊。

表揚評教分數提高的先進集體。對于在多次評教中分數有明顯提高的教研組或年級組，學校將給予表彰和獎勵。個人評教分數進步不予表彰，因為表彰進步就意味著過去曾經表現不佳。

追求實效：建立有溫度、有情懷的成長生態

向陽中學始終堅持以評價促發展的理念，將學生評教當作評價教師的一個參考條件，而不是唯一標準。學生評教的根本目的不在于監督和管理教師，而是促進師生間平等交流。經過多年的努力，在向陽中學，教師們認為學生評教有溫度、有情懷，學生們感覺自己是學校的主人、發出的聲音有人聽，更加尊重教師，更加愿意參與學校事務。師生相互尊重、相互學習、同生共長的教育生態逐漸形成。

（北京市燕山向陽中學校長 韓玉彬）

師德評價：引導教師成為“四有”好老師

《深化新時代教育評價改革總體方案》強調教師評價“堅持把師德師風作為第一標準”。北京市昌平區鞏華學校自建校以來，一直高度重視師德建設，不僅在新教師招聘時考察候選人的師德表現，而且在教師管理中將師德評價放在首位，努力引導教師成為“四有”好老師。

把握內涵：愛是師德的靈魂

學校大力推動“筑夢教育”，鼓勵教師成為學生的筑夢人。學校強調師德的核心是心中有愛，教師要用溫暖的愛幫助學生立夢、逐夢和圓夢。學校考察教師的師德，不僅看教師行為是否符合職業道德規范，而且看教師是否眼中有人、心中有愛。學校會在教師中定期分享愛的故事，引導教師以愛筑夢，為每一名學生的發展創造豐富的可能性。

強化評價：教師要有奉獻精神

在學校中，一些教師不愿意承擔崗位職責之外的事務，這導致一些臨時性、突發性或公共性事務難以推動。為此，鞏華學校在師德評價中強調奉獻精神，并將之落實到績效考核中——學校探索將師德評價可操作化，設立專門維度評價教師的奉獻精神、團隊意識和責任擔當，以教師是否主動承擔一些臨時性事務、是否在團隊合作中表現出大局意識等作為評價點。每個學期，主管干部都會對教師奉獻精神進行評價，同一個年級和教研組的教師也會相互評價，評價結果作為學期末績效獎勵發放及優秀團隊評選的重要依據。

改進師德：教師和學生一起筑夢

師德評價的目的不是獎懲，而在于發展與提升。鞏華學校每年都會召開全體教師會議，分享優秀團隊的經驗，鼓勵每個級組和教研組為提升師德表現而努力。學校還會為師德評價分數偏低的教師配備師傅，通過師徒結對改進教師的觀念與行為，引導他們主動參與各項工作，實現專業成長。

（北京市昌平區鞏華學校校長 路玉寶）