深入推進學校課程改革，打造課改新樣態

王曉宇 曹春梅

新時代、新形勢對育人工作提出了新要求，課程改革是順應時代變化、適應教育教學功能轉變的必經之路。持續深入推進基礎教育課程改革，探索學校課程改革的理論與實踐，打造新時代課程改革的新模式、新樣板，既是中國教育發展的必然要求，也是新時代落實立德樹人根本任務的必然要求。

如何推動教師理念“新轉向”？如何打造融合課程？如何持續深入推進課程改革，為改革提供新樣板、新模式？本期《教育家》線上圓桌論壇，我們邀請一線校長，基于其自身的觀察與思考以及各校的探索和實踐，共同探討如何深化課程改革，提升學校辦學水平。

議題一? ?如何激發教師推行課程改革的積極性？

李莉萍：閻村中心校下轄四所完全小學，現有71個教學班，學生2400人，教職工165人。學校始終遵循“教育的出發點基于學生，教育的落腳點為了學生”的辦學思想，基于“勤雅立人”的辦學理念，形成了縱向 “雅識、雅習、雅健、雅藝”并舉，橫向“基礎課程、特色課程、個性課程”相互銜接的勤雅課程體系。

在課程建設的過程中，我們越來越清晰地認識到：只有讓教師獲得課程建設的主動權，讓教師在課程教學中主動學習、主動研究，不斷完善課程內容，提高課程實施能力，才能真正推動教師走上專業能力快速穩定發展的道路，才能推動學校課程建設走上可持續發展之路。以課程建設為支點，閻村中心校的教師不斷超越自我，從“教材中心”走向“學生中心”。

自上而下，頂層設計把方向。只有使學校文化真正落實到學校課程研發和實踐中，才能使學校教育教學活動發揮整體育人功能，實現學校育人目標。因此，學校從面向全體，明確價值追求做起。校長、副校長開展多種形式和內容的校本課程培訓工作，組織干部和教師代表共同研討;各課程研發小組統一制定課程綱要、課程實施計劃、評價方案等，由學校各教研組結合實際進一步完善實施。

骨干先行，分層推進樹先鋒。由骨干教師組建學校課程改革的第一梯隊，他們基于學科特色自主研發學科課程;邀請專家到校一對一指導，不斷修改完善，確保校本課程的規范性和科學性，成功推出“魅力籃球”“勤閱尚雅閱讀課程”和“節氣的奧秘”等一批校本課程樣板。這些骨干教師因此被評為課程建設先鋒，在學校課程建設年會上進行展示，因自我價值的實現重新煥發教育熱情。

自下而上，賦權增能敢實踐。充分尊重教師原創，給教師充足的時間、空間和專業自由，讓教師都行動起來，通過個性研發與團隊研發相結合的方式加強年級課程和學科課程建設;鼓勵教師在課程實施過程中結合學生實際進行二次研發，全體教師共同評析優秀案例;動態完善原有課程，形成橫向銜接、縱向進階的課程群。

聯動發展，眾人同行共提升。充分發揮課程先鋒的示范作用，形成聯動效應，帶動所有人共同發展。通過課程先鋒帶領的語數英中心組、紫禁杯班主任工作室等多個平臺，輻射帶動各教研組、年級組;主管校長、中層干部、學科教研組長、教師分工明確，各負其責，共同設計實施、總結調整、再實施、再完善語文、數學、英語、科學、道德與法治五個學科課程體系。

通過“完小課程建設優秀團隊評選”“中心校優秀學科教研組評選”等機制建設，組建多學科背景互相支撐、良性互動的課程教學團隊，促進教師聯動、管理聯動，閻村中心校實現了從教師間的“同向同行、合作育人”到學校課程間的“同向同行、協同效應”。

彭南生：信息化背景下學校課堂教學面臨著巨大挑戰，教學變革勢在必行。借用近代維新思想家梁啟超關于改革的經典論述來說明：“變亦變，不變亦變，變而變者，變之權操諸己，不變而變者，變之權讓諸人。”其對當下的啟發是，與其被動地變，不如主動地改。2013年以來，華中師范大學舉全校之力，開展了一場信息技術與教育教學深度融合的改革，調動教師的積極性，讓教師主動投入教學改革。

以新人才培養理念為時尚。信息化背景下，知識更新頻率加快，知識傳授渠道拓寬，學生自主接受知識的路徑更加多元化，人才培養理念從過去的“以教師為中心”轉向“以學生為中心”，課程改革必須改變教師傳統的講授者與灌輸者角色。為此，華中師范大學邀請全球知名教育學家，包括美國肯恩大學Michael Searson、香港中文大學李雅言教授等，為我校教學管理干部集中開展培訓和研討，選派種子教師赴海外開展高階培訓，加強對新任教師的進階培訓，讓少數關鍵在改革中發揮領頭羊作用。同時，教師教育學院定期組織沙龍活動，不定期開展信息技術培訓。

以教育教學改革為風尚。教學改革意味著打破現有的成規、慣例，確立新的標準、規范。為使教學改革成為全校風尚，學校著重進行了以下幾個方面的工作——

一是修訂教學方案，全面開展線上線下結合的研究型教學，強化基于大數據的學習過程考核，構建以學生為中心的人才培養模式。二是制定課程標準，分多批對全校的數字化課程資源進行認證和分類資助，研制出臺A、B、C三類數字化課程資源規范，加強課程建設。三是加強環境建設，修建智慧化教室，實現多媒體內容呈現、即時師生互動、學習情境感知、自適應教學服務。

為使上述舉措落到實地，學校一方面投入資金支持課程建設，在職稱評聘等政策上對在混合式教學改革方面表現突出的教師予以傾斜;另一方面，將智慧教室建設、課堂建設等任務分解到部門、院系，并作為年度目標考核的重要內容。

以課堂創新為習尚。任課教師必須站在學術的最前沿，掌握最新的學術動態;大學課堂，無論是專業課還是非專業課，都要適應信息技術、人工智能的要求，掌握并熟練運用信息技術。

此外，學校還設立教學節，樹立“重視教學、崇尚創新”的教學文化氛圍。每年教師節前后開展為期一個月的教學節活動，舉辦公開課、教學工作坊、教改研討會、教學總結會、表彰等一系列活動，使教學節真正成為教學者的節日。通過一系列舉措，教師投入改革的積極性大大提升。

趙吉祥：課程改革，需要教師轉變觀念。教師要向學生學習的組織者、引導者、參與者、合作者、促進者和指導者轉變;需要建立起“以學生為本”的理念，關注學生的發展需要，強調自主、合作、探究的學習方式。

鄒城市接駕山小學要求所有教師樹立終身學習的觀念，將學習作為自身發展的需要，讓學習成為自覺行動，從而內化為一種習慣。鼓勵教師通過各種途徑自學，每位教師要讀名師名家的專著;利用課余時間，學習各類報紙雜志上的優秀文章;做好學習筆記，筆記的內容要翔實具體;認真撰寫教學反思，并經常與其他教師進行交流，使先進的教育思想牢牢扎根于心中，從而更有效地指導自己的教學實踐。

課程改革，需要提升培訓團隊教研能力，提升教師教學基本功。鄒城市接駕山小學以教學科研為載體，細化教學過程管理，促進課程質量提升，創新思維、創新舉措，構建適合新時代學生發展的課程;組建一支敢于創新，勇于擔當，對新技能、新思想接受快的培訓團隊，優先學習最新的信息技術，把所學運用于課堂實踐，熟練掌握后，系統、詳細地傳授給全體教師，推動教師理念“新轉向”，激發教師推行課程改革的積極性。各學科教研組努力探索課程改革教科研方式，構建有效的教研模式，優化各類評價要素，逐步完善教學評價體系，以全面提高學生的學科素養為目標，以培養學生自主合作探究能力為主導，切實提高課堂教學效果，努力培養德智體美勞全面發展、胸懷祖國、勤思善學、陽光自信、敢于拼搏的新時代優秀學生。

除此之外，學校還加大教學基本功的訓練力度，強化“鋼筆字、毛筆字、粉筆字和普通話”等教學基本功和教學技能訓練。各科教師使用普通話，要做到三個“一定”，即教師在校園內一定要使用普通話，學生一定要使用普通話，教師和學生交談時一定要使用普通話。任課教師堅持鋼筆字和小黑板粉筆字的練習，有計劃地進行毛筆字的培訓和練習。學校要求全體教師積極參與、認真學習信息技術，掌握信息化教學的實踐操作，對每一位教師進行技術指導、考核，確保全體教師信息技術應用達標，把所學技術熟練應用到課堂教學中，使全體教師在課程改革中實現專業發展。

議題二? ? 如何打造融合課程？

何蘭：上海市嘉定區第一中學附屬小學（以下簡稱“嘉一附小”） 于2015年創建，2018年獲評嘉定區教育綜改礪新獎、嘉定區教育綜改示范校。在“+1文化”的引領下，學校致力打造科技與人文雙翼齊飛、與嘉定城市發展相匹配的高品質學校，通過實施融合課程，助推學生“+1”個性化成長，提升學生的核心素養，凸顯學校的育人價值。

融合課程建設要求學校在傳統主義與進步主義之間找到一個合適的坐標點，加強課程之間的聯系，推進課程教學方法與手段的融合。為此，嘉一附小融合課程體系建設圍繞“品德與學力并育，人文與科學并舉，適合與選擇并重”三條原則，打破校內外區隔，打破班級授課制，打破學科界限，通過走班教學及校外研學等方式，使課程結構更具連貫性，課程內容更富綜合性，課程實施方式更加體現多元性。

試點主題式綜合活動，激發學習興趣。2018年初，上海市教委在全市試點“上海市小學低年級主題式綜合實踐活動”項目。作為試點校，嘉一附小突出“科技創新”的辦學特色，組織教師從學生生活和實踐經歷出發，遵循兒童認知規律，力求更加有序、規范、合理地制定方案和主題活動。學校整合利用各類課程資源，構建科學合理的主題序列，以學生自主選擇、直接體驗、研究探索的學習方式為主，通過“認識自我、關心他人、熱愛自然、科學實踐”等主題的綜合活動課程，進一步提升學生綜合素養。

融通校外各類資源，豐富學習經歷。學校與周邊社區進行“睦鄰友好”結對，組織學生定期參加“校社聯誼”活動，充分利用社區教育資源;通過家委會邀請家長志愿者進校，給學生科普不同領域的常識;與嘉定重點科研院所和高新企業進行簽約合作，不定時地把科研所“搬進”課堂，把開學典禮和開學第一課搬進理事會單位。

依托綜合創新項目，培養特長愛好。例如，學校的“紙造嘉藝”課程是融合勞動技術、美術、自然和道德與法治的跨學科綜合型課程。該課程的總體目標是增強學生的勞動意識，幫助學生學會與他人合作，提高人文素養，經歷解決具體問題的過程，逐步提高學生的創新能力。

課程分為“造、美、融、助”四個過程，由不同年級共同參與，深受學生喜愛。學生嘗試制作各種紙張，進行藝術加工，創造出個性化的作品，將自己的勞動成果通過愛心義賣的方式，變得更加有價值。

劉洋：融合課程不僅僅是把有內在聯系的不同學科合并為一門新學科，還包括學科知識與學生相關生活經驗、社會熱點問題、學習方式、課程資源的聯結。經過多年的實踐研究，鄭州大學實驗小學形成多種課程融合方式，培養學生的學習興趣、求知樂趣、生活情趣，推動學生學會質疑評判、思考探索、自由表達。

方法統整的課程融合：“博古知今——走進藝術”。方法統整的課程融合方式分為兩種類型，一種是運用同種方法解決不同問題，一種是運用不同種方法解決同一問題。鄭州大學實驗小學開設絲綾堆繡、中國畫、瀝粉工藝三類傳統藝術課程，在實施的過程中，我們發現三門校本課程的教學目標一致，教學方式和制作表現上有共通之處，都是為了繼承和發揚中華民族優秀傳統文化。在此基礎上，學校研發了“博古知今——走進藝術”課程，以絲綾堆繡、中國畫、瀝粉工藝的學習為切入點，選取衣、食、住、行四個與生活息息相關的題材，從歷史、文學、人文、技藝等方面入手，由淺入深，讓學生在充滿樂與趣的學習過程中，領略祖國優秀傳統藝術的豐富內涵和文化精神，拓展學生的學科能力和素養，達到以美育人的目標。

PBL項目式的課程融合：“美麗的校園——我的家”。PBL項目式的課程融合方式以解決問題為導向，引導學生從多學科的角度，積極地收集信息、獲取知識、探討方案，以此來解決具有現實意義的問題。鄭州大學實驗小學占地36畝，因教室眾多、安全通道縱橫交叉，在一些方向感不強的孩子眼里校園就像一座迷宮。學校綠化面積廣，一年四季美景如畫，但美麗的校園也有傷痕，在游覽校園的美景時會發現花枝斷了，小草矮了，甚至某一小塊綠化帶光禿禿的。“美麗的校園——我的家”融合體育、數學、語文、科學、道德與法治等五個學科，引導學生認識校園、愛護校園，增強學生的責任感和獨立思考的能力，形成愛校、愛家、愛國的思想品質。

主題統整的課程融合：“STEM+”創客課程。主題是體現并貫穿課程的核心議題和邏輯主線，既反映了學科知識之間的關聯性，也體現不同學科的相通性;既蘊含學科的價值觀念，也蘊含學科之間的概念原理。主題教育是課程融合的主要載體和方式，是整合跨學科知識的基本橋梁和紐帶。“STEM+”創客課程融合重在培養學生的綜合能力，堅持以項目任務和實踐步驟為導向，從多學科知識綜合應用的角度提高學生解決實際問題的能力。

吳璀：目前的學校課表在一定程度上限制了教師的育人創意和想法，僅憑教師之力很難創設更多的育人時空。直面未來生活，融合課程必須打破學科壁壘，形成知識、學科、生活的聯結。

成都市龍泉驛區第五小學校自建校起，校園里就有一棵酸棗樹。在一次研討會中場休息的時候，會場外草坪上散落的酸棗吸引了大家的眼球。老教師們將建校時曾和它一起經歷的歲月娓娓道來：科學教師述說當初如何帶著學生給它澆水、修枝;生活教師介紹酸棗的營養價值和藥用價值;美術教師又發現酸棗核的“五眼”與龍泉五小名稱有緣，正好有“五”，可以衍生出很多文創產品。從這棵酸棗樹身上，教師挖掘出了多種學科的內在聯系。一個跨領域交融、多元互動的融合課程群——“學校有棵酸棗樹”就此誕生。

在個性中生長——內容重構。學校從“酸棗樹”中開發出“四蔬五菁”課程，即“農務勞作體驗”課程體系，每個課程都由學生投票命名，比如：五彩繽紛（多肉種植）、五谷豐登（愛香園）、花團錦簇（花圃）、橙黃橘綠（果園）、五靈藥坊（中草藥種植）、暗香蔬影（藤蔓）、琳瑯滿目（時令蔬菜）……從策劃命名、物種認識、布局種植再到日常打理，勞動、科學、美術、語文、數學、英語等學科知識與技能交匯發生，學生獲得了勞動之獲、藝術之美、科學之智。

在完整中生長——關系重構。學校有一項榮獲國家專利的課程創意——“靈淑創客”，它是一門基于雙性化人格理論，強調在真實情景中經歷和體悟的課程。學校打破傳統性別觀念，強調個人品質與情感態度的形成，愛心、溫和、善解人意、堅強、獨立、善于分析……這些美好品質都應成為當代青少年的性格特征。經過不斷實踐，我們形成了“三層兩度一抓手”的“靈創課程”實施構想。在“酸棗樹”的大主題下，創設酸棗樹營養液配比、無公害除蟲、無人機采摘、酸棗核文創產品、酸棗樹雙語美文推送等雙性化人格培養項目。

在真實中生長——意義重構。學校將節日課程、傳統文化融入課程建設。暑假的“歷夏”課程包含三個板塊：“閱書”板塊——讀讀夏日清涼書，讓孩子在“枕頭堆起來的基地閱讀”“大聲朗誦給寵物和毛絨玩具聽”“和好朋友一起閱讀”中，實現閱讀生活化，讓生活與閱讀美好相融;“閱人”板塊——看看夏日忙碌人，引導孩子與父母、社會從業人員、學姐學長對話，關注身邊的人，感受生命的價值;“閱事”板塊——做做夏日清涼事，引導孩子為家人服務，參與家務勞動，了解夏天的動植物，開展夏日調查活動。其核心都是讓學生在炎炎夏日做有價值、有意義的活動，走進生活，尋找不一樣的夏日清涼，并在開學后舉辦分享會，讓學生的感悟在思考中沉淀，在表達中發展。

周麗：中共中央、教育部頒發“五項管理”和“雙減”政策以來（以下簡稱“5+2”），如何做好教育成為全社會熱議的話題。不少人只注意到“雙減”中“減少”的部分，但實際上，有不少內容都在做加法。例如，綜合素質被提升至突出地位，教育主陣地將回歸校園。這些“加法”正是今天，我們的教育從“育分”到“育人”的核心。

從教27年，我深信學生的核心素養培養主陣地在課堂。只有課堂變革收到實效，“5+2”期待的教育方可見效。下面我結合都江堰市北街小學“若水課堂”5年的變革，談談具體做法。

教與研同步融合。我們將若水課堂建設的目標和任務轉化為教師的日常教學行為，解決課堂遇到的真實問題與困難，催發教師主動求變的內動力。以課題研究為抓手，以研究的形式推進課堂變革，通過專家指導、案例分析、數據對比，經驗總結，讓若水課堂建設科學、有序地推進。

技術支撐簡潔務實。學校構建了“三階五步”教學基本框架，梳理出“四頻共振”教學策略，給教師課堂變革以技術支撐。比如“教材研究量表”“設計適切問題”，有范式，有借鑒，杜絕課堂上知識的碎片化。只有以符合實際的理論、范式為基礎，才能促進學生與教師、學生與學生、學生與文本之間的互動交流、溝通對話，實現對知識的深度理解，提升師生素養。

科學評價助推變革。學校提出“兩體雙向”的評價機制。“兩體”指學生和課堂這兩個評價主體。學校站在學習者的角度，關注學生學習的主動性、互動性和思維的發展性三個方面，構建了若水課堂的評價指標，從學習目標、學習內容、學習方式和學習效果4個維度10個要點進行評價。

拉長時空來看學生的成長，看教育的成效，才能真正回歸教育的初心。希望政策法令頒布后，教育能真正慢下來，誠誠懇懇地為學生服務。

議題三? ?新時期，課程改革如何持續、深入推進，為改革提供新樣板、新模式？

周學靜：天鵝湖小學位于成都市龍泉驛區大面街道，是一所始建于2019年9月的“兩自一包”新機制學校。在“看見你的美”的核心價值觀引領下，學校致力于立德樹人，培養有愛、尚美的未來公民;海納百川，成就國際化、現代化的未來學校和締結愛、傳遞美的卓越學校。

天鵝湖小學以學生發展為中心，建設SWAN課程，即Systematic，系統化的;World-wide，世界性的;Attractive，有吸引力的;Natural，自然的。

系統化的課程設置。SWAN課程從開發主體來說，包括國家課程、地方課程和校本課程;從課程內容來說，包括學科課程和活動課程;從情境的呈現來說，包括顯性課程和隱性課程;此外，還有綜合性很強、彈性很大的研究型課程。

在開齊開足國家規定課程的同時，天鵝湖小學先后將小語種、戲劇表演、形體訓練、軟式棒壘球等納入校本課程;在保證每天一小時體育鍛煉的同時，創編了多套室內操、室外棒球操及集體舞;自行研發并組織實施了很多特色鮮明的大型主題活動課程，如4月的陽光體育文化節、5月的“湖畔仲夏夜”校園露營、6月的SWAN小鎮開市等;引進有利于學生發展的校外資源，如專業樂團、非遺文化傳承人等，力求以多樣化的課程滿足學生個性化發展需求。

除上述顯性課程之外，學校還特別重視環境氛圍營造和文化建設，提升硬件設施，營造遍布校園的智慧學習場景;重視與家長的合作，將其視為最重要的合作伙伴和可以依靠的教育資源，定期組織家長開放日活動、成立家長藝體社團、舉辦家長學校等。

世界性的教育認知。學校始終牢記為黨育人、為國育才的初心和使命，通過國際化的SWAN課程培養可以和世界平等對話的社會主義建設者和接班人，培養可以行走世界的中國人。

各學科教師認真挖掘各自課程中的國際化元素并引導學生正確解讀和學習世界優秀的文學作品、音樂作品、美術作品等，取其精華，去其糟粕;將國際理解納入校本課程，引進有專長的教師，開設小語種（德語/法語）、英文戲劇、軟式棒壘球等校本課程。

有吸引力的學習過程。在構建幸福美好教育生態的理想引領下，學校倡導“美好課堂”建設，做到“四有”：有愛、有美、有料、有趣。

沒有愛就沒有教育，“有愛”要求教師能以欣賞激發好奇，以鼓勵培育自信，以關懷呵護友善，從而使孩子們具有愛自我、愛他人、愛世界的情感和能力。為了教育“有美”，讓學生更好地發現美、欣賞美、傳遞美、創造美，學校一方面以保質保量完成國家規定課程來實現知識的傳遞，另一方面創設豐富多彩的活動課程讓學生與真實的社會生活建立聯系，保障課程不僅“有料”，還非常“有趣”。

自然的推進方式。新時代的課程觀強調課程是教師、學生、教材、環境四個因素動態交互作用的生態系統，學生與教師的經驗即課程，生活即課程，自然即課程。SWAN課程體系的建設順應學生的發展規律，旨在將整個校園變成一個充滿愛與美的“虛擬小鎮”，作為真實社會的預演，幫助教師看見真實的學生與教育，也幫助學生看見未來的生活與社會。