關(guān)于改進高等學(xué)校學(xué)業(yè)預(yù)警工作的探討

摘要：作為高等學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的重要組成部分，學(xué)業(yè)預(yù)警制度愈發(fā)為各高校和高等教育研究者所重視，經(jīng)過多年發(fā)展，學(xué)業(yè)預(yù)警制度的理論已逐漸趨于完善。但因為某些原因，學(xué)業(yè)預(yù)警制度并沒有取得預(yù)期的效果，學(xué)業(yè)預(yù)警工作仍有改進的空間。

關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)預(yù)警，學(xué)生學(xué)業(yè)問題現(xiàn)狀和影響，制度內(nèi)涵，改進措施

自1999年教育部出臺《面向21世紀教育振興行動計劃》提出高等教育規(guī)模有較大擴展，入學(xué)率接近15%[1]；再到2012年4月，教育部發(fā)布《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確提出堅持內(nèi)涵式發(fā)展，穩(wěn)定規(guī)模，保持公辦普通高校本科招生規(guī)模相對穩(wěn)定[2]，標志著我國高等教育的發(fā)展重心將從擴大體量轉(zhuǎn)向提升質(zhì)量。

2019年10月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》提出嚴把考試和畢業(yè)出口關(guān)，加強考試管理，嚴肅考試紀律，堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為……，對直接關(guān)系畢業(yè)的諸多環(huán)節(jié)提出了更高的要求[3]，標志著高等教育正式向“寬進嚴出”邁進。

一、“寬進嚴出”背景下的學(xué)生學(xué)業(yè)問題現(xiàn)狀和影響

1.高等教育與中小學(xué)階段教育的割裂導(dǎo)致了學(xué)生進入大學(xué)后出現(xiàn)大面積學(xué)業(yè)問題。

一方面，在中小學(xué)學(xué)習(xí)階段，家長與學(xué)校方面全方位、不間斷的督促確實讓學(xué)生打下了堅實的知識基礎(chǔ)，但也忽略了相當(dāng)一部分學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而在大學(xué)“開放、自由”的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)卻極大的依賴學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；另一方面，與高中階段的應(yīng)試教育不同，大學(xué)課程中內(nèi)容多、進度快也讓部分學(xué)生不能適應(yīng)。這兩方面的原因?qū)е虏糠謱W(xué)生進入大學(xué)后面臨著嚴重的學(xué)業(yè)問題。

2.游戲、社團、戀愛等外部因素干擾。

大學(xué)生的主業(yè)仍然是學(xué)習(xí)，但在大學(xué)學(xué)習(xí)生活中，游戲、社團、戀愛等外部因素使學(xué)生精力被大量分散，投入學(xué)習(xí)上的精力不足導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)業(yè)出現(xiàn)了一些問題。對部分嚴重缺乏自制力的學(xué)生來說，游戲欲罷不能，學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了斷崖式的下滑。

3.部分專業(yè)尤其是理工科部分專業(yè)，其核心課程呈體系并關(guān)聯(lián)緊密，部分課程的不合格可能導(dǎo)致后續(xù)課程無法正常修讀，部分學(xué)生的學(xué)業(yè)問題將進一步累積并導(dǎo)致了學(xué)業(yè)的最終崩塌。

4.在國家和社會層面，學(xué)生的學(xué)業(yè)完成情況關(guān)系著高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系著高等學(xué)校向社會輸送了什么樣的人才。隨著各高校響應(yīng)教育部相關(guān)文件，新的政策被制定并逐漸落實，部分學(xué)生的學(xué)業(yè)問題讓他們對能否順利完成學(xué)業(yè)并順利畢業(yè)打上了問號。

在學(xué)生個人和家庭層面上，能否順利完成學(xué)業(yè)關(guān)系到學(xué)生將來的發(fā)展和一個家庭的未來。同時，我們也不難發(fā)現(xiàn)學(xué)業(yè)問題產(chǎn)生的壓力會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生極大的影響。對部分學(xué)生來說，可能化危機為機遇；但對多數(shù)學(xué)生來說，若沒有及時的干預(yù)和指導(dǎo)，學(xué)業(yè)壓力將對學(xué)生心理健康產(chǎn)生極其負面的影響。目前，高等學(xué)校引發(fā)學(xué)生心理問題的諸多因素中，學(xué)業(yè)壓力位居前列[4]。

二、學(xué)業(yè)預(yù)警制度的內(nèi)涵

學(xué)業(yè)預(yù)警制度是以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程為監(jiān)控目標，針對學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)的問題或者危機進行有效干預(yù)，通過及時的提醒、告知學(xué)生本人及其家長可能產(chǎn)生的不良后果，勸導(dǎo)學(xué)生及時糾正學(xué)習(xí)行為偏差；通過學(xué)校、家長、學(xué)生三者之間的溝通與協(xié)作，幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)的一種信息溝通和危機預(yù)警制度。

所以在學(xué)業(yè)預(yù)警制度中，一般分別對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)結(jié)果作為學(xué)業(yè)預(yù)警的劃分標準。

1.對學(xué)習(xí)行為的預(yù)警一般以考勤預(yù)警的方式體現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生曠課累計接近或達到一定時數(shù)，及時給予預(yù)警；對學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)警一般以成績預(yù)警的方式體現(xiàn)，當(dāng)一學(xué)期內(nèi)出現(xiàn)有不及格課程以及不及格課程學(xué)分累計達到或超過一定數(shù)量者，應(yīng)給予預(yù)警。

2.按照學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)結(jié)果對完成學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)目標所產(chǎn)生影響的嚴重程度劃分不同的預(yù)警等級。一般分為藍、黃、橙、紅四個預(yù)警等級。

3.對不同預(yù)警等級的學(xué)生采取的處理方案。

（1）學(xué)生處于藍色預(yù)警狀態(tài)時，相關(guān)任課教師及班主任應(yīng)當(dāng)及時找相應(yīng)學(xué)生談話，了解和分析出現(xiàn)曠課或成績不及格的原因，給予改進建議，并在每學(xué)期結(jié)束時由二級學(xué)院教學(xué)管理辦公室及時打印學(xué)生不及格成績通知單，由班主任負責(zé)寄送學(xué)生家長和學(xué)生本人。

（2）學(xué)生處于黃色預(yù)警狀態(tài)時，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時找相應(yīng)學(xué)生談話，了解和分析原因，給予改進建議，并要求預(yù)警學(xué)生寫出書面認識，明確今后努力方向，必要時可以與學(xué)生家長聯(lián)系溝通。

（3）學(xué)生處于橙色預(yù)警狀態(tài)時，班主任應(yīng)當(dāng)及時與學(xué)生家長電話聯(lián)系，告知學(xué)生在校具體表現(xiàn)，聽取家長意見；同時二級學(xué)院黨委副書記或副院長應(yīng)當(dāng)及時找相應(yīng)學(xué)生談話，了解和分析原因，并制定有針對性的幫扶方案。

（4）學(xué)生長處于紅色預(yù)警狀態(tài)時，輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)及時電話通知學(xué)生家長來校或進行家訪，共同商討幫扶方案；同時二級學(xué)院黨委書記或院長應(yīng)當(dāng)及時找相應(yīng)學(xué)生談話，了解和分析原因，并確定專人負責(zé)幫扶。必要時報告學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)職能部門，請求參與幫扶。

三、對預(yù)警學(xué)生的干預(yù)、幫扶主要以了解學(xué)生情況，加強學(xué)生認識為主，加強對學(xué)生的監(jiān)督，必要時引入學(xué)院和家長的力量，共同協(xié)作配合。

學(xué)業(yè)預(yù)警制度的理論建設(shè)逐漸趨于健全，但在實施過程中，效果并不出色，特別是部分理工科專業(yè)，學(xué)生學(xué)業(yè)問題呈頻發(fā)、多發(fā)態(tài)勢，具體原因有如下幾點：

第一，全面且有效的考勤是各高校都面臨的難題，考勤也不能準確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)；另一方面，以累計不及格課程學(xué)分作為劃分預(yù)警等級的標準較為片面。即便是學(xué)分相同的課程，但這些課程在專業(yè)體系中的重要性并不相同，需要投入的精力也不同。所以，以考勤和累計不及格課程學(xué)分作為標準存在一定的局限性[5]。

第二，學(xué)業(yè)預(yù)警工作是一個連續(xù)性、長期性、復(fù)雜性的工作，需要教務(wù)管理部門、任課老師、輔導(dǎo)員、班主任、等多方面協(xié)同配合，但責(zé)任主體處于事實上的缺失狀態(tài)，另一方面，也缺乏學(xué)風(fēng)建設(shè)的專職人員。在學(xué)業(yè)預(yù)警工作上人力和精力的投入不足，工作的重點只能放在學(xué)習(xí)結(jié)果上，最終只能起到亡羊補牢的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)行為的監(jiān)控上卻顯無力，沒有起到防微杜漸的作用。

四、對學(xué)業(yè)預(yù)警工作改進措施的探討

1.成立學(xué)風(fēng)建設(shè)小組，劃分工作范圍和責(zé)任，做到各種范圍明確，責(zé)任到人。當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)問題大范圍出現(xiàn)時，設(shè)置專職人員負責(zé)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作，將學(xué)業(yè)預(yù)警工作納入其中，并作為一項日常性的工作重點突破。由專職人員協(xié)調(diào)教學(xué)管理部門、學(xué)生部門、任課教師、學(xué)生會組織等部門密切配合，對受預(yù)警學(xué)生在校期間的思想、學(xué)習(xí)情況進行動態(tài)跟蹤和關(guān)注。做好被預(yù)警學(xué)生的轉(zhuǎn)化工作，做到被預(yù)警學(xué)生的“去存量”；另一方面，也要加強非預(yù)警學(xué)生的認識和日常監(jiān)督工作，做到控制學(xué)業(yè)預(yù)警學(xué)生的“增量”。

2.增加重點課程的過程性考核，縮短學(xué)習(xí)結(jié)果考察周期，對在過程考核中暴露出問題的學(xué)生及時進行介入并糾正。

3.劃分學(xué)業(yè)預(yù)警等級時，可以根據(jù)課程在專業(yè)體系中的重要性和課程的修讀難度賦予對應(yīng)的系數(shù)，并參考學(xué)生取得的成績，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果給予較為客觀的評價并進行學(xué)業(yè)預(yù)警等級的劃分。

4.加強信息化建設(shè)，建立教學(xué)管理部門、學(xué)生部門、任課教師和學(xué)生會相關(guān)部門快速、便捷的溝通渠道。

5.學(xué)業(yè)預(yù)警在學(xué)生不同年級應(yīng)有不同的體現(xiàn)。在低年級階段，主要以加強學(xué)生認識、重新培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、摸索合適的學(xué)習(xí)方式為主要目標。在高年級階段，應(yīng)以完成學(xué)業(yè)為主要目標，當(dāng)學(xué)生學(xué)業(yè)預(yù)警情況較為嚴重時，專業(yè)負責(zé)人應(yīng)及時介入，根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況為學(xué)生制定修讀計劃，指導(dǎo)其完成學(xué)業(yè)。

PR

參考文獻：

[1]面向21世紀教育振興行動計劃（摘要）[J].中國高等教育， 1999（06）：3-7.

[2]教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見[J].中國高等教育，2012（11）：20-24.

[3]教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見[J].中華人民共和國教育部公報，2019（09）：26-30.

[4]余圣陶，許書萍，秦丹萍.工科院校學(xué)生心理壓力現(xiàn)狀及應(yīng)對策略的研究[J].中國健康心理學(xué)雜志，2006（05）：568-570.

[5]朱李楠，許帥.基于課程關(guān)聯(lián)性的高校學(xué)業(yè)預(yù)警體系構(gòu)建研究[J].浙江工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2014，13（04）：433-437.

（作者簡介：程江山，本科，研究實習(xí)員，研究方向：教學(xué)管理）

（責(zé)任編輯：李雪威）