短視頻在《網絡與新媒體概論》課程教學中的應用研究

宮偉偉

隨著信息化浪潮的推進，短視頻憑借其時長較短、內容豐富、制作門檻低等優勢迅速風靡移動和互聯網終端。本文所謂的短視頻是指時長在5分鐘之內，主要依托新媒體設備進行拍攝、編輯、播放和分享的視頻形式，內容主要源自電臺節目、電視節目、電影和VLOG，涵蓋了政治、社會生活、風俗、科技、法律等主題。據第48次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，截至2021年6月，我國短視頻用戶規模已達8.88億，占網民總體的87.8%。［1］大學生作為新媒體技術最頂尖的盟軍，自然也是短視頻的重要用戶群體，其言行、情感乃至學習皆不可避免地受到短視頻的影響。［2］2018年4月13日，教育部印發《教育信息化2.0行動計劃》，提出要“持續推動信息技術與教育深度融合”，積極利用信息技術和智能技術推動教學改革等任務。［3］有鑒于此，作為網絡與新媒體專業入門基礎課程的《網絡與新媒體概論》更要順應當前的教學環境和國家要求對短視頻這一信息技術加以利用。本文即以滁州學院文學與傳媒學院開設的《網絡與新媒體概論》課程為例，對此進行探討。

一、短視頻引入《網絡與新媒體概論》課堂的重要性

在傳統的課程教學模式中，教師的口頭講授是《網絡與新媒體概論》課堂的主旋律，這種缺乏師生互動的教學方式導致學生對該課程興趣不大，課堂效果也難以達到教師的預期。在此種情況下，將短視頻引入《網絡與新媒體概論》課堂可在一定程度上解決上述問題。

（一）短視頻可有效提高教師的教學效率

授課教師運用主題多樣的短視頻進行教學，有助于豐富自身的教學手段，科學、合理地設計出趣味性濃厚的教學內容，在很大程度上迎合了當今“讀圖時代”下學生的審美習慣和學習需求，即感性、直觀地獲得所需的知識。［4］短視頻時長一般在5分鐘之內，內容相對通俗易懂且多從個人化視角（如Vlog、紀錄片等）生動闡釋創作者對世界、生活乃至特定事物的認知，這顯然適應了當代大學生注意力集中時間不長、具象化思考和追求個性等群體特性。因此，授課教師在《網絡與新媒體概論》課堂教學中合理地使用短視頻，可以有效抓取學生的注意力，使之更加興致盎然、事半功倍地學習相關知識，從而提高自身的課堂教學效果。

（二）短視頻可有效提升學生的學習效率

與語言、板書等傳統教學手段相比，短視頻具有形象展示教材內容，讓學生快速直觀地學習相關知識的優勢。學生在進入本科階段后，雖然在生理上已是成年人，但卻往往缺乏社會實踐經驗，對許多事物還處于一知半解的狀態，感性認識不強。短視頻在《網絡與新媒體概論》課堂中的應用有助于學生開闊自身的專業視野，培養具象性思維，使之對新媒體領域的認知不再模糊化和表象化。與此同時，短視頻的直觀性和具體性還可有效改善傳統理論授課存在的抽象、晦澀等缺點，幫助授課教師將抽象的理論知識滲透到具體的形象之中，為學生創造相對輕松愉悅的學習環境，從而提高學生對本課程重難點問題的掌握程度和認知能力，并進一步提高其專業水準。

二、短視頻在《網絡與新媒體概論》課堂應用中的問題

短視頻對《網絡與新媒體概論》課程的助益是以授課教師對其合理利用為前提的，但截至目前，授課教師對短視頻的應用還存在如下幾方面問題：

（一）輕視短視頻的教學價值

受傳統教學理念的影響，相當一部分授課教師更加重視對課本重難點知識的口頭闡述和強調，而往往忽略了短視頻的教學價值，甚至將教師在課堂中使用短視頻的行為視作消極怠工的表現而堅決予以反對。這導致短視頻在一些高校以往的《網絡與新媒體概論》課堂中使用率不高，難以發揮其助益課堂教學的作用。授課教師對短視頻教學價值的重視程度不高，也就極少會進一步研究如何在課堂中合理利用短視頻等方面的問題，最終不利于《網絡與新媒體概論》課程順應時代潮流和學生需求進行應有的教學改革。

（二）優質短視頻資源匱乏

《網絡與新媒體概論》是一門內容涵蓋新聞傳播學、計算機科學與技術、輿論學、文化學等學科知識點的課程。因此，網絡上可供本課教師選擇的，與課程主題相符的短視頻資源確有不少，但也應該發現，具有專門性和針對性的優質資源卻相對匱乏。部分短視頻資源雖與課本知識點有所關聯，但其內容卻往往裹挾著某些低俗不良的成分，并不適用于大學課堂。與此同時，授課教師由于教學任務重、科研壓力大等原因，也難以抽出太多的時間來尋找和編輯具有專業性、針對性的優質短視頻，加上受到自身年齡和實踐經歷的影響，許多授課教師很難純熟地使用多種視頻編輯軟件，對短視頻素材的擇取也常常難以滿足學生的心理需求。這導致授課教師即使在課堂中使用了自己制作或編輯的短視頻，也很難取得理想中的教學效果。

（三）濫用短視頻

基于短視頻視聽兼備、直觀形象等優勢，授課教師在日常教學中對之加以合理利用，能夠有效吸引學生的課堂注意力，使其更好地理解教師講授的內容，從而取得良好的學習效果。但是，部分教師在日常教學中卻存在濫用短視頻的問題。這一方面表現在部分教師所用短視頻的主題與課堂內容不甚相符，甚至有違社會主義核心價值觀；另一方面，某些教師還會出于討巧、省力的心態，無視課程教學的正常需要，而在課堂中頻繁使用短視頻。上述問題的存在不僅滋生了部分教師敷衍教學、不求上進的心理，還有可能帶偏學生的價值觀和課堂注意力，使之耽于短視頻的直觀內容而錯誤思考乃至放棄思考，久而久之，就會喪失對課程內容的興趣和自身學習的主動性。

三、短視頻在《網絡與新媒體概論》課程教學中的應用策略

有鑒于短視頻在《網絡與新媒體概論》課堂應用中存在的上述問題，授課教師若想科學、合理地利用短視頻，助益本課程的教學效果，還應從如下幾個方面進行改善：

（一）正確認知短視頻的教學價值

授課教師只有正確認識短視頻的教學價值，轉變自身的教學理念，才能切實提高短視頻在《網絡與新媒體概論》課堂教學中的利用率，進而發揮其應有的教學價值。為此，授課教師所在的學校應起到引領和鼓勵作用，定時組織專家、學者對相關專業教師進行系統的培訓，引導其正視短視頻的教學價值，并積極、合理地利用它進行教學改革。與此同時，授課教師還應認識到短視頻教學價值的有限性，在對其使用上遵循教學規律，以學生的學習心理和注意力變化等因素為基準，拋棄多多益善的錯誤認知。

（二）建立課程短視頻素材庫

為了解決課程相關優質短視頻匱乏的問題，《網絡與新媒體概論》課程所在的學校應為授課教師提供超星泛雅等既可建立網絡課程，又能搜集并存儲課程短視頻資源的網絡教學平臺，為授課教師利用短視頻進行教學改革提供便利。另外，學校還可牽頭組織各項與新媒體專業相關的教學調研活動，集思廣益，以求為建立貼合該專業學生心理需求的短視頻素材庫提供有效建議。實際上，隨著電腦、手機等新媒體設備的普及，授課教師可接觸到的短視頻資源也越來越多。對此，授課教師還可在日常備課過程中利用搜索引擎和視頻網站搜集和下載與課程教學內容相關的短視頻，并在條件允許的情況下，對之加以編輯和歸類，或上傳至超星泛雅等網絡教學平臺供學生課余觀覽、學習，或存儲于私人設備以供制作課件時使用。

（三）合理利用短視頻

要合理利用短視頻資源進行《網絡與新媒體概論》課程教學，杜絕授課教師濫用短視頻現象的出現。學校應引導和組織相關專業教師建立課程教學團隊，鼓勵團隊成員相互探討在課程教學中有效利用短視頻的方案，同時對該課程進行定時聽課，監督并進一步指導授課教師的教學活動。對于授課教師本人而言，為提升短視頻在課堂教學中的有效利用率，則一方面要在龐雜的短視頻資源中選擇與課程知識點相關且符合大學課堂調性的短視頻；另一方面又要正確認識短視頻在課程教學中的輔助作用，切忌喧賓奪主，將之視為提升課堂效果的萬能靈藥。對此，授課教師還應在日常教學中對短視頻的課堂使用效果進行觀察、總結，并有針對性地加以修正，力求最大程度地發揮短視頻的教學功用。

隨著信息化時代的推進，以短視頻為代表的流媒體必將緊跟數字化、計算機網絡和移動通信等技術的發展腳步實現新的勃興。對此，教師、學生與其他社會大眾一樣，都難以置身事外。因此，短視頻對傳統理論教學模式的沖擊也將是顯而易見的。《網絡與新媒體概論》作為概述新媒體發展歷程、功能、影響和作用的專業基礎課程，更應追隨時代潮流對自身的教學方式作出改變。在此過程中，授課教師如能遵循學生的學習心理和審美習慣，將短視頻等新媒體技術很好地融入課堂教學之中，實現信息技術、智能技術與大學教育的深度融合，就可有效解決教師和學生在教與學的過程中遇到的一系列問題，使《網絡與新媒體概論》課程的教學效果得到進一步提升。