混合教學模式下高職院校計算機基礎教學策略探究

張麗梅

（寧夏財經職業技術學院，寧夏銀川 750200）

近些年，我國的教育事業以及社會經濟得到了前所未有的發展，社會對于職業教育愈發地重視，我國的高等職業教育面臨著大量的機會和挑戰。在現代化信息技術大范圍普及的今天，計算機基礎技能已經是每一個人都必須要掌握的技能。因此，大部分的高職高校都將計算機基礎課程作為必修課之一。與此同時，網絡上的教育平臺越來越多，例如中國慕課、學習通以及微視頻等，將這些網絡教學資源與早期的教學模式融合在一起，形成了“混合式教學模式”。該教學模式在高職高校的計算機基礎課程中得到了大量運用，這種教學模式能夠激發同學們的學習樂趣和學習積極性，提升計算機基礎課堂的教學成效。

一、高職院校計算機基礎課程教學現狀

（一）計算機辦公軟件更新速度快，教學軟、硬件更新緩慢

現如今，大多數高職高校計算機基礎課程的培養計劃與不同專業課的融合程度并不高，不同專業同學們學習到的計算機理論知識以及考試方式等都一模一樣，高職高校沒有對每一個專業進行有目的、有針對性地設計教學方案，進而也就導致同學們在學習計算機基礎課程的時候沒有明晰的學習目標，同時對于計算機基礎課程沒有學習的興趣，學習積極性受到了較大的損傷，甚至有的同學就會產生學與不學都不重要的錯誤思想，最終導致計算機基礎課程的教學成效提升不上去。當計算機老師能夠跟學校的招生就業部門進行充分地溝通、交流，對不同專業的就業情況以及就業形勢進行全面調查，有目的、有針對性地設計教學目標以及教學內容，對不同專業的同學們設置不同的考試形式，不僅能夠提升同學們對于計算機基礎課程的學習樂趣和學習積極性，同樣也能增強同學們對于自己專業的認識[1]。例如，對于電子商務以及計算機網絡應用等專業的同學們來講，老師在教授計算機基礎知識的同時，就可以在教學環節中增添Photoshop等軟件的運用方式，簡單地制作一些照片或是海報等，然后讓同學們進行實際操作，繼而促使同學們能夠對這些軟件有一個基礎的認識。

（二）學生層次差異大，計算機基礎課程師資緊張

針對高職高校的同學們來講，由于學生都來自不同的地區不同的學校，地區之間以及學校之間難免存在教學方面的各種差異，導致升入同一所大學的學生與學生之間的差異性較大，并且學生之間的差異性不僅體現在基礎知識的儲備量上，同樣也在學生獨立自主學習技能的掌握情況上有所體現，對學生發展影響最大的便是學生自身的學習能力和吸收能力的差異。在進入高職高校之前，部分地區教學資源以及經濟基礎較好的同學們就已經學習過了計算機基礎理論知識，他們對于電腦上的辦公軟件有著較強的操作技能，同時在進入高職高校的時候，能夠快速適應計算機基礎課程的教學。但是，與此同時仍然存在大量的學生來自不那么發達的地區，受地區的影響，在高中階段他們并沒有機會接觸計算機相關內容的學習，對計算機相關的知識一概不知，對于那些貧困地區或是偏遠地區的同學們來講，由于教學資源較為匱乏，在進入高職高校之前都沒有機會接觸到計算機，在進入高職高校之后他們需要從計算機非常基礎的理論知識了解起，由于計算機對于他們而言過于新奇，短時間內他們不能適應計算機基礎課程的教授節奏。此時，高職高校同學們的計算機基礎差異就暴露了出來。一樣的計算機基礎理論知識，有的同學們能夠快速接受，但有的同學們就需要時間去學習，這樣的教學情況也在一定程度上增加了老師的教學壓力，使得教師在課堂內容的安排、授課的節奏、講課的模式等方面都需要更加斟酌，盡可能地為更多的學生著想，讓他們在經過統一的學習后都獲得知識和能力的發展，既要照顧到基礎差的同學，還要盡量讓優秀的同學獲得更大的發展。與此同時，在實際的計算機基礎課程的教授過程中，因為老師數量少、教學任務重等原因，一部分的計算機老師對于教學內容以及教學方式不能及時進行優化和創新，與同學們的實際生活相分離，不僅教學內容枯燥、無味、老舊，同時計算機老師沒有及時引導和啟發同學們學習計算機基礎知識，進而也就導致計算機基礎課程的教學成效不盡如人意。

（三）計算機基礎培養計劃、考核方式與專業課契合度不高

現如今，現代化信息技術得到了大范圍的普及與運用，計算機相關操作能力對于學生的發展，工作和生活越來越重要，所以隨著計算機操作重要性的提升，計算機基礎的相關培養計劃也應該得到改進改良。但是在實際高職高校的計算機基礎課程教授的過程中，計算機基礎課程對學生的培養計劃受到各種原因的影響，導致該課程呈現出的效果大打折扣，其中影響教學效果的主要原因是計算機老師的教學任務重、時間以及精力有限以及部分高職高校對于計算機基礎課程不夠重視，繼而也就導致部分計算機老師的教學內容過于老舊，運用的教學方式和教學手段較為單一，沒有及時在計算機課堂中融入先進的計算機理論知識以及計算機操作技能，繼而也就導致同學們的計算機基礎技能沒有提升上去，部分同學由于長時間學不會計算機相關知識與技能，在學習和操作練習時很難跟上教師的節奏，長期以來，學生對計算機基礎課程就會產生厭煩、恐懼等不良心理，使得同學們的學習成效以及學習質量大幅度地下降。與此同時，由于計算機基礎辦公軟件更新換代速度較快，大部分高職高校的計算機基礎課程的教學資源以及教師數量嚴重不足，缺乏專業計算機軟件的管理人員，沒有相應的資金、時間以及精力投入到計算機的基礎課程中，進而也就對同學們學習計算機基礎課程產生了不良的影響[2]。

（四）教師占據課堂主體地位

在如今的計算機基礎課程的教授過程中，由于計算機老師并不重視同學們在課堂中的主體地位，仍然使用填鴨式的教學方式進行教學，在課堂上仍然采用教師滔滔不絕地講解，學生被動吸收的方式進行授課，傳統以教師為課堂主體的教學模式本就是不足夠科學的，對學生各方面的發展都有明顯影響，這種教學模式的存在不僅損害了同學們的學習樂趣和學習積極性，而且計算機老師與同學們缺乏必要的溝通、互動，導致同學們長時間處于被動學習的狀態中，不僅同學們的主觀能動性以及創新思維技能得不到培養，學生學習能力的欠缺勢必導致學生學習效率和學習質量的降低，長時間以較低的效率完成知識的吸收，這同樣也不利于同學們的個性化發展。

二、混合教學模式下計算機基礎教學策略

通過將混合式教學模式運用到高職高校的計算機基礎課程的教授過程中，不僅能夠充分激發同學們的學習樂趣和學習積極性，這種教學模式同樣也能將教學與反思充分地融合在一起，彌補早期教學方式當中存在的不足之處，繼而充分發揮老師的引導以及輔助作用，優化教學過程，利用課堂教學對學生進行引導，能夠啟發同學們對計算機基礎理論知識進行獨立思考，培養學生自主思考和學習的能力，同時這種教學模式也能最大程度上培養和提升同學們的創新思維技能以及自主學習技能。在大數據時代之下，高職院校各個課程的教學方式由早期同學們被動式學習逐漸轉變到了現在的主動式學習，主動式學習的優勢會在學生各方面水平不斷地提升中展現出來，故而這種混合式的計算機基礎教學不僅能夠將網絡中的教學資源運用到高職院校的計算機基礎課堂中，同樣也能彌補早期教學內容老舊以及教學方式單一等不良情況，使計算機基礎課程的教學質量得到提升。但是，由于不同地區高職院校的教學資源以及老師數量具有一定的差異，這不僅導致混合式教學模式的效用發揮不出來，同樣也導致了混合式教學模式流于形式。針對于此，通過將這種教學方式與早期計算機基礎課程的教學經驗融合在一起，進而為后期的計算機基礎課程的教學提供幫助。

（一）依據專業需求設置培養計劃，建立多方位考核評價機制

針對于高職院校來講，由于計算機基礎課程是大部分專業的基礎課程，高職院校在制訂培養目標時，主要是以社會的實際需求來制訂的，通過以同學們就業為導向，繼而培育出高素質、高質量以及綜合型人才。在日常的教授過程中，高職院校就需要了解不同專業跟計算機基礎課程之間有什么聯系，在未來的就業中計算機基礎課程起到了什么作用，根據不同專業的就業情況計算機老師應該怎樣教以及同學們應該怎樣學等，將這些問題分析、研究透徹，就能夠真正做到教、學、做、用四者相統一，繼而有目的、有針對性地制訂出教學內容、教學大綱以及教學計劃等，幫助同學們更好地學習計算機基礎理論知識。

課程的考核評價是教學活動當中的一個關鍵且重要的教學環節，優良的課程考核評價能夠對同學們的學習能力、技能掌握能力以及理論知識的掌握情況等各個方面做出全面評估。要想充分發揮“混合式教學模式”的優勢，就需要使得計算機基礎課程考試朝著常態化、過程化的方向發展，將考試逐漸變成同學們認識自我、總結反思的過程。在實際的計算機基礎教授過程中，老師就可以將計算機基礎考核內容進行合理、科學的安排，讓同學們根據自身的學習狀況來進行考試。例如，計算機基礎課程在開設的兩個月以后，同學們就可以申請參加考試，每一個學生都有三次考試機會，考試合格之后就可以獲得學分，進而就能夠不參加后續的教學活動，如果同學們對于自己的考試成績并不滿意，那么同學們就可以繼續進行學習，參加下一次的課程考試。而同學們的最終成績就可以根據平時的上課情況、課堂學習任務的完成情況以及考試成績來確定，最終充分提升同學們的學習成效以及學習質量。

（二）“傳幫帶”分組教學及“平時分”APP在課堂的應用

針對于“傳幫帶”的教學方式來講，傳幫帶指的也就是老師傳授、同學們之間相互幫助、互相學習，這個過程能充分發揮同學們的主體地位，通過以小組組長為紐帶，老師引導并輔導同學們學習，把控同學們學習方向的一種教學方式。根據實際的教學經驗來講，這種教學方式最適宜五十人左右的大班授課，分成十個學習小組，每一個小組五個人，挑選出綜合管控技能較強以及學習成績較好的同學作為組長，在劃分小組時，同樣也要考慮到小組當中不同層次的學生以及男女生的交叉組合，以此來確保計算機基礎課程能夠順利進行下去。與此同時，這種教學方式不僅需要計算機老師根據教學內容以及不同學習小組的實際學習狀況來制訂教學任務，同樣也需要學習小組的組長發揮其作用，合理、科學地分工，充分調動組內成員的積極性，認真、高效地完成學習任務，促使每一個學生都能夠融入學習的氛圍中，提升同學們的學習成效以及學習質量。將計算機基礎課程與這種教學方式深入地融合在一起，計算機老師的作用就是對每一個學習小組進行及時地指導，當發現問題時，能夠引導同學們進行解決，同時老師也可以利用網絡教學資源來為同學們提供學習途徑，例如，慕課、學習通以及微視頻等，通過讓同學們根據自身的學習狀況以及學習興趣來挑選適合自己的學習內容，培養和提升同學們的主觀能動性，幫助同學們學習[3]。除此之外，計算機老師還能夠根據同學們的實際學習狀況以及課堂回答問題的情況等運用“平時分”APP來對同學們給予分值獎勵，繼而提升同學們的學習樂趣和學習積極性。

（三）授課內容與生活接軌，以賽促學，提高學生學習興趣

在現代化信息技術大范圍普及與運用的今天，計算機、互聯網等信息技術在人們的生活中得到了廣泛地運用。所以，在計算機基礎課程中運用“傳幫帶”的教學方式，能夠有效地培育和提升同學們的實際動手技能以及職業技術技能，在確定教學內容、同學們的學習任務的基礎之上，將其與同學們的實際生活聯系到一起，增強同學們將理論知識運用到實際生活中的能力。例如，老師在教授Office辦公軟件當中的Word文檔的使用方法時，老師就可以將同學們劃分成為不同的學習小組，根據不同的學習任務讓同學們設置不同主題板報，同學們可以選擇“春節”“元旦”以及“冬至”等主題來制作板報，同樣也可以制作介紹信、讀后感以及感謝信等，讓同學們在鍛煉技能的同時，能夠充分激發同學們的學習樂趣和學習積極性，滿足同學們對于計算機基礎課程的實際需求。老師在教授PowerPoint的使用時，同樣也可以利用線上平臺當中提供的視頻來為同學們的學習提供學習途徑，拓展同學們的視野，讓同學們能夠不知不覺地融入學習的氛圍中，提升自身的獨立自主學習技能以及創新思維技能等，真正能夠將理論與實際生活聯系到一起。

三、結束語

總而言之，計算機基礎課程與混合式教學模式深入地融合在一起，能夠增加計算機基礎課程的教學內容，為同學們提供多種多樣的學習途徑，激發同學們的主觀能動性和學習積極性，促進高校學生全方面的健康成長。