淺談初中數學學困生轉化的幾點有效措施

阿合別克·于斯爾汗

（福海縣西城區寄宿制學校 新疆 阿勒泰 836400）

引言

初中學生之間學習差異非常大，數學學科尤其明顯，很多學生學習基礎較差，習慣不良，缺乏自信和良好的情感體驗。學困生的數學學習不僅影響到學困生個人的學習效能，還會影響到班級的整體數學學習效果。所以需要初中數學教師有效運用相關教學策略創新教學模式，從而增加學困生數學學習的自信心，讓他們在數學學習中獲得更大的進步。

1.初中數學學困生形成的原因

初中生在數學學習的過程中兩極分化較為嚴重，數學學習基礎好的學生數學成績在穩步提升，而數學基礎差的學生數學成績不斷下滑。其中有較多的原因，學困生的智力高低水平不一，在學習數學的過程中由于自身的數學基礎知識不鞏固就學習了新的知識，促使學生的聽課效果不佳，他們的學習步伐不能緊跟教師的教學內容，導致學困生的數學學習效果較差，降低了他們數學學習的熱情。學困生在上課的過程中不能按照教師所教學的思路對數學知識進行合理有效的思考，也不能按照教師所規定的時間內完成相應的作業，促使學困生數學學習效率降低，導致他們的數學學習樂趣下降，甚至出現厭惡、反感數學的現象。與此同時，由于不同學困生有著不同的思維能力，教師沒有對學困生進行有針對性的數學課程教學，學困生對于教師所講解的課程內容一知半解，導致學困生數學學習效果較差。學困生的數學學習也受到一定的數學環境的影響，學困生也會受到班級數學學習氣氛影響，如果該班級的數學學習氛圍較好，學困生便產生競爭的心理，鞏固其數學基礎知識，并且在此過程中提升其數學學習的效果，提升自身的數學知識素養和品質；如果學困生在一個數學學習氛圍較差的班級中學習，學困生便會受到班級環境的影響，數學學習的積極性不高。學困生在數學考試中其成績并不理想，打擊了學困生的數學學習自信心，促使學困生在數學的學習中產生自卑的心理，不利于學困生數學學科的學習，還會影響學困生的情緒，產生不良的心理，導致學困生向不好的方向轉變。

初中數學學科比較抽象難懂，需要學困生具備一定的數學思維能力，在理解數學知識的基礎上，對數學知識進行合理有效的思考分析，以此形成自身對數學知識獨到的見解，從而培養學困生的數學知識素養。但是有部分學困生在上初中之前數學基礎較差，促使學困生對于初中數學教師的教學不能更好地理解，導致學困生的數學學習自信心進一步下降，影響了學困生數學學科的學習效能。

與此同時，學困生的數學思維能力反應較慢，促使他們不能較好地運用相關數學知識解決問題，學困生在課后大多數時間中都在理解數學的知識內容。他們在數學學習中受到較大的打擊，導致學困生不愿意花費時間進行數學學科的學習。學困生以較差的態度進行數學學習，導致他們在數學學習中不能取得較好的數學成績，嚴重打擊學困生的學習自信心。初中數學題目相對于小學的數學題目來說有一定的難度，導致學困生在做題的過程中遇到難題不知如何有效地運用相關數學學習方法進行解決。長此以往，學困生的數學自信心下降，學困生在學習數學的過程中會不斷否定自己，促使學困生在數學學習中極其容易產生自卑的心理。

2.初中數學學困生的特征

2.1 理解能力較差

學困生由于自身的思維能力較差，對于數學知識的理解能力不足，導致學困生在數學學習的過程中不能較好地理解教師所講解的數學知識內容，而初中數學教學講課的進度較快，學困生還沒有理解該知識內容教師便講解另一知識內容了，促使學困生在數學學習的過程中由于聽不懂教師所講解的內容降低對數學學習的樂趣。因此，需要初中數學教師有針對性地進行課程知識的講解，時刻關注學困生的聽課情況，有針對性地調整數學教學策略，對學困生對一份耐心和鼓勵，降低對學困生數學學習的標準，給予學困生較多的時間對課程知識內容進行思考。教師還要不定時的鼓勵學困生不能放棄數學學科的學習，只要堅持不懈便會成功。

2.2 對數學學習興致較低

學困生對于數學的學習興致較低，大多數是因為學困生不能形成較好的數學思維和體系，不能較好的學習數學知識內容，同時教師也忽略對學困生的教學，促使學困生在數學學習中產生不良的情緒，這在一定程度上影響著學生數學學習的效果。初中數學教師需要及時與學困生進行交流溝通，了解學困生在數學學習中的不足，運用幽默有趣的教學方式進行課程，激起學困生數學學習的積極性。

2.3 數學學習方法不佳

學困生在數學學習的過程中沒有掌握相關數學學習方法，導致學困生在做題時不知如何運用相關解決方法解決數學題目。學困生在上課的過程中沒有按照教師所教授的數學教學步驟進行題目的解答，導致學困生不能準確的運用相關是數學學習方法解決題目。

2.4 數學基礎較弱

學困生數學基礎比較薄弱，導致在后面的數學學習中不能較好地運用所學知識解決相關題目，學困生在數學學習的過程中不能緊跟教師的教學步伐，其理解能力較差。學困生在學習新知識時不能較好地理解該知識的內容。比如說學困生在學習分式的過程中學困生對于平方差和完全平方公式不了解，導致學困生在對分式進行約分時出現一系列錯誤。

3.初中數學學困生轉化的措施

3.1 改進數學教學方式，提升數學教學品質

教師的教學方式在一定程度上影響著學困生數學學科的學習，所以需要教師創新和改進數學教學方式，有效運用多種教學方式融合教學，以此提升數學教學的品質。學困生認知能力和理解能力較弱，所以需要初中數學教師在教學的過程中根據課本的知識內容以及學困生的數學特點靈活有效地運用多種數學教學方式進行課程的教學，從而更好地激起學困生數學學習熱情。教師在講課時需要重視講課的步驟，所講解的知識內容必須有層次，從簡單到難，給予學困生較多的思考時間，從而更好地讓學困生對相關知識進行科學有效的思考和分析，強化學困生對知識的理解能力，鞏固學困生的數學學習基礎。教師在教學的過程中需要有效融合相關數學練習題進行講解，在課堂中適當提出比較簡單的問題，激勵學生主動回答問題，從而強化學困生的數學學習信心。教師需要在講課的過程中把握講課的速度，并且運用簡單的語言進行課程知識的講解，確保學困生能“聽得懂、能理解”，有效運用相關教學工具進行課程的教學，讓學困生能夠更加直觀地了解到該數學知識的內容。比如說教師在講解“三角形任意兩邊的和大于第三邊”的數學知識點時，教師可以給學困生一人一根繩子，讓學困生自主動手擺成三角形的樣式，并且測量三角形三條邊的長度。在測量之后通過改變三角形邊的長度，再測量三角形三條邊的長度，學困生將任意兩條邊相加都能得到大于第三邊的結果，從而強化學困生對該知識的理解能力。學困生通過自身的動手實踐能夠更好地理解該知識的內容，增強學困生數學學習的自信心。

3.2 激起學困生數學學習興致

教師的教學不能強制要求學困生進行學科的學習，而是需要進一步激起學困生的數學學習興致，以此推動學生數學學習全方位發展。教師需要在數學課堂中創設與課堂內容相關的教學情境，鼓勵學困生積極參與該教學情境中，幫助他們更好地理解該課程的知識內容。教師還要在數學課堂上營造較好的數學學習氛圍，激勵學生主動參加課堂交流中，在交流之中了解到學困生在數學學習中的不足并且有針對性地幫助學困生解決相關問題。比如說教師在講解“實際問題與一元一次方程”這一知識點時，教師可以設計銷售的盈虧情境，提出問題：一個商店在某一個時間點以每件50 元的價值賣三件衣服，其中兩件盈利30%，一件虧損30%，所以賣這三件衣服是虧了還是賺了？通過教師舉出的事例讓學困生對該問題進行思考，并且意識到數學的重要性，激起學困生的數學學習興致，接著教師便可引入該課堂所要講解的知識內容，學困生根據教師所講解的內容進行數學知識的學習。學困生在現實生活中會對相關事物進行分析，便能意識到數學就在生活中，這便能夠引起學困生的進一步思考，從而更好地學習相關數學知識內容，達到較好的數學學習效果。

3.3 降低對學困生的學習標準

教師在教學過程中需要進一步降低對學困生的學習標準，學困生在學習的過程中極其容易達到較好的數學學習標準。教師在進行作業設計時，需要以數學教材的習題為主，并且選擇比較基礎的數學題型，鼓勵學困生自主完成數學習題，以此鞏固學困生的數學基礎。教師選擇的數學習題需要關注數學題型的難易程度，并且在課余時間有針對性地對學困生進行數學知識的輔導，給予學困生更多的時間思考，從而更好地鞏固相關數學知識。初中數學教師需要不定期的與學生進行溝通，了解學困生在數學學習中遇到的問題，并且有針對性地對學困生進行指引教學，給學生講解數學學習的具體方法，激勵學生積極運用教師所講解的方法解決數學問題。教師還需要嚴格要求學困生在課后時間復習和鞏固當天所講解的知識內容，并且預習第二天上課所要講解的內容，強化學困生的聽課效能，讓學困生能夠在數學課程中理解數學教師所講解的知識內容，科學有效的運用教師所講解的教學方法和做題策略完成相應的數學題型。教師還需要不定時的鼓勵學困生，增強學困生的數學學習自信心，從而更加主動地學習數學。

結束語

綜上所述，初中學困生的數學學習需要數學教師花費大量時間有針對性地對其進行數學課程的教學，科學有效的使用多樣化教學方法指引學生進行課程的學習，以此激起學困生數學學習的興致，在數學學習中學習到更多知識性內容，并且在此過程中強化自身的數學思維能力和知識素養水平，增強自身的數學學習自信心，促進學困生的全方位發展。