探究中學(xué)英語與信息技術(shù)的有機(jī)融合措施

王娟

在科技的快速發(fā)展下，我國已經(jīng)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代背景下，教育的新趨勢是要求教師把先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方法與信息技術(shù)結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況作出相應(yīng)的調(diào)整。對于現(xiàn)如今中學(xué)階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況而言，由于中學(xué)生正處于各方面發(fā)展的關(guān)鍵性時(shí)期，如果教師一直采用老舊古板的教學(xué)方式，肯定很難吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也會造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸減弱。為了有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將英語知識更為生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師就需要在課堂中有機(jī)融入信息技術(shù)，對所選擇的資源進(jìn)行有效的收集、整理、加工、運(yùn)用，為學(xué)生拓展學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步構(gòu)建高效的課堂環(huán)境[1]。

一、中學(xué)英語課堂與信息技術(shù)的融合現(xiàn)狀

對于當(dāng)前英語教學(xué)實(shí)踐而言，很多教師意識到信息化教學(xué)的重要價(jià)值及意義，但根據(jù)實(shí)際調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，部分教師將信息化教學(xué)手段局限在某些環(huán)節(jié)，并未將信息化教學(xué)模式中對教學(xué)資源的收集、整理、分析有效地融入課堂教學(xué)的全過程。在這種現(xiàn)狀下，信息化教學(xué)模式仍難以與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式區(qū)別開來，最終導(dǎo)致其結(jié)果都是一樣的。一些教師為了使學(xué)生順利完成考試而進(jìn)行信息化教學(xué)，仍將應(yīng)試教育目標(biāo)作為信息化教學(xué)的目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)效果不夠理想。同時(shí)，很多英語教師在進(jìn)行信息化教學(xué)資源選擇的過程中，仍會選擇在網(wǎng)絡(luò)中老舊的資源內(nèi)容，盡管這些資源也與教學(xué)內(nèi)容相符，但很多資源早已不能滿足這個(gè)時(shí)代背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時(shí)缺乏一定的創(chuàng)新性。而且，有一部分教師過度依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式，與現(xiàn)狀嚴(yán)重脫節(jié)，最終影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力及課堂教學(xué)效果提升[2]。

對于英語信息化教學(xué)模式而言，重點(diǎn)在于與互聯(lián)網(wǎng)資源的融合。現(xiàn)階段我國互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)覆蓋的范圍較廣，同時(shí)很多智能設(shè)備也早已成為家家戶戶生活的必需品，學(xué)生所了解接觸的資源也越來越多。這就要求教師盡可能更新教育理念與方法，盡可能地為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生能自主地參與學(xué)習(xí)活動。而在這個(gè)過程中，教師的任務(wù)主要是引導(dǎo)。但是有的地方信息化教學(xué)配置較為落后和匱乏，難以構(gòu)建較為科學(xué)完整的教學(xué)體系。與此同時(shí)，部分教師受自身教學(xué)習(xí)慣的影響，也對信息化教學(xué)模式了解不夠，掌握的技術(shù)也不夠，這勢必會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率，阻礙教師的課堂教學(xué)工作開展，導(dǎo)致英語教學(xué)工作難以適應(yīng)新時(shí)代的教育教學(xué)要求。因此，教師要及時(shí)更新知識儲備，掌握新的技能，更新教學(xué)理念與方法，從根本上提升專業(yè)素養(yǎng)[3]。

二、中學(xué)英語與信息技術(shù)的有機(jī)融合價(jià)值

（一）拓展課堂教學(xué)

一節(jié)課的時(shí)間非常有限，而在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，部分教師只是在上課時(shí)對教材中的語言知識進(jìn)行分析講解，有的教師甚至只是照本宣科，使英語課堂教學(xué)效率低下。在這樣的情況下，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣得不到提升，沒有形成有效的對比學(xué)習(xí)。現(xiàn)階段，教師通過學(xué)習(xí)不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，讓信息技術(shù)與教學(xué)有效融合，運(yùn)用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，采用一些精美的課件輔助講課，將教材之外的知識也進(jìn)行拓展補(bǔ)充，在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)也讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)的快樂。在講解飲食文化、生活習(xí)慣等內(nèi)容時(shí)，教師可以將國內(nèi)的文化與國外的文化進(jìn)行對比教學(xué)，通過圖片、視頻使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更加清晰明了地感受中外文化的差異，并結(jié)合圖片、視頻發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師可以利用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，使學(xué)生更易于理解和接受，同時(shí)讓學(xué)生合作探究，共同進(jìn)步，使教學(xué)在空間及時(shí)間上得到有效的延展[4]。

（二）為學(xué)生提供自主發(fā)展空間

教育家沃德說：“平庸的老師傳達(dá)知識；水平一般的老師解釋知識；好的老師演示知識；偉大的老師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識。”在我國傳統(tǒng)的教育體系當(dāng)中，大部分教師都傾向于采用統(tǒng)一的教學(xué)思維和模式，這種過度統(tǒng)一的教學(xué)思維模式往往導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)活動當(dāng)中的統(tǒng)一性比較強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生很少會進(jìn)行獨(dú)立的思考和探究，也很難形成獨(dú)立的個(gè)人思維體系。而信息技術(shù)在英語課堂中的應(yīng)用，要求教師減少單一枯燥的知識教學(xué)，盡可能地融入多元化的元素，包括視頻、插圖、歌曲、動畫等。這樣就可以為學(xué)生提供更加廣闊的自主發(fā)展空間，從而促進(jìn)不同學(xué)生個(gè)性化能力的培養(yǎng)。

三、中學(xué)英語與信息技術(shù)有機(jī)融合的措施

（一）利用希沃白板，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

隨著近幾年信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在中學(xué)階段教育教學(xué)中，各種高效的教學(xué)手段得以運(yùn)用。希沃白板作為一種借助信息技術(shù)衍生的高效教學(xué)方式，近些年來在中學(xué)英語教育教學(xué)過程中極為普及。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，利用希沃白板進(jìn)行教學(xué)具有很多優(yōu)點(diǎn)，值得廣大英語教師采用，能夠優(yōu)化教師的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容。隨著當(dāng)前希沃白板在中學(xué)課堂教學(xué)中的頻繁運(yùn)用，教師能夠?qū)⒂⒄Z知識中復(fù)雜抽象的知識點(diǎn)直觀生動地展現(xiàn)出來，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生參與的積極性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)和能力。對于中學(xué)階段的英語教學(xué)而言，由于該時(shí)期學(xué)生的思維邏輯尚未完全成熟，對于很多英語單詞的釋義、語法、句式等語言點(diǎn)難以全面掌握，教師在開展英語教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的喜好特點(diǎn)，為其設(shè)置感興趣的內(nèi)容。利用希沃白板中的互動功能，在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，可以利用隨堂游戲鞏固所學(xué)的知識，充分活躍課堂氛圍，弱化英語知識的抽象性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[5]。

例如在具體實(shí)施過程中，教師可以借助希沃白板為學(xué)生開展各類課堂活動，利用希沃白板的互動特性將其與英語知識相結(jié)合，幫助學(xué)生更快地理解和掌握晦澀難懂的英語知識，并將其以圖片、視頻的形式展現(xiàn)出來，使學(xué)生借助自身對知識點(diǎn)的理解，將其運(yùn)用在實(shí)際對話場景當(dāng)中。即使在講解難度稍高的英語知識時(shí)，也可以通過希活白板吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而有效提高英語課堂的教學(xué)效率[6]。比如，在“What do I like best about school”的相關(guān)話題中，將“學(xué)生為主”的教育教學(xué)原則應(yīng)用到實(shí)踐中，用任務(wù)驅(qū)動模式來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生通過小組合作自主進(jìn)行思考和合作交流，教師從旁進(jìn)行輔助指導(dǎo)。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣會大大提升，成績和能力的提高自然也就水到渠成。

（二）利用微課教學(xué)，提升課堂的實(shí)效性

隨著信息化教學(xué)模式的發(fā)展，微課教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生。微課教學(xué)法利用8到10分鐘具有較強(qiáng)針對性的視頻內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，其本身具有簡潔明了的特點(diǎn)，能夠直奔主題，是幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)的有效方式及途徑。對于中學(xué)階段的英語知識而言，雖然很多知識點(diǎn)較為基礎(chǔ)，但同樣也很難使中學(xué)生熟練掌握，同時(shí)其具有一定的分散性，其中語法、句型等知識點(diǎn)更是令許多學(xué)生頭疼的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，單一知識“灌輸式”的教學(xué)模式，不僅難以使學(xué)生深刻掌握，還可能會使教師在實(shí)際教學(xué)過程中遺漏一些重要的知識點(diǎn)。因此，為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，中學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)積極利用微課教學(xué)模式，充分發(fā)揮其優(yōu)越性，針對課堂教學(xué)工作的重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行全面的剖析，并進(jìn)行細(xì)致的分析，化解難點(diǎn)知識內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解及掌握，進(jìn)而使英語課堂教學(xué)變得更為直觀、簡潔，提高課堂教學(xué)效率。

例如，教師在講解“Spring Festival”這一主題單元時(shí)，如果能在英語課堂伊始，就給學(xué)生播放一段與“Spring Festival”相關(guān)的微課視頻，無疑會在很大程度上調(diào)動英語課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生在觀看微課視頻的同時(shí)，對本節(jié)英語課程的內(nèi)容充滿興趣。這樣對中學(xué)階段的學(xué)生而言，英語學(xué)習(xí)的過程就不再只是枯燥無味的知識灌輸，而是一次充滿趣味的奇妙學(xué)習(xí)之旅。教師可以借助微課的方式提前使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的單詞和語法，或者為學(xué)生制作與這些知識點(diǎn)有關(guān)的圖片或是動畫。利用這種方式，教師將英語知識中的重難點(diǎn)內(nèi)容直觀清晰地展現(xiàn)出來，不但能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能強(qiáng)化學(xué)生對該知識點(diǎn)的理解和掌握，切實(shí)提升課堂教學(xué)效果。

（三）利用信息技術(shù)，構(gòu)建高效溝通平臺

信息技術(shù)在中學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用，其所呈現(xiàn)的教學(xué)效果是傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法達(dá)到的。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的背景下，師生之間可以通過互聯(lián)網(wǎng)建立現(xiàn)代化溝通平臺，在平臺之間可以做到師生、生生之間的互動。在多媒體平臺上，教師可以隨時(shí)公布學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對學(xué)生的評價(jià)，讓學(xué)生家長也能隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

比如，釘釘App就是在多媒體網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)下產(chǎn)生的一種高效率的溝通平臺，在該平臺上可以輕松實(shí)現(xiàn)不見面就能布置作業(yè)、批改作業(yè)，實(shí)現(xiàn)課堂上的及時(shí)互動和反饋，以及課后的分層次學(xué)習(xí)等。中學(xué)英語知識點(diǎn)較多，單純靠學(xué)生自學(xué)很難做到精解，所以，中學(xué)英語教師可以把信息技術(shù)應(yīng)用到中學(xué)英語教學(xué)中，構(gòu)建高效溝通平臺。

在每節(jié)課教學(xué)之后，首先，教師可以圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)一些課后練習(xí)題。其次，教師利用信息技術(shù)的追蹤功能，得到作業(yè)反饋，根據(jù)反饋信息分析與總結(jié)，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱區(qū)。再次，根據(jù)不同學(xué)生的不同薄弱區(qū)，上傳不同的視頻，讓學(xué)生在短視頻的引導(dǎo)下，針對薄弱區(qū)進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)。最后，根據(jù)學(xué)生此次薄弱區(qū)自學(xué)的效果，給予進(jìn)一步引導(dǎo)，讓學(xué)生對知識進(jìn)行及時(shí)鞏固，促使課程教學(xué)有效性得到提升[8]。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行重點(diǎn)突破

中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中會遇到各種各樣的問題。尤其是在教師講到語法知識的時(shí)候，學(xué)生總是不能深刻理解，即便教師在課堂上反復(fù)地講述，學(xué)生還是會忘記，在進(jìn)行應(yīng)用時(shí)更是錯(cuò)漏百出。教師可以通過信息技術(shù)將這些難點(diǎn)進(jìn)行針對性的講解，如在講到關(guān)于語法的問題時(shí)，可以借助多媒體進(jìn)行動畫形式的演示，讓學(xué)生可以更清晰地了解語法的不同動態(tài)[9]。

比如，在講解“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，讓學(xué)生在教室表演出來，但是在學(xué)習(xí)一般過去時(shí)與一般將來時(shí)的時(shí)候，就不能表演了。這時(shí)教師可以借助多媒體平臺，讓學(xué)生在動畫視頻里面詳細(xì)地了解這兩種時(shí)態(tài)及使用的環(huán)境，將其進(jìn)行對比區(qū)別，易于學(xué)生理解，讓學(xué)生在應(yīng)用上也能明了。這種通過信息技術(shù)進(jìn)行的重點(diǎn)攻克，可以讓學(xué)生形成更深層次的記憶，在之后的使用中能夠更加輕松自如。教師使用信息技術(shù)，能幫助學(xué)生攻克英語重難點(diǎn)。這樣不僅讓整個(gè)教學(xué)過程有活力，還能夠豐富中學(xué)英語的教學(xué)課堂活動形式，可促使學(xué)生更加深層次地理解英語知識，加深學(xué)生的記憶，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。

總之，對于中學(xué)階段的學(xué)生來講，英語雖然只是眾多學(xué)習(xí)科目中的一種，但是對于提升學(xué)生交流表達(dá)能力和語言素養(yǎng)都具有一定的作用。要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)提起興趣，教師就要針對學(xué)生的情況進(jìn)行教學(xué)方法的更新，讓自己的教學(xué)方法更具有時(shí)代的特色。在信息化時(shí)代下，中學(xué)教師應(yīng)該有機(jī)地將信息技術(shù)融入教學(xué)，包括使用一些多媒體設(shè)備，制作一些微課視頻，借助電子白板的優(yōu)勢等，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)充和拓展，并針對學(xué)生面臨的難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)攻克，從而使中學(xué)階段的學(xué)生能夠在生動有趣的教學(xué)中有效掌握英語知識，進(jìn)一步提高中學(xué)英語的整體教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效提升。