寓教于樂 樂在其中
——小學語文寫作教學策略探究

尚天娥

（靖遠縣高灣鎮(zhèn)三場中心小學 甘肅 靖遠 730619）

小學生寫作能力的培養(yǎng)是一個長期性的過程，其并不能夠在短暫的時間里，獲取有效性的寫作思維和寫作能力。教師在進行寫作教學之前，要提前性地掌握班級學生的基礎性學習狀況，針對性地挑選適合學生學習的教學方法，以方法的轉(zhuǎn)換和理念的變革，加強學生的寫作能力。在現(xiàn)階段的教學過程里，由著教學革新的推行，在綜合時期的語文教育中，都在持續(xù)性地開展著“素養(yǎng)性”的培育，而語文學科中的其中一個核心素養(yǎng)，就是提高學生學科的本質(zhì)技能，強化學生對漢字言語的應用能力。為此，學生寫作能力的提高，實則就是學生語文核心素養(yǎng)的具體展現(xiàn)。基于核心素養(yǎng)的教育背景，教師在開展語文寫作活動的時候，就應該重視學生的學習需求，從技能延展的角度出發(fā)，改善問題，優(yōu)化課堂，并依靠“寓教于樂，樂在其中”的教育理念，應用多元化的、趣味性的教學方式，以此提高學生的寫作能力，加強學生的寫作素養(yǎng)。

1.當前小學語文寫作教育的課程現(xiàn)狀

1.1 方式的單一性

受以往功利性教育的影響，教師在踐行寫作活動的時候，常常會用單一性的教學方式，這種方式雖然可以在某種程度上，提高學生的寫作技能。但整體性的素養(yǎng)培養(yǎng)，是未達到理想狀態(tài)的。為此，教師就要基于問題的產(chǎn)生，改變現(xiàn)狀，并通過各式寫作活動的開展，轉(zhuǎn)變這種單一化的教學方式，以多元性的、趣味性的方式展開活動教育，透過學生寫作技能的延展，深化學生的寫作素養(yǎng)[1]。

1.2 教學的混亂性

在傳統(tǒng)教育理念的影響之下，在小學語文的教學過程里，教師常常更偏向于閱讀層面的教育。當進行寫作訓練的時候，教師也更強調(diào)“語句的通順性”和“文字的正確應用”。基于這樣的發(fā)展，教學就會出現(xiàn)一定的混亂。寫作教學也會因為教師的忽視，而成為“輔助類”的課程。簡單地說，教師在進行語文教育的時候，往往會把“閱讀教學”和“寫作教學”分割開來，這種分割，會讓寫作教學的效率變得低下，學生會受教師教育理念的影響，認定“寫作”并不重要，而對作文練習產(chǎn)生“偷懶”心理，其會為了應付老師，而抄寫他人或是作文素材中的內(nèi)容。從核心素養(yǎng)的培育基礎出發(fā)，教師在進行寫作教育的時候，不單單要重視學生技能的提升，還要注重學生情感的表達。因為寫作素養(yǎng)是認知和情感的共同展現(xiàn)，基于此，教師就要完善寫作教學混亂性的問題，將閱讀和寫作教學融合起來，通過趣味性的方式，提高學生的寫作能力，培養(yǎng)學生的寫作品質(zhì)。

2.寓教于樂理念下的語文寫作教學策略

2.1 重視讀寫融合，激勵學生體驗生活，累積寫作素材

如同前人所說，藝術(shù)一般和現(xiàn)實生活相連，既起于生活，又高于生活。但現(xiàn)實生活中的部分內(nèi)容，有時比藝術(shù)還要夸張。所以，就小學語文寫作教育來說，教師要持續(xù)推動學生從本身的現(xiàn)實生活中，提煉寫作材料，以填充在寫作進程里，由于素材匱乏，而導致的興趣缺失。依托現(xiàn)階段的教學現(xiàn)狀，學生如若可以在自身的生活里，提煉出相應的素材，其觀察能力、記憶能力就會有所提高。而這種能力的加強，就會讓學生累積到對應的寫作素材。除此外，觀察生活的過程，也會有效提升學生的寫作興趣，其會在素材的靈感迸發(fā)下，感知到寫作的“快樂”。針對小學生的學習情況，小學語文教師在開展寫作活動的過程里，就要持續(xù)性地發(fā)展學生的學習思維，依靠課程寫作教學的完善，提高學生的寫作素養(yǎng)，以學生思維的延展，培養(yǎng)學生對生活的感悟[2]。

以小學語文部編版三年級下冊第二單元第七課《美麗的鹿角》為例，教師在講述這類寓言故事的時候，就可以將閱讀課程和寫作課程整合起來。透過“文章閱讀”和“習作課”的融合，激勵學生感知生活，提高學生對寫作素材的累積。學生可以基于生活經(jīng)驗，提高理解能力，繼而懂得“看圖寫作”的重點，明確寓言故事的前后語言邏輯。

2.2 注重講寫并行，奠定學生寫作基礎，提高寫作能力

小學語文教學不僅要培養(yǎng)學生的寫作技能，還要培養(yǎng)學生的聽、說、讀技能。除去讀寫間的融合策略，教師還可以結(jié)合其他兩個層面的技能培育，進行說寫間的并行。這兩個層面都是學生語言的傳遞，說是口述語言的表現(xiàn)，寫是書面語言的表現(xiàn)。兩者有一定的差異。即學生在進行口頭闡述的時候，會盡量清晰地表達自身的語言，會仔細的觀察自己需要描述的食物，為的是讓他人可以理解自身的言語。但在書面表達的過程里，小學生往往會帶進自己“口語闡述”的邏輯，所以，寫作思維就會出現(xiàn)一定的漏洞，語言也有斷聯(lián)的地方[3]。基于此，教師在進行寫作教育的時候，就要為學生提供表達自我、表達自身意見的空間與機遇，使學生在寫作前進行邏輯的梳理，完成寫作表述層面的順暢性。這樣的教學方式提高了學生的學習興趣，為學生的寫作鍛煉奠定了堅實的基礎。

以小學語文部編版四年級上冊第六單元第19課《一只窩囊的大老虎》為例，教師在培養(yǎng)學生形成情感認知的過程里，可以圍繞這節(jié)課中“我”的心理路程，了解主人公的心理變化描寫。學生可以借靠標注的形式，劃分文章的結(jié)構(gòu)與段落，通過段落結(jié)構(gòu)的劃分和心理變化的語言標注，了解如何基于一件事情的產(chǎn)生，敘述一個人的心理變化。由此，學生在進行實例寫作的時候，就可以沿著自身的心理變化，順通寫作的邏輯和語言。比如“害怕上臺演講”的情緒，“不喜歡舉手回答”的心理等等，學生可以圍繞這些真實性的寫作心理，描述微小的一件事情。把自身心理的變化敘述出來，進而形成完整性的作文內(nèi)容。

2.3 立足課程要求，開展仿寫教學過程，啟發(fā)學生興趣

在提高小學生寫作水平的過程里，仿寫環(huán)節(jié)十分重要。因為小學生的身心發(fā)展還位于初級階段，所以，小學生對寫作所產(chǎn)生的熱情，大都來自于他所存留的興趣。所以，在開展課程活動的過程里，教師就要掌握學生的興趣，以對“寓教于樂”的理念踐行，啟發(fā)學生的寫作激情。使學生在快樂中學習、在快樂中寫作，這樣才可以有效加強課程整體性的學習成效。

以小學語文部編版五年級下冊第五單元第十四課《刷子李》為例，教師在進行習作課講述，即讓學生將一個人的特點寫具體的時候，就可以開展仿寫的教學過程，讓學生對“刷子李”或是人物性的習作例文進行分析，依托結(jié)構(gòu)與邏輯的劃分以及情感內(nèi)容的滲透，仿寫一篇寫人的文章。仿照的過程，實則是另一種知識汲取的過程，學生會在仿寫之前，精心地了解文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)與情感。其會把握整體性的故事內(nèi)容和系統(tǒng)性的故事邏輯。而在邏輯把握，故事汲取的基礎上，學生就能夠借靠自身的生活經(jīng)驗，描述一個人，展現(xiàn)一件事，彰顯深厚的情感。這種經(jīng)驗性的仿寫，就能夠推進學生寫作能力的進展。

2.4 結(jié)合教材內(nèi)容，踐行續(xù)寫實踐活動，激發(fā)學生想象

沿著對部編版教材的分析，低年級時期的寫作訓練一般是“看圖寫作”，中年級時期的寫作訓練則要培養(yǎng)學生的仿寫能力和續(xù)寫能力。高年級時期的寫作訓練則是在加強學生仿寫能力和續(xù)寫能力的基礎上，提高學生的創(chuàng)編能力。基于這樣的教學要求，教師在進行寫作教學的時候，就要結(jié)合教材內(nèi)容，踐行“續(xù)寫”性的實踐活動，透過故事的延展，激發(fā)學生的想象能力。學生可以通過續(xù)寫，進行大幅度的創(chuàng)新。以此發(fā)揮自身的聯(lián)想能力，提高自身的寫作素養(yǎng)[4]。

以小學語文部編版六年級上冊第五單元第16課《盼》為例，教師在講述這節(jié)課的時候，就可以聯(lián)合習作課的要求，即“圍繞中心意思寫”，開展續(xù)寫性的寫作教學活動。續(xù)寫不僅考查的是學生的聯(lián)想能力，還考查的是學生對原有文章內(nèi)容的理解。他的文章故事一波三折，文章作者運用了多種多樣的描寫人物內(nèi)心、外在表現(xiàn)、心理狀態(tài)的形式，學生在續(xù)寫的時候，可以結(jié)合這樣的技巧進行“主人公”的心理續(xù)寫。當然，學生在續(xù)寫之前，要了解《盼》的中心意思，只有這樣，其才能夠抓住“主人公”的“盼”心理，從而結(jié)合心理上的演變，進行中心向的故事續(xù)寫。學生可以在續(xù)寫活動的開展下，對原本的文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵進行分析，這種讀寫間的巧妙融合，就能夠有效提升學生的寫作能力。

結(jié)束語

綜上所述，為了滿足新課程標準的要求，小學語文教師需要結(jié)合“寓教于樂”的教育理念，改革寫作課程中的教學策略，只有這樣，學生的寫作能力才會基于自身興趣的提升得到逐步性地加強。而在實際教學的過程里，教師要依托現(xiàn)狀中的問題，進行實踐性的改善，像是對讀寫融合、講寫并行的重視，這些既能夠激發(fā)學生產(chǎn)生一定的生活感悟，還會幫助學生夯實一定的知識基礎。最為重要的是，學生所體驗的生活，會成為學生的寫作素材，閱讀所獲取到的技能，則可以成為學生寫作能力的轉(zhuǎn)化。除讀寫融合、講寫并行的策略實踐，教師還要立足于語文課程的標準化要求，開展“仿寫”、“續(xù)寫”活動，借此有效融合閱讀課程，激發(fā)學生興趣的同時，提高學生的想象能力。教師如若整合了上述教學策略，其就可以落實“寓教于樂”的教育理念，促使學生樂在其中，并從能力的提升當中，深化一定的語文素養(yǎng)。