生活化教學在小學科學教育中的運用實踐

張 軍

（環縣虎洞鎮中心小學 甘肅 慶陽 745715）

引言

在當今社會高速發展的時期，對于小學生的教育不能只局限于書本內容知識，還應當讓學生學會知識的合理應用，將學到的理論知識聯系到生活實際當中，幫助學生解決一些生活中的難題。因此在小學科學教育的過程中，小學教師就應該引入生活化教學的方式，幫助學生更好地了解科學的知識內容，開拓學生對于科學學習的思維模式，幫助學生更好的分析和了解科學常識性知識內容，從而創新科學教學的發展。

1.小學科學教學教育的現狀分析

在科學教學的教育的現狀中，學校和教師對于科學教育不夠重視，大多數教師覺得科學只是一個副課，沒有語文、數學、英語這些學科重要，對于科學教育的課時量也在相應的減少，老師對于學科的重視態度影響著學生的學習效率，所以，在小學科學教學中，小學教師要重視對于小學科學內容的學習，拋棄掉一些傳統的應試教育的教學觀念。另一個方面，學生對于科學教育的學習沒有一種強大的興趣感為支撐，學生對于小學科學的學習處于一種可有可無的狀態當中，興趣是最好的老師，在小學階段學生個性都比較的活潑好動，因此在小學科學教育的過程中要抓住學生的心理狀態，利用學生的特點對學生進行有效的課堂科學教育。

2.生活化教學策略在小學科學教學中實施的必要性

生活化教學對于小學科學的教育是非常必要的舉措，在生活化教學方式的策略下，小學科學教師可以更好地幫助學生分析知識內容，在生活化教學方式的改革下，小學科學教師可以應用一些生活中的實際小案例幫助學生解決一些理論知識上的難點。小學科學教育的難點就在于如何讓學生了解科學的奧秘，了解科學的知識內容結構和知識體系，在科學課堂上，如何快速有效地抓住學生的學習興趣，因此改革科學課堂，運用生活化的教學方式，幫助學生理解生活常識性內容可以更好地幫助學生提升科學素養，增強學生的綜合能力，提升學生對于科學學習的興趣，指引學生發現更好的科學奧義[1]。

3.生活化教學策略在小學科學教育中實施的對策

3.1 通過情景教學法開展生活化教學

生活化的教學方式可以幫助小學生更加快速地理解科學的知識體系和科學學習的內容，教師在教學的時候可以通過一些情景教學的方式，幫助學生開展生活化教學的理念，教師在教學的時候可以先預設一個教學情景，讓學生逐步地走進到預設的情景當中，然后再這個情景里不斷的探索科學知識的奧秘，深刻的理解到科學的真實含義，教師在情景教學的時候要一步步地引導學生，帶領學生一步步地進入科學的課堂，發現身邊到處充滿著科學學習的真實案例。

例如，《食物鏈和食物網》教學中，研究了植物生存與環境，動物生存與環境的關系后，重點研究動植物之間的食物關系。本課分為兩個部分。一方面是“誰”被“誰”吃的部分，在學習如何認識食物鏈的時候可以從身邊的動植物關系開始觀察，教師要引導學生認識到食物鏈之間的關系，按照一定的食物鏈的順序從而發現周圍植物的最低段和最高一階層對于一些動物而言，他們主要的食物來源于田野里的植物，像田鼠，就是依靠高粱而生活，一些蟲子和蚯蚓就喜歡生活在泥地了，動物和植物之間可以是一種相互依存的關系，植物可以依靠一些動物吃掉害蟲，保護植物的健康，動物依靠植物汲取自己的糧食，讓學生認識到食物鏈是一環扣著一環，在大自然當中，缺少其中一環都不行，這樣就會對生態造成破壞，讓學生們意識生態環境的重要性和初步形成一個生態環境的概念，在大的生態環境當中，植物和動物相互聯系，相互依存，這樣可以更好的促進生態平衡的發展，大自然是一個優勝劣汰的大環境，大自然中有自己的生存法則，人們應當去尊重它，維護好生態環境。通過這節課的學習，學生可以認識到大自然就是一個巨大的食物鏈，然后食物鏈形成了一個巨大的食物網，學生就在生活中不斷的探索食物鏈的結構，哪些食物是食物鏈的最底端，哪些是最高端。

3.2 引導學生對生活現象進行探究

許多的科學知識來源于生活中的實際案例，科學來源于生活但是又高于生活，所以生活中的實際情形是科學產生的基礎，因此在科學教育的過程中，教師要善于引導學生對于生活中科學現象進行探索和研究，培養學生善于發現問題的能力，提高學生對于學習的自主性意識[2]。

例如，在教學《地球的表面》的時候，讓學生明白地球的構造和它的大氣圈以及在其中發生的過程，影響著地球表面的狀況和地球上有大氣、水、生物、土壤和巖石，地球內部有地殼、地幔和地核。本課是單元起始課，意在指導學生觀察描述地球表面五種陸地地形的特點，嘗試運用身邊材料制作地形模型來表現地形特點，持續提高學生科學描述的能力及設計模型的能力。在這節課的學習過程中，可以通過對地球表面的了解，明白大氣層的構造。在學習科學知識的時候可以用科學小故事為基礎，培養學生對于綜合學科的知識思考能力，培養學生的行為意識，在整合綜合學科的過程中，必須加強學生對于綜合學科的理解程度，增強學生的思維水平。教師在科學課堂上教學的最終目標就是完善學生意識框架。在這節課學習之后教師要引導學生對于一些生活中的現象產生一定的探究意識，研究一些生活中的實際案例，培養學生的常識性意識，利用生活化的教學方式幫助學生更好地理解地球大氣層的構造，引導學生逐步的探索地球的表面狀況是如何形成的。

3.3 引導學生在生活中應用科學知識

在生活中，有許多時候就可以應用到科學知識，比如噴泉向上噴涌運用了怎么的科學知識，像植物的生長和植物的分類都包含了哪些科學知識。因此小學教師在教學的時候就要適當的引導學生在生活中應用科學知識，將書本上的理論知識與生活實際相聯系，幫助學生辨別生活中的一些事物，辨別哪些物質對于人體是有害的，哪些物質對于人體是有好處的，在生活中合理地運用科學知識辨別事物，從而認識到不一樣的大自然。

例如，《多種多樣的植物》是教科版六年級上冊第四單元《生物的多樣性》中的第三課，在前兩課學生已經對校園中的植物和動物進行了調查，掌握了第一手的資料。本課的學習，是具體細化植物種類，從而進一步幫助學生構建生物多樣性的認識，提升學生的分類能力。三年級時學生已經研究過周圍的植物，再加上多年來通過各種方式積累的對于植物的認識，他們的頭腦中已經有了許許多多有關植物的知識。通過本課的學習可以更好地讓學生認識到植物的多樣性，學習到植物細分細化的知識，提升學生的分類能力，在學習的時候可以引導學生應用生活中的常識，幫助學生更好的分析和理解植物的多樣性和生物的多樣性，因此在教學的時候，教師要善于引導學生，幫助學生更好地理解科學知識內容，幫助學生認識到更多樣的植物，提升學生的常識，讓學生擁有一定的辨別能力，知道哪些植物是有害的，哪些植物受到保護[3]。

3.4 布置生活化的科學課外作業

對于科學這門學科的學習不應當只局限在課堂上，教師可以適當地布置一些科學課外作業，幫助學生更好地理解科學知識，在布置課后作業的時候可以布置一些有生活化常識的作業，如，讓學生去發現一些生活中的小趣味，探究一些生活的小奧秘，像蘋果為什么長在樹上，為什么河水向下流，像水的源頭，水的污染是由什么產生的，這樣一些具備生活化的作業可以幫助學生更好的分析和了解科學知識內容。因此在完成科學課堂學習之后可以適當地給學生布置一些課外作業，讓學生更好地理解科學知識內容。

例如，在教學《環境和我們》的時候，學生已經初步學會了觀察水的方法，在學習了過濾，沉淀的基礎上，讓學生實地考察家鄉的自然水域環境，知道水污染主要是人類活動引起的，增強保護家鄉水環境的責任感。考察家鄉的自然水域可以分為三個步驟；制訂考察計劃，幫助學生理清考察的目的和考察方案，同時，考察計劃中要有“注意事項”，強調科學活動要注意安全，這是不能忽視的。通過實地考察，引導學生有條理地進行觀察與記錄，同時采集水樣，對水樣進行觀察。學生可以將考察到的一些內容羅列出來，制定出具體的考察報告，通過對學生提交的考察報告，可以分析水質污染的主要原因，倡導學生更好的保護水資源，倡導學生增強對于環境保護的意識，提升小學生的綜合素養水平。通過本課的學習可以讓學生明白保護水源的重要性，這節課是六年級的內容，對于六年級的學生來說，已經具有基本的辨別意識了，對于水的保護和水的污染已經可以分析得很具體，學生可以更好地辨別哪些行為是污染水源，哪些行為可以很好地保護水源，在這節課學習的時候教師可以給學生布置一些生活化的作業，讓學生尋找不一樣的水質，分析這個水源是否受到了污染，讓學生了解到水質的污染來源，更好的分析科學知識的應用給生活帶來了哪些便利。

結束語

當科學教育與生活實際相關聯的時候，學生就會感知到科學帶給我們的巨大的便利，感知到生活中科學無處不在。生活化的教學方式可以讓小學生對于科學學習產生濃烈的興趣，學生經過課堂上的學習，就會發現在生活中對于科學的研究和探索無處不在。運用生活化的教學方式，學生可以更好地感知到生活的驚喜，科學學習的奧義。由此可見，生活化的教學方式在小學科學課堂上的教育，對于小學生的真實意義在此刻全部體現出來了，生活化的教學方式可以創新學生對于科學學習的思想意識，增強學生的綜合素養水平。