深度學習視角下高中英語線上教學策略探析

張玖齡 袁 毅

在“停課不停學”的倡導之下，學生居家學習，教師進行線上教學，以保證教學活動正常開展。但是一些研究表明，線上教學的效果卻不盡如人意。大多數線上教學依然使用講授式的教學模式，導致學生線上上課時投入度不夠并且對知識的內化度低。教學普遍停留在淺層次水平，有助于學生深度學習、助力高階能力發展的學習活動較少[1]。《普通高中英語課程標準（2017年版）》要求培養學生的英語學科核心素養，強調學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的綜合培養。在線上教學背景下，要培養學生的核心素養離不開深度學習的支撐。研究表明，深度學習活動能夠促進學生對學科核心知識的掌握，有助于其協作、溝通表達、學習毅力等關鍵學習能力的提升和思維結構的發展。在深度學習的過程中，學生可以全身心投入，能夠通過一系列課堂活動和任務建構知識、鍛煉思維、發展能力。因此，改善高中英語線上教學方式，激發學生學習興趣，用一系列有意義的教學活動和任務促進學生在深度學習之中構建認知，是改善線上教學現狀的有效方式。

一、高中英語線上教學中存在的問題

（一）教師TPACK 能力較弱，線上教學效果不佳

教育信息化對教師提出了新的要求，教師不僅要懂得學科知識和教學法知識，還要懂得信息技術知識。只有全面提高教師的TPACK（整合技術的學科教學知識）能力，才能真正在根本上推動教育現代化。但是目前一些教師信息化能力較弱，在線上教學時對教學平臺的功能不熟悉，上課時操作生疏，常常出現各種操作問題。尤其是對于一些年紀較大的教師來說，線上授課更是難上加難，其不僅需要備課，還需要學習必要的信息技術。由于教師缺乏信息技術知識，無法充分利用平臺優勢組織課堂活動和教學內容，導致教學效果不盡如人意。

（二）學生缺乏監管，學習淺表化問題突出

線上學習讓學生脫離了教師的監管，再加上高中生自控能力較弱，注意力容易被游戲、社交軟件和短視頻分散，所以線上學習時常常不能長時間保持學習狀態，導致知識的建構停留在淺層次水平，并未深度內化遷移知識以發展高階思維能力。此外，由于線上學習時缺乏教師或家長監管，學生學習時容易處于虛假學習狀態，即使心不在焉也可以隱藏在屏幕之后。因此，在教學內容和教學活動無法吸引學生深度投入課堂的情況下，學生的學習就會出現淺表化問題。

（三）多元對話較少，課堂溫度缺失

在線上教學過程中，師生時空分離，組織課堂交流活動時不如線下便利，因此一些教師直接采取“一言堂”的方式將知識灌輸給學生，使得學生只能被動接受。一些教師的課堂活動設計較為單調，沒有創設活動讓學生和學生之間進行交流，僅僅是單調的師生課堂問答。還有一些教師雖然積極進行課堂互動，但是由于缺乏課堂氛圍或學生英語基礎差等原因，學生不愿意進行互動交流。總之，高中英語線上課堂中師生對話和生生對話較少，課堂溫度缺失，不利于學生的成長。

二、深度學習的內涵

深度學習這一概念最早由英國學者Ference Marton 和Roger Saljo 于1976年提出，他們在《學習的本質區別：結果和過程》一文中指出學習分為深度學習（Deep Learning）和淺層學習（Surface Learning）[2]。國內關于深度學習的研究稍晚，學者何玲、黎加厚于2005年界定了深度學習的內涵。他們認為，深度學習是指學習者在理解的基礎上，批判地學習新思想和新知識，將它們融入原有的認知結構，使眾多思想相互關聯，并能把知識遷移到新的情境中，作出決策，解決問題[3]。在中小學課程與教學改革領域，關于深度學習，被廣泛接受的定義是學者郭華提出的。她指出，深度學習是在教學中，學生積極參與，全身心投入，獲得健康發展的、有意義的學習過程。在這個過程中，學生在素養導向的學習目標引領下，聚焦引領性學習主題，開展有挑戰性的學習任務，通過一系列參與和體驗式活動，掌握學科基礎知識和基本方法，體會學科基本思想，建構知識結構，理解并評判學習內容與過程；能夠綜合運用知識和方法創造性地解決問題，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感和正確的價值觀，成為既有扎實學識基礎、又有獨立思考能力、善于合作、有社會責任感、具備創新精神和實踐能力、能夠創造美好未來的人[4]。由此看來，高中英語在線教學要促進學生深度學習，不僅要確保學生能夠全身心投入學習，還要通過一系列有挑戰性的活動讓學生習得知識、鍛煉思維、發展能力。

三、深度學習視角下高中英語在線教學策略

本部分以外研社版高中英語必修2 第4 單元“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”為例，從深度學習的角度為高中英語在線教學提供針對性的策略，以提高在線教學效果，為學生的深度學習搭建支架。

（一）準備階段

第一，提升英語教師TPACK 能力，為線上教學提供保障。在線教學對教師的TPACK 能力提出了更高的要求，教師不僅需要具備學科知識和教學法知識，還要具備相應的技術知識。技術知識是順利開展教學的基礎，合理利用技術資源可以在很大程度上提高教學效率，改善教學效果。因此，英語教師除了要熟悉在線教學平臺的相關操作之外，還可以多多了解英語趣配音、百詞斬、可可英語等和英語相關的App，將它們與自己的教學結合起來，增加教學趣味性。此外，學習一些音頻、視頻剪輯技術也是必不可少的。比如在“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”這一課中，教師可以剪輯一些關于畢加索、齊白石、徐悲鴻等藝術家及其作品的視頻，視聽媒體不僅容易激發學生的興趣，而且可以讓學生對本章內容印象更深刻。

第二，具備單元整體教學思維，深度剖析教材。王薔等學者認為，單元整體教學設計是實現深度學習的路徑[5]。對于培養學生學科核心素養這一復雜的育人目標，單一課時無法實現。因此，為了讓學生能夠深入主題，在線上教學時教師也應以單元為統領進行備課，在多個課時的推進下幫助學生對同一主題進行深度學習，以獲得穩定的認知結構、情感態度和價值判斷。比如“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”這一單元的主題就屬于“人與社會”主題語境下的藝術英語教學。該單元主要通過reading and vocabulary、listening and vocabulary、cultural corner 等板塊介紹了中西方的藝術家及著名作品。在藝術主題的各個板塊之中，學生可以學習到有關藝術的詞匯和表達，認識畢加索、齊白石等中西方著名的藝術家以及相對應的藝術流派；懂得欣賞中西方不同藝術流派的作品，增強審美能力和跨文化意識；獲得表達自己審美喜好的能力。學生有了對單元主題的整體認識之后，教師再具體從各個語篇入手，為實現具體的教學目標而進行教學設計。

（二）教學階段

第一，設置情境，讓學生會身心投入。在線教學要注重創設學習情境，讓學生全身心投入教學內容，這樣才能讓學生為深度學習做好身體和心理上的準備。因此，教師要充分利用線上教學的技術優勢，創造讓學生身臨其境的情境，讓學生沉浸在課堂中。以“Fine Arts-Western, Chinese and Pop Arts”這一單元的Reading and Vocabulary 部分為例，該語篇介紹了畢加索、齊白石等4 位藝術家及其代表作，以及相應藝術流派的特點。為了激發學生興趣，教師可以將界面設置為真實的美術館場景，以闖關模式來解鎖新的畫家和作品，把相關作品和流派的學習活動嵌入其中，以此增強學生的體驗感。

第二，搭建支架，讓學生習得知識。線上教學使師生時空分離，學生缺少課堂氛圍和教師監督，所以傳統的講授法效果不佳，容易讓學生分心。因此，線上教學更適合用任務型教學法，多重任務能給學生搭建習得知識、發展能力所需要的支架，也能讓學生長時間保持學習投入。常見的學習支架包括問題、建議、圖表、游戲、練習、測試等。以問題為例，在“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”的閱讀部分，教師可以設置追問式問題，引導學生習得相關知識。比如在學生閱讀完文章第一段之后需要回答下列問題：“Which painting is mentioned in paragraph 1?”“Who painted it?”“What art movement does Picasso's painting belong to?”“What’s the feature of Cubism?”在一系列問題的追問之下，學生對畢加索和立體派便可以獲得清晰的認知。此外，每個學生的答案都可以上傳到平臺，作為評價學生課堂參與度的指標之一，這是線下教學不具備的優勢。

第三，設置活動，促進學生能力發展。要進行深度學習，學生需要在活動中進行交流以達到內化知識、發展能力的目的。雖然由于時空限制，線下教學中常見的小組討論等活動不便在線上開展，但是網絡平臺也為另一種形式的交流創造了條件——班級社區。在云班課或學習通等平臺上創建的班級社區里，教師可以用發帖的形式發布任務，學生可以跟帖或者回帖發表自己對于話題的看法。比如在學完介紹中西方藝術家和藝術流派的文章之后，教學將進入讀后環節，為了幫助學生內化所學知識，教師可以在班級網絡社區中發帖，讓學生用所學的表達喜惡的句子和與藝術相關的詞匯介紹自己最喜歡的一幅畫，還可以附上畫作，學生之間也可以相互評價。此外，教師也可以設置其他的線上交互活動，減少時空距離給教學帶來的影響，比如讓學生連麥進行口語交流，討論中西方藝術風格的不同之處。

（三）課后評價與作業

第一，多元評價，使評價結果更科學。線上學習的另一優勢是可以記錄學習過程和課堂參與痕跡，因此在評價學生時，可以將課堂發言次數、任務完成質量和社區交流活躍度等納入評價范圍，進行個人自評、同伴互評和教師評價。可以將這些形成性評價和月考、期中考試、期末考試等終結性評價結合起來，對學生在線學習效果進行科學評估，了解學生在學科素養方面的不足。此外，在相關技術的支持下，教師可以根據學生的課上參與表現、作業完成情況、各種測驗的分數以及多元評價結果等，通過大數據綜合處理之后形成一個對學生英語學科核心素養的統計評估。大數據和智能教學平臺可以對每個學生進行精細化、個性化、科學化評價，讓學生清楚地知道自己在語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等方面的不足，便于有針對性地進行改進。

第二，分層布置，使作業更有針對性。作業是鞏固所學知識、鍛煉學生思維的重要途徑，但是目前英語課后作業的布置依然存在兩個問題：一是盡管學生英語基礎不同，學習能力不同，但是教師依然給全班學生布置同樣的作業；二是以理解記憶類作業和應用練習類作業為主，遷移創新類作業較少，不利于鍛煉學生的高階思維和創新能力。因此，分層布置作業和增加遷移創新類作業比重是發揮作業功能的有效途徑。以“Fine Arts-Western,Chinese and Pop Arts”的閱讀部分為例，基礎差的學生在課后應該加強基礎知識的訓練，比如做配套練習冊上的練習題，再加上少部分遷移創新類的題，而基礎較好的學生可以增大創新遷移類作業的比重。另外，在大數據時代，根據學生課上學習效果和個人英語水平精準推送作業也將不是問題。

線上教學有不足，但也有其獨特的優勢。教師要發揮其優勢，以學生為中心進行教學活動，轉變角色，成為資源提供者、活動組織者、啟發者、傾聽者、學生的共同合作者。教師要發揮多重角色的作用，為學生創設深度學習的環境，搭建認知構建、知識習得的支架，促進學生高階思維的發展和學習能力的提升。因此，教師作為培養學生英語學科素養的園丁，要注重學生學習的主體性，尤其是在線上教學時需要創設一系列活動和任務，發揮學生的能動性。在未來，隨著科技和大數據的發展，將會有更加智能、更加便捷和人性化的教學平臺為線上教學助力，充分實現教育教學信息化。