網絡空間下小學數學備與教的實踐研究

鄔逸敏

2020年秋，六安市望城崗小學數學組成功申報課題“網絡空間下家校互動助力小學數學教學備與教的實踐研究”。依據課題研究組的要求，學校號召大家充分利用網絡開展一些助力小學數學備課和教學的研究活動。目前筆者及同事已經研究實踐了近三個學期，需要認真總結其中的經驗和不足，從而為下一階段的教學做好準備。作為一名一線教師，筆者既實際參與了課題的研究和教學，也與同事、家長、學生進行了充分交流，現將活動的開展情況和獲得的經驗總結如下。

一、開展網絡空間下小學數學教學活動的優勢

現代信息技術的發展為信息化教學提供了無限的可能。尤其對于數學這門抽象的學科來說，教師可以充分利用信息技術，將抽象的教學內容生動地展示出來，幫助學生更好地理解。

（一）利用網絡資源豐富學生的知識面

信息時代，互聯網為人們提供了極大的便利。現在人們生活的方方面面都離不開互聯網的支持，并且這種依賴還在不斷地擴大，當然互聯網技術的發展也是日新月異。各行各業都把信息技術的運用作為推動本行業發展的重要途徑之一。教師應當跟上時代發展的步伐，利用好新技術，從而提升教學效果。具體到學習領域，教師和學生可以利用互聯網獲得豐富的學習資源、海量的習題，這就使得教學的各個環節變得更加充實。當然，對于尚是未成年人的小學生來說，家長需對其使用互聯網的行為進行監督，否則，不自律的學生會利用互聯網進行游戲。這樣的話，互聯網的優勢就無法充分體現出來。

（二）豐富教學資源，拓寬教學內容

具體到教學領域，教師可以利用互聯網獲得豐富的教學資源、優秀的課件和典型的課例。同時，利用互聯網技術，教師與專家、家長與學生的溝通和交流更加便捷，能獲得更好的指導和反饋，這對于教師提升自我、改進教學理念和方法是十分有利的。當然，對于互聯網上的教學資源，教師不能一味地采取“拿來主義”，而應根據自己的實際情況對其進行取舍；水平較高的教師可以對其進行重新剪輯或制作，真正地讓互聯網為自己所用。總之，對于新技術、新理念，教師作為傳道授業者，不能故步自封，要大膽地嘗試，積極改進，從而使得課堂教學效率得到提升。

（三）營造和諧的課堂教學氛圍

網絡除了給教師提供海量的教學資源之外，還為教師提供了全新的教學可能性。傳統課堂上，教師講，學生聽。學生的聽課效果究竟如何，教師難以檢測。如今，在局域網下，教師可以通過教師終端和學生直接互動。在課堂上，教師可以在教師終端向學生直接提問，以檢測其聽課效果；當發現有學生注意力不集中時，教師可以在教師終端發出一個小信號提醒學生。這樣既不影響其他學生聽課，也使得注意力不集中的學生重新回到課堂中來。此外，信息技術還能幫助教師創設生動活潑的教學氛圍。例如，筆者在講解北師大版數學六年級下冊第四單元“生活與百分數”時，從網上調出冬天的圖片，并說：“天這么冷，該穿羽絨服了。現在，很多商家都推出了優惠打折活動，請你們給老師做個參謀好嗎？”接著，筆者出示幾個商場的照片，并附上每家商場的優惠活動方案，組織學生合作研究。學生精彩紛呈的發言構成了課堂上一道最亮麗的風景線。多種多樣的答案，讓每個學生都品嘗了成功的喜悅。

二、網絡空間下小學數學教學面臨的問題

筆者目前負責望城崗小學五年級四班的數學教學工作。班級學生以六安市市區的為主，學生基礎較好，對于知識的掌握能力較強。家長基本上都擁有智能手機和電腦等一些網絡教學必要的設備，這十分有利于教學活動的開展。但是因為學生年齡較小，缺乏自覺性和自律性，需要教師的引導和家長的配合。

網絡教學作為一種新的教學模式，內容豐富，形式多樣，受到了家長和學生的一致喜愛。但是在不斷推進的過程中也產生了一些實際問題，現在總結如下。

（一）學生方面的問題

首先，小學生的心理和生理發育都不成熟，各種思維體系尚未完整建立，但是探索新鮮事物的欲望較強。利用學生的興趣和好奇心，可以為網絡空間下教學活動的順利開展奠定良好的基礎。小學生在思維、意志力等方面發展的不均衡性以及性格方面的差異容易產生一些學習上的問題，比如部分學生缺乏必要的自律和自制能力，在家學習又缺乏相應的監督，從而造成聽課不專注，遺漏了部分教學內容。再加之手機或者電腦等設備對小學生的誘惑很大，很容易被用來做其他與教學無關的事情。其次，不同學生的學習能力及知識的掌握程度通常存在差異，部分學生需要課下及時補缺。但是網絡空間下教學雙方距離較遠，無法直接進行交流，這就造成了部分學生的疑問無法及時得到解決。最后，對于網絡教學，部分學生剛接觸時很有新鮮感和興趣，但時間一久，很難堅持下來。一旦教師布置相關任務，部分學生會消極應付。這是因為他們把網絡教學當成了日常的游戲，只看到了新鮮的教學形式，而忽略了教學的本質特征[1]。

（二）家長方面的問題

首先，班級有部分留守兒童，他們的爺爺奶奶并不了解網絡學習，也無法對學生進行輔導和監督。這就造成這部分學生的學習質量無法保障，進而產生諸多問題。比如說，當教師在群里面發布一條信息時，由于很多老年人并未使用智能手機，可能就無法及時獲取，更無法及時完成任務。這就造成班級學習進度無法統一，學生的學習效果出現差異。其次，部分家長對網絡教學不夠重視，沒有督促孩子及時學習。這使得部分學生的學習斷斷續續，無法建立完整的知識體系。有時教師讓學生完成練習并且上傳作業，而部分家長對這方面不重視或者不知道該如何操作，由此使得部分學生不能及時上傳作業，從而導致教師無法及時批閱，無法獲得完整的教學反饋。家庭與學校構成了教學最重要的兩個環節，教學活動的開展離不開家長的支持，而部分家長往往又制約著教學活動的效果[2]。

（三）教師方面的問題

首先，教師的角色轉變問題。由于大部分教師都是第一次利用網絡空間進行互動教學，雖然之前經過了相應的培訓，但是要快速完成角色的轉變還是存在一定困難。在教學中部分教師經常忘記自己在進行網絡教學，一些學校課堂中的行為習慣會被帶到網絡直播中，造成教學事故。其次，教學經驗問題。網絡教學可以利用微課視頻、網絡直播、作業打卡等多種方式進行，但部分教師實際操作起來還不熟練，經常會出現一些小問題。同時，網絡教學面對的不僅是學生，還有家長等，部分教師會信心不足，感覺十分不自在，從而影響教學效果[3]。這些問題都需要教師摸索、積累經驗，從而不斷前行。

三、網絡空間下小學數學教學問題的解決策略

（一）準備階段

首先，做好教師的培訓工作。一方面，學校可以通過釘釘和人人通等平臺的專業工作人員開展專題培訓和在線輔導，對教師進行業務培訓，使教師熟悉網絡教學流程，同時教師可以利用微信、QQ 等軟件與專業人士溝通；另一方面，組織同校教師進行經驗分享，開展網絡教學公開課，互相觀摩評價，教師還可以通過網絡搜索相關視頻等資源，進行自主學習、補缺補差。這些措施的實行，使得教師對網絡空間下的教學活動不再陌生，增加了教師做好視頻教學、增強家校互動的信心。其次，做好家校聯系。教師要了解學生家庭所擁有的網絡和設備，及時進行網絡教學相關問題的答疑，指導學生互動打卡等。對于不會使用相關軟件的家長，教師可以通過發微信圖片的方式，指導這些家長下載人人通、加入班級、觀看直播、上傳作業等，這使得家長對網絡空間下的教學活動有了初步了解。還可以通過建立班級微信群和人人通班級空間，及時與家長溝通，收集家長的反饋，并幫助其解決問題。

（二）備課方面

在備課方面，首先，可以制作一些比較基礎、相對簡單一點的視頻放在微信群里，這樣有助于激發學生的興趣。其次，筆者會制作相關的預習單讓學生填寫。由于學生年齡尚小，他們習慣帶著一些目標去學習，例如在教學北師大版數學四年級上冊數學好玩板塊“編碼”這一課時，筆者讓學生們填寫預習單，收集家人的身份證號碼，既引導學生了解課題，又了解了學生對重難點問題的掌握情況，這樣筆者在備課的時候目標就更加明確。最后，在一些總結性知識方面，例如在進行北師大版數學五年級下冊第一單元“分數加減法”的教學時，筆者會找一些高質量的練習題，讓學生在課堂上進行練習。通過他們的反饋了解他們的學習效果，對于一些易錯點和易錯題，筆者會在課堂上進行總結，最終起到事半功倍的效果。

（三）教學方面

有了網絡空間的助力，小學數學教學就與傳統教學大相徑庭了。有了網絡教學的幫助，筆者發現學生的上課配合程度和掌握情況都有明顯進步。比如，在講授北師大版數學四年級下冊第六單元“平均數”這一課的時候，在網絡教學的幫助下，筆者可以提前讓學生觀看本節課的微課視頻，上課時來說明平均數的意義，這樣學生掌握知識時就相對容易。同時，有了網絡教學的幫助，學生能更好地掌握數學知識的應用，能夠學會用數學知識來解決生活中的實際問題。在收集預習單的時候，筆者發現很多學生對“皓皓的身高是140cm，他在平均水深是120cm 的游泳池里學習游泳，會有危險嗎？為什么？”這道題有疑惑。用傳統方法教學的時候，有些學生能做對，但是不太能夠說清楚原因，這是因為他們對于具體情境并不了解。而在信息化教學模式下，學生已經觀看過相關教學視頻，直觀感受了身高和游泳池水深的對比，基本上都能給予正確解釋，理由說得很充分。他們真正理解了平均數的意思：平均數代表的是一組數據的平均水平，而不能說明它的最高和最低。從而真正掌握了本節課的難點內容。

（四）作業方面

對于數學學科來說，一些實踐類、動手類的作業更適合在網絡空間下完成。傳統課堂在進行實踐作業時，往往會因為地點和設備條件等方面的限制，造成學生的參與度不高，參與興趣不大。激發出學生的積極性是教師需要努力的內容。而在網絡空間下筆者利用視頻打卡和家長拍圖上傳的方式來提高學生的參與度，同時也讓學生在網絡空間下展示自己，調動他們的積極性。例如筆者在教學北師大版數學五年級上冊第六單元“探索活動：成長的腳印”這一課時，讓學生用自己喜歡的方法估算自己腳印的面積。學生們腦洞大開，有人利用方格紙畫出來然后估算；也有人把自己的腳畫出來，感覺自己的腳印像一個梯形，通過計算梯形面積的方法來估算；還有學生利用家里的東西和自己的腳印作對比，用自己的腳印大約相當于某樣東西的幾分之幾來解決問題……通過網絡展示，學生的潛能被激發出來，教學效果得到很大提升。

（五）與家長溝通方面

與傳統課堂教學相比，網絡空間下的教學對教師與家長的溝通提出了更高要求。主要體現在以下兩點。其一，結合“雙減”政策的要求，如何讓學生更有質量地學習，加強家校互動是教師一直努力的方向。利用網絡空間進行教學，教師需要得到家長思想上的認同和支持。其二，網絡空間下的教學需要家長參與進來，家長在其中占據重要地位，這就需要教師與家長保持溝通交流。家長需要提醒并督促學生完成、上傳作業。

網絡空間下的家校互動對小數數學的備課和教學工作的幫助是巨大的。利用網絡開展小學數學教學相比于傳統教學具有很大的優勢。在實際教學中，教師要從數學內容和基本學情出發，科學地選擇教學方式，擺脫單一的教學模式的束縛。隨著互聯網和各種聊天軟件、教學App 的廣泛運用，教學也在與時俱進。未來筆者及同事還將繼續探索、研究、實踐，從而進一步完善利用網絡空間進行數學教學的流程，以獲得更好的教學效果。