創(chuàng)設(shè)高中生物教學(xué)情境的研究與實(shí)踐

張 斌

情境式教學(xué)法作為一種較為新穎的教學(xué)方法，由于其在教學(xué)方式上較為靈活，教學(xué)風(fēng)格輕松幽默，受到廣大學(xué)生和教師的一致認(rèn)可。情境教學(xué)的教學(xué)方式為知識點(diǎn)比較細(xì)碎、學(xué)生難以整體掌握的生物學(xué)科教學(xué)帶來了全新的可能，它通過與生活中的實(shí)例或具體場景進(jìn)行聯(lián)系，讓枯燥乏味的生物知識點(diǎn)變得生動形象起來，更易于學(xué)生掌握和理解，對于生物教學(xué)有著極好的輔助作用。因此，針對目前生物教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并對情境教學(xué)的具體措施進(jìn)行改進(jìn)，是高中生物教師需要解決的重要問題。

一、當(dāng)下生物學(xué)科引入情境教學(xué)存在的問題

情境教學(xué)在形式上，主要由教師帶動課堂氣氛，在具體課程中引入恰當(dāng)?shù)睦樱瑥亩寣W(xué)生更有代入感，同時(shí)能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這個過程中，學(xué)生的思維并不局限于單一的課本知識，學(xué)生能夠在相應(yīng)場景中靈活思考，并得出結(jié)論，這種自主探索、自主思考的方式正是當(dāng)前新課標(biāo)所積極提倡的[1]。雖然許多教師都認(rèn)識到了情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并在積極思考如何在生物教學(xué)中恰當(dāng)引入情境式教學(xué)法，但在實(shí)際教學(xué)工作中，情境教學(xué)的引入存在諸多問題。

從目前情境教學(xué)存在的問題來看，由于部分教師缺乏豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)對情境教學(xué)的了解較少，在開展情境教學(xué)時(shí)難以施展拳腳，情境教學(xué)的優(yōu)勢無法得到充分體現(xiàn)。另外，部分教師認(rèn)為情境式教學(xué)法會導(dǎo)致學(xué)生在課堂上走神，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率下降。這兩種因素是導(dǎo)致情境教學(xué)無法在生物課堂中得到充分應(yīng)用的主要問題，對于情境教學(xué)的錯誤認(rèn)知以及情境教學(xué)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏都會讓情境教學(xué)難以真正在教學(xué)中得到推廣。

二、情境教學(xué)進(jìn)行的必要性

（一）情境教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律

對于學(xué)生而言，情境教學(xué)是新穎的、充滿活力的。根據(jù)目前的教學(xué)情況來看，運(yùn)用情境式教學(xué)法的生物課堂，互動情況明顯比沒有應(yīng)用情境式教學(xué)法的生物課堂更好。這也從側(cè)面印證了情境式教學(xué)法對于學(xué)生的吸引力，其依托于生活中存在的場景，將學(xué)生的思維從課本中帶入想象的世界，使得課本中較為抽象的內(nèi)容變得更為具象化，幫助學(xué)生理解課本概念，同時(shí)對于學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)以及自主探究能力的鍛煉有著良好的作用。

（二）情境教學(xué)有助于學(xué)生形成對生物課程的科學(xué)認(rèn)知

生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性科學(xué)，其正在切實(shí)改變?nèi)藗兩畹姆椒矫婷?，生物學(xué)的進(jìn)步同樣會助力科技的發(fā)展，同時(shí)也會為農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展帶來全新的可能性。因此，讓學(xué)生通過情境教學(xué)正視生物課程，培養(yǎng)學(xué)生對于生物的興趣是十分有必要的。其不但能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識，提高學(xué)生的社會責(zé)任感，更重要的是學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)，真正了解生物這門自然科學(xué)的意義，為學(xué)生日后投身于科學(xué)研究事業(yè)有著良好的助推作用。

（三）情境教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高綜合素養(yǎng)

從目前教育的改革發(fā)展情況來看，人們逐漸意識到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法雖然能夠讓學(xué)生的成績有所提高，但學(xué)生大多沒有很強(qiáng)的動手能力，在遇到實(shí)際問題時(shí)往往會感到手足無措，無法真正與所學(xué)知識相結(jié)合并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題。而情境式教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生自主探究的欲望，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成勤于觀察、善于思考的良好習(xí)慣，對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力同樣也有著積極作用。

（四）情境教學(xué)能夠促進(jìn)生物教學(xué)的發(fā)展

從目前的教學(xué)情況來看，部分教師會通過訓(xùn)練加深學(xué)生對知識的理解，即通過重復(fù)大量的練習(xí)讓學(xué)生熟記課本知識點(diǎn)，這種應(yīng)試思維雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生提高成績，但也會帶來多種問題。當(dāng)下，應(yīng)試思維在部分教師心中根深蒂固，以分?jǐn)?shù)為優(yōu)先的教育理念無法真正做到培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，貫徹立德樹人的教育思想。因此，推廣情境教學(xué)能夠幫助教師了解并嘗試全新的教學(xué)方式，在學(xué)生成績的提高與健康成長之間找到平衡點(diǎn)，讓學(xué)生在快樂中收獲知識，茁壯成長。

三、在生物教學(xué)中引入情境教學(xué)的具體措施

（一）通過引導(dǎo)式教學(xué)激發(fā)學(xué)生探究欲望

從眾多的教學(xué)實(shí)例中可以看到學(xué)生自主探究在教學(xué)過程中的重要性，而探究的本質(zhì)就是在一次又一次的發(fā)問、一次又一次的解決問題的過程中探尋事物的本質(zhì)。因此以提問為主的引導(dǎo)式教學(xué)法比傳統(tǒng)的以教師講述為核心的教學(xué)方法更適合學(xué)生的成長需要，可以有效解決學(xué)生以往在課堂中只能被動接受的問題[2]。教師在授課過程中應(yīng)該為學(xué)生營造自主學(xué)習(xí)的氛圍，讓學(xué)生能夠在思考的過程中掌握科學(xué)的思維方式，提高學(xué)生的綜合能力。

例如，在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”一課中可以應(yīng)用情境式教學(xué)法開展教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)階段，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題，假如讓一個高莖豌豆與一個矮莖豌豆進(jìn)行雜交，會得出什么樣的結(jié)果呢？學(xué)生會由此展開思考，并得出高矮各半或是莖長介于二者之間的新品種豌豆的結(jié)論。隨著課程的不斷深入，學(xué)生會了解到高莖豌豆與矮莖豌豆的后代均為高莖豌豆。此時(shí)又可引入新的問題，即再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)又會得出什么樣的結(jié)果呢？最后學(xué)生通過這些問題，得出了豌豆雜交中高莖與矮莖之間的顯隱關(guān)系，并了解到具體的雜交情況。這種不斷提問、引發(fā)學(xué)生思考的情境式教學(xué)法以課本知識為核心，幫助學(xué)生利用所學(xué)知識在遇到具體問題時(shí)具體分析，并運(yùn)用所學(xué)知識來解決問題。

（二）創(chuàng)設(shè)生物模型輔助學(xué)生理解

生物學(xué)所研究的對象往往是微觀或是自然界中存在的生物或物質(zhì)，單一的課本難以幫助學(xué)生全面地了解生物知識體系。因此教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生制作生物模型，幫助學(xué)生更好地了解相關(guān)知識。尤其是在一些以研究細(xì)胞、微生物為主的課時(shí)中，諸如染色體、細(xì)胞結(jié)構(gòu)等方面的知識，學(xué)生難以通過自身的想象完成課時(shí)學(xué)習(xí)。因此教師可以通過創(chuàng)設(shè)生物模型來輔助學(xué)生理解。

例如，在“基因的本質(zhì)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的授課過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生制作DNA 的雙螺旋模型來輔助學(xué)生加深對于基因課時(shí)內(nèi)容的理解。教師可以利用學(xué)生對于生物課程的好奇心，通過課本或網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生構(gòu)建DNA 模型，這樣可以充分培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，同時(shí)學(xué)生在制作模型的過程中也會對DNA 分子產(chǎn)生更加深刻的理解，教師在利用模型進(jìn)行授課時(shí)也會更加得心應(yīng)手。創(chuàng)設(shè)模型能夠兼顧學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與學(xué)生成績的提高，是一種極為有效的教學(xué)方法。

（三）通過生活情境調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

因?yàn)樯飳W(xué)科所講授的內(nèi)容往往與學(xué)生的日常生活有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，所以構(gòu)建生活情境對于生物教學(xué)而言是一種十分有效的教學(xué)方法。在具體創(chuàng)建生活場景時(shí)，教師可以從生活中學(xué)生耳熟能詳?shù)氖吕霭l(fā)，幫助學(xué)生建立起課本內(nèi)容與生活情境之間的聯(lián)系。教師通過引導(dǎo)，讓學(xué)生思考所學(xué)知識與生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，并嘗試用課本中的內(nèi)容來解釋生活現(xiàn)象的原理，這有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動性，同時(shí)能夠有效活躍課堂氣氛。

以“免疫調(diào)節(jié)”相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以讓學(xué)生聯(lián)想日常生活中生病的例子，通過想象與課本內(nèi)容相結(jié)合，模擬出體內(nèi)免疫系統(tǒng)工作的方式，并可通過與引導(dǎo)式情境相結(jié)合，向?qū)W生提問為什么生病時(shí)往往會發(fā)燒。學(xué)生在對這些問題展開思考時(shí)往往會結(jié)合課本知識進(jìn)行回答，由此進(jìn)一步提高自身的學(xué)習(xí)效率和對生物課程的興趣，對于科學(xué)素養(yǎng)的提高也有著重要作用。

（四）通過實(shí)踐情境鍛煉學(xué)生動手能力

除了邏輯思維能力以外，動手實(shí)踐能力在生物教學(xué)中也是一項(xiàng)極為重要的基本能力，生物課程與人們的日常生活關(guān)系密切，通過單一的講解難以真正讓學(xué)生了解知識背后蘊(yùn)含的原理。因此教師可以通過帶領(lǐng)學(xué)生開展各項(xiàng)生物實(shí)踐活動，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力，讓學(xué)生能夠在動手實(shí)踐的過程中了解原理，并以此提高對于生物學(xué)的興趣[3]。實(shí)踐不但能夠?qū)⑤^為抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的現(xiàn)象，同時(shí)還能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的動手能力，為培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在“植物激素調(diào)節(jié)”相關(guān)課時(shí)內(nèi)容的講授時(shí)，教師可以為學(xué)生布置一定的實(shí)踐任務(wù)，如利用課余時(shí)間購買一些尚未成熟的獼猴桃或是蘋果、柿子等，并將其與已經(jīng)成熟的水果密封存放在一起，在若干天之后觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并說出自己的感想。學(xué)生通過這種動手實(shí)踐，首先會對水果成熟的結(jié)果產(chǎn)生疑問，為什么本來沒有成熟的水果經(jīng)過幾天的存放就能夠成熟，此時(shí)教師可以適當(dāng)引入課本內(nèi)容，為學(xué)生解答疑惑，學(xué)生在了解乙烯對于植物生長調(diào)節(jié)的作用時(shí)也會產(chǎn)生更加深刻的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、利用信息技術(shù)構(gòu)建生物情境

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，許多教師在開展教學(xué)時(shí)都會采用課本與多媒體教學(xué)相互結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)活動，而信息技術(shù)的應(yīng)用對于情境教學(xué)有著良好的輔助作用，教師能夠通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生展現(xiàn)相關(guān)的音像和圖畫，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)[4]。

（一）通過信息技術(shù)構(gòu)建直觀的生物概念

生物學(xué)所研究的內(nèi)容雖然與日常生活關(guān)系緊密，然而在微生物、生態(tài)系統(tǒng)等方面學(xué)生難以接觸，因此教師可以嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)幫助學(xué)生更好地理解相關(guān)生物知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在講解細(xì)胞的物質(zhì)輸入與輸出時(shí)，因?yàn)榧?xì)胞的概念是一個微觀的概念，所以教師可以通過使用PPT 等方式，讓學(xué)生通過圖畫和教師提前設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行了解，這樣能夠?qū)⑤^為抽象的生物概念轉(zhuǎn)化為具體的圖像內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用多媒體教學(xué)開展生物實(shí)驗(yàn)

生物實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中是一個非常重要的教學(xué)方式，其不僅有著生動形象的特點(diǎn)，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐動手能力。然而生物實(shí)驗(yàn)往往受制于實(shí)際情況等因素，無法經(jīng)常進(jìn)行，再加上學(xué)生由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，無法快速高效地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)無法達(dá)到預(yù)期效果，因此教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集相關(guān)實(shí)驗(yàn)的影視圖像資料，讓學(xué)生了解生物實(shí)驗(yàn)的具體步驟和內(nèi)容，讓學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的基本內(nèi)容和基本操作有一個大致的了解，學(xué)生在觀看影像時(shí)也會對實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生更加深刻的印象，利用課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)也會更加高效。

（三）利用微課幫助學(xué)生構(gòu)建生物知識體系

微課是一種濃縮型課程，時(shí)間簡短、知識點(diǎn)明確，其可以為學(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以通過錄制微課視頻幫助學(xué)生解決各類疑難問題，加深學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，同時(shí)不會為學(xué)生帶來較大的學(xué)習(xí)壓力。通過微課來構(gòu)建生物教學(xué)情境同樣是一種十分有效的教學(xué)輔助手段。例如在講解神經(jīng)系統(tǒng)時(shí)，教師可以首先對本課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行歸納與總結(jié)，并根據(jù)課時(shí)特點(diǎn)構(gòu)建相關(guān)情境，如人體為了完成某一動作所要完成的神經(jīng)傳遞過程，通過構(gòu)建情境來錄制微課，學(xué)生也能夠更加直觀高效地理解相關(guān)知識點(diǎn)。通過微課與情境教學(xué)相互結(jié)合，教師可以根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)行有針對性的教學(xué)調(diào)整，以此來構(gòu)建線上線下相結(jié)合的綜合教學(xué)平臺。

信息技術(shù)與情境式教學(xué)法之間有著一定的聯(lián)系，二者結(jié)合使用能夠使生物教學(xué)呈現(xiàn)多樣化態(tài)勢，能夠顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為生物學(xué)科的教學(xué)發(fā)展提供有力保障。

綜上所述，生物這一學(xué)科的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的健康成長而言是極為重要的，如何讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成基本的自然科學(xué)認(rèn)知并構(gòu)建起完善的生物知識體系是目前生物學(xué)科教學(xué)研究的重心。而情境式教學(xué)法作為目前在教育領(lǐng)域廣泛運(yùn)用的教學(xué)方法，有著諸多優(yōu)點(diǎn)。因此教師應(yīng)該根據(jù)目前教學(xué)中存在的問題，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，通過恰當(dāng)合理的方式引入情境教學(xué)，在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。