“立德樹人”背景下江西農業大學風景園林碩士植物栽培類課程思政建設實踐

劉 瑋，承 勇，柯云芳，蔡曼麗，鄧光華

（1.江西農業大學園林與藝術學院，江西 南昌 330045；2.江西井岡山國家級自然保護區管理局，江西 吉安 343600）

“立德建業、培育人才”是我國教育千百年來堅持的精神要義與立場旨歸。黨的十九大報告中，再次明確指出教育的根本任務是“立德樹人”[1]，這是教育改革的主要目標與任務。在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記著重強調要始終把立德樹人作為教育中心環節，把思想政治工作貫穿于教育教學的全過程，做到全程育人、全面育人，著力開拓我國高等教育事業的嶄新格局[2]。這給思政教育建設明確了目標，繪制了藍圖[3]。2018年，教育部發布了《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》，強調需全面落實高等教育“立德樹人”的根本要求[4-5]，促進和強化“課程思政”建設的實施力度[6]。“課程思政”成為新時代教育領域開展綜合改革，實現“立德樹人”根本任務的重要抓手和著力點。

與風景園林學碩士相比，風景園林碩士的培養目標具有復合型、高層次、應用性、專門化等特點，在人才培養過程中已愈發重視結合教學內容與實施途徑，人才培養效果評價也將解決生產實踐問題作為主要依據[27]。風景園林專業學位是生態文明建設中必不可少的學科部分，也是踐行“美麗中國·江西樣板”、建設江西“國家生態文明試驗區”的重要組成[7]，應該承擔起相應的課程思政責任，做出應有的貢獻。江西農業大學風景園林學科辦學歷史悠久，經驗豐富，自1985年創辦園林專科以來，經過三十多年的建設發展，江西農業大學風景園林學科是江西風景園林領域最重要的人才培養基地[8]。2014年，江西農業大學獲批風景園林碩士專業學位授予點，經過多年的摸索與實踐，風景園林碩士人數已經大大超過了學術型碩士人數，成為江西農業大學風景園林學科碩士人才培養的主要方式（表1）。在培養過程中，江西農業大學以“立德樹人”作為根本目標，以風景園林碩士課程思政水平的不斷提升作為主線，將課程思政建設作為執行基礎，注重各課程之間的協同育人。學科課程在實施過程中，基于各課程的前后銜接關系，加強頂層設計，注重各類課程思政育人之間的銜接，提升課程思政建設的實效性。

表1 江西農業大學2014～2022年風景園林學科招生人數

1 江西農業大學風景園林碩士植物栽培類課程概況

從培養目標來看：風景園林碩士是以風景園林專業職業任職資格為背景[9]，綜合運用科學和人文、技術和藝術等方式，以促進人與自然和諧相處為宗旨，研究人類室外空間環境，以培養從事風景園林規劃、設計、建設、保護與管理等工作中具有較強的專業能力和職業素養、具有創新性思維的應用性、復合型、高水平專門人才而設立的一種學位類型[10]。所培養的學生，應當具有科學的、理性的兼具藝術的、感性的復合型思維模式[11]；要達成這一培養目標，課程建設不可或缺，而植物栽培類課程正是培養這兩種思維方式相結合的重要課程，由于其自身的課程性質，適合與思政教育相結合，發揮課程思政作用。課程是學校按照相關的教育目的所建構的某一門學習科目及其教育、教學活動系統或教學的共同體[12]。將現有的課程進行有機組合，形成一個聯系緊密的“人才培養整體”[13]，就形成了課程體系。高質量的課程體系必定是一個具有互相貫連的課程組合，在相關課程序列的部署上，關鍵是要找到時間序列上的承接點，即根據學時的配比度與開課時序，各門課程在整體中的位置、地位和作用，從整體優化的角度安排課程[14]。基于這樣的考慮，我們將江西農業大學“風景園林碩士培養方案”（2018版）中，涉及植物栽培的課程進行了梳理（表2）：

表2 江西農業大學風景園林碩士專業學位培養方案中涉及植物栽培的課程類型

這些課程作為風景園林碩士教育重要的專業課程，在加強學生專業素養、家國情懷以及提高創新創業能力方面具有獨特作用[15]。

2 風景園林碩士植物栽培類課程思政目標及指導思想

風景園林碩士植物栽培類課程思政是以“新農科”建設為背景，充分開發課程中的思政元素，在教學過程中有安排、有意識、有目標地設計教學環節，營造教育氛圍，通過間接、內在的方式將公眾認可的、積極主張的道德規范、思想、政治觀念有機貫穿于整個培養體系，在給學生進行專業知識教育的同時，有效指引學生樹立正確三觀，培養學生服務三農、為國奉獻的專業情懷，它是落實學科“立德樹人”教育要求的重要“責任田”，其中蘊含著深刻且獨特的內涵[1]。

目前，風景園林碩士課程采用模塊式構建，一般都包括學位課、非學位課兩個層次進行金字塔式結構搭建。風景園林碩士植物栽培類課程包括《園林現代科技發展專題》《園林植物專題》及《園林植物繁育與栽培養護》三門學位課；非學位課中包括《園林生態專題》及《花卉品種分類學》兩門必修課以及《園林植物營養學》《高級植物生理學專題》《園林植物育種學專題》和《植物解剖學》四門選修課。風景園林碩士作為工學與農學學科交叉的一門學科，天然具有知識傳授、能力提升與價值引領的屬性，植物栽培類課程中許多內容都蘊含辯證唯物主義哲學思想，有些內容還具有傳統文化和家國情懷的思政教育元素，課程思政的理念與“厚德載物，抱樸守真”的教育理念高度契合，都是全人教育，致力于培養有社會責任感的公民。

眾所周知，教育的本質是培養人，高校作為國家高素質人才培養的載體[16]，肩負著為民族振興、國家富強培養后備力量的重擔[17]。因此，要明確高等院校立德樹人的根本任務。2016年12月，全國思想政治工作會召開，會上習近平總書記強調：“高校立身之本在于立德樹人，辦好高等教育，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養能力這個核心點”[18]。“立德樹人”中的“立德”是要將社會主義核心價值觀與學校的德育工作相融合，以積極的引導來教育和激勵學生；而“樹人”就是以學生為本，培養其崇高的道德情操，使之成為德智體美勞全面發展的合格人才[17]。2007年2月，中共中央、國務院在《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中提出，高效思政教育要堅持全員、全過程、全方位育人的各方面要求[19]，就圍繞“立德樹人”的根本任務，如何開展好教育工作做出了部署。

3 風景園林碩士植物栽培類課程思政實現路徑與實踐

3.1 修訂培養方案

在最新修訂的江西農業大學風景園林專業學位研究生培養方案（2020）中，我們明確了植物栽培類課程“立德樹人”的培養目標，植入了敬畏自然、愛護環境、尊重科學、家國情懷、獻身科研等教育內涵，并將習近平“生態文明”思想與“兩山”理論落實到課程目標設計、教學大綱修訂、教案課件撰寫等方面，貫穿于課堂教學、教學研討、科研試驗等各個環節[3]。力求培養出在思想方面掌握中國特色社會主義基本理論，擁護黨的基本路線和方針政策，愛崗敬業，遵紀守法，具有高尚的學術精神和嚴謹的治學態度[20]；在業務方面具備扎實的風景園林理論基礎和嫻熟的風景園林實踐能力，良好的團隊協作精神，具備社會責任感和使命感的合格人才[21]。

3.2 更新課程內容

將風景園林專業學位課程體系建設作為契機，健全植物栽培類課程思政工作機制體系。推動建立黨政齊抓共管、全體教師合作聯動的課程思政建設格局，確保每一位參與課程思政的教師能充分發揮主動性、積極性和創造性[22]。圍繞“課程思政”建設，創新課程的教學體系，進行整體教學設計，將各門課程所蘊含的價值引領元素進行系統梳理，并整合優化課程內容，在各門課程中貫徹課程思政與人文化育人的培養理念，實現思政教育和專業教育的互嵌融通、課堂教學和課外實踐的有機銜接。

作為“課程”到“課程體系”的有機聯系，課程之間的思政銜接是植物栽培類課程整體思政布局中的關鍵環節。然而，“獨木不成林”，從單一的“課程”到整個專業的課程思政轉變與銜接，還需遵循“由點及面”的步驟逐步完成體系架構工作。在學位課《園林植物專題》教學中，從我國“世界園林之母”稱謂的由來；《詩經》中關于桃、李、杏、梅的歌詠記載；《史記》《漢書》到《齊民要術》中園林植物栽培、育種的出現與完善；到近現代陳俊愉、章君瑜、汪菊淵等歸國留學生回國報效，創立新中國的觀賞植物學科，一步一步引入習近平生態文明思想與理論，增強同學們對我們國家悠久園林植物發展歷史的了解，加深同學對現代園林植物發展趨勢與方向的認識。在《園林現代科技發展專題》和《園林植物育種學專題》中，從世界大宗園林植物育種、栽培與出口形勢入手，闡明我國雖然是園林植物生產大國但并非強國以及花卉種質資源絕大多數源于進口的真實現狀，深入剖析產生這一情況的原因，提出不僅中國人的碗里要裝“中國糧”，中國人的手中也應該拿的是“中國花”的觀點。在必修課《園林生態專題》中，以新冠肺炎病毒在全球范圍的蔓延作為案例，引出人與自然是生命共同體的理念，引導學生樹立敬畏自然、熱愛自然、人與自然和諧共生的理念；再由國家公園建設的案例，引申出習近平總書記“山水林田湖草沙是生命共同體”的生態文明思想[23]。在《園林植物繁育與栽培養護》中以塞罕壩精神及騰格里沙漠“沙進人退”轉為“綠進沙退”的案例，提出生態環境保護領域發生歷史性變革、取得歷史性成就的一個關鍵因素，引申出要牢固樹立、深入踐行“山水林田湖草沙是生命共同體”的系統思想[23]，引導學生形成“人與自然是相互依存、相互聯系的整體，對自然界不能只講索取不講投入、只講利用不講建設。保護自然環境就是保護人類，建設生態文明就是造福人類”的生態文明思想，理解并踐行習近平總書記：“綠水青山就是金山銀山”的“兩山”理論。

3.3 改革教學手段

風景園林學科具有理學、農學、工學、文學相交叉、價值性與知識性相統一的特征，由其開設的植物栽培類課程中蘊含豐富多樣的價值引領元素，具備思想政治教育建設的理想基礎條件。在教學方法上，我們提倡學生走出去、看出去，轉變理論課的“填鴨式”教育為“啟發式”教育。課堂授課過程中加入專業相關微視頻短片，生動直接地引入案例，激發學生的探索欲望；在課堂外走入自然教育與愛國主義教育基地，看看“生態文明”觀及“兩山”理論在現實中開花結果的案例與應用，使同學能夠更加深刻地理解中華民族偉大復興中國夢的實現[24]，生態環境質量是關鍵，是基礎，是底色，并且風景園林在其中也扮演著重要角色。

依托“全國生態文明月”“國際生物多樣性日”“世界環境日”等重要生態時間節點，借助《這就是中國》《影響世界的中國植物》《美麗中國》等優秀題材紀錄片，詮釋綠色發展理念，引發同學對人與自然關系的思考，加深同學對生命共同體的認知，強化國家意識，彰顯中華民族的文化自信。

3.4 打造課程思政育人共同體

在風景園林碩士教學改革中，我們以“課程思政”建設為抓手，培養一流的課程思政教師隊伍。發揮專業教師在“課程育人”中的主體作用，牢固與加強基層教學組織建設，充分發揮名師的引領示范作用，鞏固教學梯隊建設。提倡組建植物栽培類課程思政教學團隊，開展集體備課，充分發揮與運用集體智慧、教學經驗和協同能力[25]，進行課程思政元素的創新設計和有效實施。將單一課程的思政元素串聯到整個培養方案的思政體系中去，按照“由點及面”的步驟逐步完成風景園林碩士植物栽培類課程思政體系的架構工作。在此過程中提升教師的德育意識與德育能力，杜絕簡單的知識傳授而忽視能力素質培養的現象[26]。將課程思政教學改革理念深入風景園林專業學位導師群體。

3.5 設立動態的建設機制

無論是從課程到課程體系，其思想政治元素的組合機制應具有動態性和可調性。任課教師能夠準確掌握最新世情國情的發展動態、學術領域的研究進展、資源技術的更新應用等基礎上，調整、變換、新建課程內和外的思政元素組合和配置。例如在建黨100周年和疫情防控等特殊時間節點，以弘揚愛國情懷為主題，引入“向最美逆行者致敬”等話題，抒發同學們的愛黨愛國情懷。

4 結語

風景園林碩士專業學位植物栽培類課程的思政建設是一項重要的系統工程。要堅持政治導向，發揮系統性思維的綜合方法，讓思政教育在課程教學中得到彰顯。積極發揮風景園林學科的理論與知識內涵，完善植物栽培類課程的德育功能，實現教師、課程、學科德育功能的融合與共生，賦予風景園林學科思政教育新的內涵，開拓思政教育的新陣地，實現“立德樹人”的教育目標，實現人才培養的功能目標與價值引領的統一。本文在“立德樹人”的視域背景下，對風景園林碩士植物栽培類課程思政建設的方法及路徑進行深入辨識與系統抽繹，提出相應的踐行訴求，既有助于厘清風景園林碩士植物栽培類課程思政建設的系列內在問題，又是推動這類課程思政的學科理論指導和實踐驅動力。