土木工程專業課程思政建設路徑的實施與探討

李 琳，王 宇，張 凱，高 立

（宿遷學院建筑工程學院，江蘇 宿遷 223800）

2016年12月7日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。習近平總書記指出了思想政治課程在育人工作中的重要性，也強調了將思政教育融入育人工作的必要性，為新時代高校教育教學工作指明了方向和重點[2-3]。

本文討論了土木工程作為傳統的工科專業在課程思政建設工作中面臨的困難，同時分析了推進課程思政開展的具體實施路徑，指出了土木工程專業應結合專業特色，搭建課程思政體系并全面推進課程思政建設。

1 課程思政內涵與價值

1.1 基本內涵

高校肩負為高等教育提供價值引領和人才培養的重要使命，思想政治教育對于引導當代大學生樹立遠大理想抱負，強化主人翁意識，鼓勵他們做強國的實踐者至關重要。近年來，高校在落實立德樹人根本任務、踐行思政育人的工作中積累了許多有益的經驗，隨著對課程思政理解的深入，高校在價值引領與知識傳播的有機契合逐漸也找到恰當的發力點[4]。以專業課程為落腳點，將課程思政融入專業知識的傳播過程，通過深入挖掘專業內容背后隱含的思政元素，充分發揮思政育人引領價值、塑造品格等作用從而深化課程思政的內涵。

我國高校土木工程專業在開展育人工作中，應充分發揮育人平臺作用，扎根中國，講好中國故事；把握新時代經濟飛速發展、土木工程專業轉型和“一帶一路”行業升級的新機遇，用土木語言講好中國故事，貢獻中國智慧；弘揚工匠精神，讓中華傳統美德在傳承與創新中散發活力和時代風采。

1.2 思政價值

1.2.1 推進馬克思主義中國化

當代復雜的世情、國情和黨情對于高校人才培養提出了較大的挑戰。馬克思主義是我黨立黨立國、興黨興國的根本指導思想，具有強大的真理力量、價值力量和實踐力量，在培養擔當民族復興大任時代新人中肩負重大使命[5]。高校務必堅持以馬克思主義以及中國特色社會主義思想為指導鑄魂育人，進一步將深奧的理論具體化和中國化，指導廣大師生利用馬克思主義武裝頭腦，并以此指導實踐。實現馬克思主義進學校、進課堂、入腦入心，教育學生深刻理解新時代賦予的使命，勵志爭做有理想、有信念、有擔當的時代新人。

1.2.2 落實立德樹人根本宗旨

《左傳·襄公二十四年》記載：“太上有立德，其次有立功，其次有立言。”其含義為，人生最崇高的追求是樹立德行，其次是建立功業，再次是創立學說[6]。這說明立德樹人意義深遠的思想已扎根于我國傳統文化中，德育是育人工作中的首要任務，一切的成就以德為本，無德不立。黨的十八大以來，“明確提出立德樹人”為教育的根本任務，將德育作為引領，把思想政治教育全面融入人才培養的各項工作中，頂層規劃要圍繞這個目標來設計，教師要圍繞這個目標來教，學生要圍繞這個目標來學，真正落實全員育人、全程育人和全方位育人。

1.2.3 全面提高人才培養質量

在人才培養各個環節開展課程思政，強化學生的民族責任感，樹立遠大的理想和抱負，引導學生將我國建設為社會主義現代化強國、為實現中華民族偉大復興的中國夢作為奮斗目標。引領師生養成胸懷深厚的家國情懷，形成“為天地立心，為生民立命”的大格局。此外，全面推進課程思政工作有助于深化廣大教師對于肩負崇高使命的理解和認同，積極進取，敢于擔當和作為，不斷加強自身專業素養和科學精神的培養。

2 課程思政建設存在的問題

2.1 思政體系架構不清晰

土木工程專業的人才培養方案明確了培養目標和畢業要求，同時明確德育目標，即具備健全的人格、良好的人文素養和社會責任感，遵守職業道德和規范，弘揚和踐行社會主義核心價值觀，積極服務社會，以面向工程一線培養德智體美勞全面發展的、具有良好職業道德的社會主義建設者和接班人。但在人才培養方案中缺乏針對土木工程專業梳理出體現時代共性、專業特性和課程個性的專業思政體系，專業課程思政頂層設計有待完善，未能明確思政教育的總體目標并通過矩陣分解方式將思政教育總體目標分解到每門課程，而后以課程定位和課程的思政教育目標為出發點對課程思政進行系統設計，并以此統籌和指導各專業課程教學大綱中德育目標的落實，導致課程思政教育的課程體系、知識體系和內容體系難以形成，因而思政元素的提取和思政點的融入會有比較隨機的現象。

2.2 專業課程育人目標不明確

土木工程專業的課程主要分為結構、力學、施工、管理、材料等幾個方面。各個方向在落實課程思政育人工作中有待進一步梳理并突出主要育人目標，并體現在相應專業課程中。避免有的思政元素在多門專業課中扎堆、重復體現，造成學生反感和厭倦，反而影響了教學效果；有的思政元素沒有課程落實和體現，產生思政育人盲區和斷點，未能實現系統全面育人，從而影響了人才培養的質量。

2.3 教師引領示范作用不足

土木工程專業屬于典型的工科專業，專業教師重視“授業和解惑”兩個方面，即在教學過程中主要突出對于學生專業知識能力和動手能力的培養，但對引導價值、樹立理想和強化擔當等“傳道”方面有所忽視[7]。即使一部分教師在課堂教學中傳授專業知識的同時也在進行育人教育，對于學生的價值觀塑造和品格形成也有一定的積極作用，但是因為專業教師隊伍的整體人文素養相對薄弱，本身對于課程思政元素的理解不夠深入，把握不到位，課程思政案例沒有經過系統的設計和打磨，導致思政效果不夠突出[8-9]。另一方面，多數青年教師在個人發展和規劃過程中更重視科研能力的提升，往往將時間和精力投入到科研項目的申報和論文的撰寫，而忽略了自身人文素養的提升。此外，部分教師為了完成任務，未能深入思考思政育人的融入點，在教學過程中較為突兀地植入思政元素或者直接將思政內容獨立單講，導致教學內容之間關聯性差，也會影響學生專業知識的學習體驗，引起學生產生反感和抵觸的情緒。

2.4 課程思政育人未全覆蓋

目前，課程思政育人多數停留在理論課堂教學層面，以教師說教為主，但忽視了實踐教學過程的思政元素融入。由于實踐教學是土木工程專業人才培養過程中提升動手能力、激發創新思維、加強團隊合作、培養環保意識、強化職業規范的重要環節，因此重視實驗、實習、實訓和學科競賽等第二課堂作為落實課程思政教育的載體，對于課程思政育人全覆蓋具有重要意義。

3 土木工程專業課程思政實施路徑

3.1 深挖課程思政元素

將以面向工程一線培養德智體美勞全面發展的高素質人才作為培養目標，將思政的鹽充分融化于土木工程專業教育過程，才能使得思政教育如鹽在肴，雖無形卻有效。提取具有時代共性、專業特性和課程個性的土木工程專業課程思政價值取向，并梳理細化形成相應的思政元素，強化土木工程專業使命擔當，將價值引領、知識傳授和能力提升統一融合。土木工程專業課程思政體系及典型案例如表1所示。

表1 專業課程思政體系

3.2 完善課程育人體系

專業課程思政是落實課程思政建設的重要載體，以傳統的專業課程體系為基礎，厘清各門課程特點、教學內容并在課程目標中落實適合的思政元素，形成“土木理論研究、工程實踐創新、職業素養培育”的多元課程體系，從而使得課程育人體系更加完善、全面和深入，達到春風化雨，潤物無聲的效果。通過打磨教學資料、篩選教材教具、實踐創新教法等環節，提升教師對于思政教育的內化，更好地引導學生厚植愛國情懷，提升審美水平，踐行工匠精神。明確考核方法，將過程性考核與期末考核有機結合，在教育教學全過程體現思政教育理念。

3.3 加強教師隊伍建設

打造思政教師、專業教師和輔導員三方協同育人團隊，通過集體培訓、思政案例匯總和課程思政示范教學等教學活動，加強思政教師、專業教師和輔導員之間交流，三方教師既有側重又有交集，又“各自為戰”轉變到“團隊作戰”的合作模式，確保內涵凝練、教學實操和跟蹤反饋等過程環環相扣，各有促進。邀請高校知名教授、企業技能人才、行業一線專家等優秀人才作為產業教授、兼職教授和雙創導師，在專業課程建設、實踐教學指導和創新創業指導等環節融入敬業、精益、專注、創新等工匠精神內涵教育，引導學生精準對接崗位所需的專業技能，做工匠精神的傳承者。通過選樹師德標兵、教學名師等優秀典型進行示范，開展課例研究、課程思政教學示范等方式，推動教師深化對專業知識的認識，提升教師學科思維能力引導教師熱愛教學和鉆研教學，建設一支思想覺悟高、專業技術強、育人匠心深的教師隊伍，能夠真正擔當學生成長過程中的引路人。

3.4 全過程覆蓋課程思政

土木工程專業所涉及的知識相對龐雜，學科交互性強，要求理論與實踐緊密結合，同時也是對學生整合知識、動手能力、心理素質、探索精神、合作精神等能力的綜合考驗。教師應緊跟時代進步和技術革新，重視第二課堂的育人作用，潛移默化地融入思政教育，以實習實訓、學科競賽（力學競賽、結構設計大賽，BIM裝配式技能大賽、CAD技能大賽、數學建模等）等實踐環節為載體，激發學生創新潛能、培養堅定信念和提升動手實踐能力。通過主動更新教學內容，傳授新工藝、新材料和新技術；引入大國工匠攻克難關的案例，鼓勵學生堅定理想信念、不畏困難；完善考核內容，將團隊合作、工作態度等納入考核內容，全面評價人才培養質量。

4 結語與展望

新時代賦予了高校專業教學新挑戰、新使命和新內涵，土木工程在深化教育改革和推進專業建設工作中，應高度重視課程思政的重要地位，構建思政育人和專業育人同向、同行的育人新格局。直面課程思政工作推進中存在的問題，通過深挖課程思政元素、完善課程育人體系、加強師資隊伍建設、全過程思政育人等實施課程思政建設路徑，真正落實立德樹人根本任務。