《你去過(guò)香山嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

陳文雅

（上海海事大學(xué)，上海 200000）

1 第一章《你去過(guò)香山嗎？》教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析

1.1 教材分析

馬箭飛主編的《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成》是一本以培養(yǎng)短期來(lái)華留學(xué)生口語(yǔ)交流能力的英語(yǔ)短篇教材。本文選擇了《你去過(guò)香山嗎？》本文從《漢語(yǔ)口語(yǔ)速成入門(mén)篇（下）》（以下簡(jiǎn)稱《入門(mén)篇》）中摘錄。教材的內(nèi)容由易入難，由淺而深，每課先列出生詞，然后根據(jù)生詞進(jìn)行課文注釋以及語(yǔ)法的解釋?zhuān)拐n文清晰明了，邏輯性強(qiáng)。同時(shí)還標(biāo)有英文注解，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課后練習(xí)與課文知識(shí)點(diǎn)環(huán)環(huán)相扣，并采用多種練習(xí)方法，例如“看圖說(shuō)話”等綜合練習(xí)，有利于鞏固課堂知識(shí)和拓展[1]。

總之，筆者認(rèn)為《入門(mén)篇》系列教材具有清晰的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理念和思路，很適合入門(mén)學(xué)者學(xué)習(xí)，因此，本文教學(xué)設(shè)計(jì)的課文選自其中。《你去過(guò)香山嗎？》選自入門(mén)篇第二十一課，原因如下：首先，課文展示了長(zhǎng)城、烤鴨的圖片，一方面十分貼近留學(xué)生的生活，使學(xué)生能夠在日常交際中使用到所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，提高交際能力；另一方面可以介紹北京或其他有代表性城市的飲食文化，培養(yǎng)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣[2]。其次，本文以對(duì)話的形式展開(kāi)，有利于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能開(kāi)口練習(xí)，鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.2 教學(xué)對(duì)象分析

本教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)對(duì)象設(shè)定為中學(xué)階段初級(jí)漢語(yǔ)水平的學(xué)生，年齡為13～18歲，基本掌握了近300個(gè)詞匯，具有一定的交際能力。

1.3 教學(xué)原則分析

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)原則是教師在實(shí)施對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)從事教學(xué)活動(dòng)的各方行為做出評(píng)判和指引的依據(jù)。具體包括以教師為中心，教師主導(dǎo)；尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的知情權(quán)；教學(xué)目標(biāo)明確，教學(xué)內(nèi)容明確；學(xué)生主體地位，教學(xué)過(guò)程嚴(yán)密；教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法得當(dāng)?shù)确矫娴脑瓌t[3]。

①尊重學(xué)生，面向全體：在教學(xué)中，在學(xué)生情感需求、態(tài)度需求、價(jià)值觀需求等方面，使學(xué)生得到應(yīng)有的尊敬。②遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)：對(duì)外漢語(yǔ)教師要遵循教學(xué)規(guī)律，根據(jù)教學(xué)對(duì)象及學(xué)生特點(diǎn)和自身情況，采取適當(dāng)方法，使學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。③因材施教，因人施教：對(duì)外漢語(yǔ)教師必須根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)不同知識(shí)技能水平的學(xué)生進(jìn)行不同的施教[4]。④尊重學(xué)生主體地位：在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓學(xué)生有更多主動(dòng)探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。⑤科學(xué)施教（有效施教）：教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及自身特點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)安排[5]。

2 第二章《你去過(guò)香山嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析

2.1.1 教學(xué)目標(biāo)

本文將從認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)三個(gè)方面對(duì)《你去過(guò)香山嗎》的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。

表1 《你去過(guò)香山嗎》教學(xué)目標(biāo)

2.1.2 教學(xué)內(nèi)容分析

表2 《你去過(guò)香山嗎》教學(xué)內(nèi)容

2.1.3 教學(xué)重難點(diǎn)分析

（1）掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意義和用法，并能夠運(yùn)用在日常交際中。

（2）掌握2個(gè)語(yǔ)言點(diǎn)，其中包括“過(guò)”的用法和“是.的”的用法。

（3）熟讀并理解課文內(nèi)容，并且能夠在日常交際中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

2.1.4 教學(xué)方法

本教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用情景法、圖片法、交際法和互動(dòng)式教學(xué)法。例如：講解生詞和課外拓展時(shí)運(yùn)用圖片和視頻，使學(xué)生理解詞匯，這種方法簡(jiǎn)單高效；講解課文時(shí)運(yùn)用情景法，使學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)漢語(yǔ)的意義和用法；互動(dòng)式指在課堂上進(jìn)行教師提問(wèn)，讓學(xué)生嘗試?yán)斫獾男问絒6]。

2.1.5 課時(shí)安排和教具使用

課時(shí)安排：本教學(xué)設(shè)計(jì)將用2個(gè)課時(shí)完成，每課時(shí)45分鐘。具體安排如下：

（1）第一課時(shí)：講解詞匯、語(yǔ)法點(diǎn)1以及拓展中華文化；

（2）第二課時(shí)：講解語(yǔ)法點(diǎn)2和課文。

教具使用：PPT課件、圖片、水果卡片和眼罩。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

第一課時(shí)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)（見(jiàn)表3）。

表3 第一課時(shí)詞匯、語(yǔ)法教學(xué)

第二課時(shí)語(yǔ)法、課文教學(xué)（見(jiàn)表4，P243）。

表4 第二課時(shí)語(yǔ)法、課文教學(xué)

3 第三章結(jié)語(yǔ)

本文將初級(jí)漢語(yǔ)綜合課相關(guān)理論和具體的教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，按照“生詞講練-語(yǔ)法講練-課文講練”的教學(xué)順序，針對(duì)漢語(yǔ)初級(jí)水平的學(xué)生設(shè)計(jì)了《你去過(guò)香山嗎》教學(xué)設(shè)計(jì)。從學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和自身特點(diǎn)實(shí)施相應(yīng)教育，才能使語(yǔ)言教育取得良好效果，實(shí)現(xiàn)其最佳目的[7]。我們都知道人的思維方式不同，根據(jù)不同情況所采取的教育方法也是不一樣。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)因材施教也就是要了解每個(gè)人都有各自獨(dú)特的學(xué)習(xí)能力和特點(diǎn)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生有不同要求。在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用情境法、圖片法、互動(dòng)教學(xué)法等教學(xué)方法，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的壓力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣，同時(shí)在完成基本的教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)過(guò)程中，在漢語(yǔ)教學(xué)中穿插一些中國(guó)文化的介紹，既能夠使課堂充滿樂(lè)趣，又能夠使中華文化得到傳播。