高校黨史教育“沉浸式”教學模式情境創設研究

佟雨初

（吉林師范大學，吉林 四平 136000）

以黨史為基礎，以培養中國式現代化的人才為靶向，實現最有效的黨史教育功能優化，是新時代黨史教育尋求發展的應有之義，也是回望高校黨史教育發展得出的科學的歷史結論。研究把握時代特征，面對新時代的時代課題，有效發揮黨史宣傳、黨史育人等功能，深化黨史教育與時代的交融，促進黨史教育課程方法的整體優化。隨著黨史類教育課程需求的普遍加溫，黨史學習的熱潮呼喚更高質量的課程學習內容與更具親和力、更能與時代的刺激性和多元化沖擊相適配的教育模式，對課程的創新要求不斷加壓。通過對高校不同專業學生“高校黨史教育課程存在問題”的有效調查問卷進行分析發現，43%的受訪學生認為“黨史教育課程形式單一”是存在的主要問題，32%的受訪學生認為原因是“缺乏實踐類課程”，其他類問題占比較少。黨史教育網內網外的緊密結合，是新時期黨史教育課程適應新時代的代表性變化，而通過對微博、嗶哩嗶哩等主要以高校學生為受眾的平臺與黨史教育類相關內容的閱讀數與播放量等直接反饋信息中不難看出，網絡與大數據時代的教育越來越突出受教育對象的主體作用和能動性交互的影響，對線下黨史教育課程而言，則啟發了“沉浸式”情境創設的研究。

1 新時代黨史學習教學模式概述

如何使高校黨史教育取得無限接近于理想的效果，是高校一線教師與相關學者們重點探索的領域，同時也是教學方法與理論研究創新生命力最為活躍的學科方向。一方面，教學課程是鏈接高校教育者與主要教育對象的最直接的橋梁，是黨史教育課程方法論與實踐研究的重要交匯地；另一方面，課程方法的實踐可以為黨史教育方法論研究提供最有效、最真實、最直接的數據與反饋，二者相輔相成、互為條件，促進課程方法的不斷總結出新。黨史教育的“深入人心”，離不開對教育內容的深入思考，不同課程形式創新帶來的不同作用更加催化了“識”與“思”的耦合。

“演繹化”“沉浸式”黨史學習課程就誕生于高校學生黨史學習需求和課程學習形式單一的教育問題，是以高校大學生為沉浸式教學對象，以情景創設為授課手段的體驗式教學。參與人員劃分為旁白者與體驗者兩大部分，鼓勵學生對黨史知識進行自主探究與體驗式學習，讓受教育者成為第一視角的體驗者，使教育對象對黨史節點的原因探究和歷史結論的體會更加深度。了解高校教育對象的新功能、新動能、新特點，采取有效的方法，采取有針對性的方式，以被動接受化主動探索，注重教育對象的自主學習與自我管理。教育對象在探究過程中形成良好的學習與科研習慣，鍛煉個人能力，使黨史教育從實現課程形式創新逐漸與時代要求的教育目標并軌。“沉浸式”和“演繹化”兩個要素是整個情境創設的重要內容。“沉浸式”是指學生在學習中通過模擬歷史事件，自主代入進行問題解決與行為選擇等等情境與情節的創設過程中，通過能動性帶來的深度學習體驗，實際上是對隱性教育法的合理創新，是整個黨史教育課程的核心教育方法。“演繹化”是指在對歷史事件的模擬過程中，為了高度還原黨史情境，實現教育對象與創設的情境進行無心理距離的溝通而對歷史人物進行模仿扮演，是實現黨史教育課程效果的重要手段。為實現灌輸與自主接受同頻共振，“演繹化”“沉浸式”創設方式都是為黨史教育課程服務的。

2 “演繹化”“沉浸式”黨史教育課程的優勢

近年來，如何實現“立德樹人”“大思政”格局等命題成為高校思政課研究的高熱方向，針對不同命題井噴式涌現出一大批優秀成果。有的學者認為，應當從學生、教材、教師及合力四個維度出發，形成具有集約特點的教學模式；有的學者從三個維度出發，形成了“教學表達生活化、教學實踐多元化和教學思維時代化”的價值論和“教學內容拓展性、教學主體交互性和教學效果獲得感”的實踐論[1]；有的學者從有形與無形兩個方面出發，闡發打造知識、課堂與師生三個共同體的育人方法。種種方法殊途同歸，總而言之是為了達到培養全面發展的現代化人才目標，而不斷加強對思政課教育效果的持續優化。“沉浸式”“演繹化”情境創設同樣以此為目標原則，在黨史教育方法上進行科學探索與改革創新，以達到知識寬度、主體交互與教學效果的有機統一。

首先，情境創設過程增加了知識學習的寬度。黨史教育內容的先進性是交互滲透的前提，情境創設的自主化走出了知識學習的第一步，也就是知識的收集和研究過程。情境創設對知識收集的要求遠遠突破了傳統課本的制約，人們的生活環境由什么組成，歷史情境就有多少相應因素，歷史情境的創設不僅僅包含現實環境要素，更多與復雜的歷史背景和歷史影響相連，這種“瞻前顧后”的特點就對知識內容的廣度與深度提出了更高層次的要求。對黨史知識的研究教學使體驗從時間運動到空間，構成“虛實相生”的黨史課堂，實現了歷史類知識學習的時空雙向延伸。

其次，“演繹化”“沉浸式”的交互性特點極大加深了對黨史內容的內化。互動式、體驗式與啟發式教學特點貫穿于整個情境課堂中，教育者充當“旁白者”也就是啟發式教學的引導者，遵循正確的價值導向和目標要求，引導教育對象進行正確的思考與選擇來實現黨史學習課堂效果最優解，防止出現過大的歷史偏差。只有最真實的經歷才能帶來最深刻的體會與最水到渠成的思考，只有結論才能驗證選擇。教育對象通過對話形式引出黨史的節點問題，在選擇與問題中逐步推動情節向前發展，最終指向正向、深刻的學習結果。

最后，“演繹化”“沉浸式”黨史教育課程的構建推動教育對象全面發展。興趣是能動的起點，在新時代“立德樹人”的教育要求下，知識學習遠不是現代化教育的終點。推情境式課程創設構建起“師生”“生生”以及與社會間的溝通生態，使學習能力與實踐能力成長并駕齊驅，思想品質與團結組織能力同步錘煉，教育者不僅要會傳授知識，更要善于教育現象觀察和教學引導；教育對象不僅要不斷學習，更要學會學習、自主學習、拓展學習、持續學習。

3 要素融合打開黨史課程“大”格局

在倡導全社會“大思政”的格局下，“演繹化”“沉浸式”情境創設更加依托教育資源的多元與綜合，在這里不局限于以單純的黨史研究成果成果作為的學術依托，更要跨越學科走出高校，吸收不同學科視野、不同社會職業帶來的廣闊資源紅利。高校作為先進人才的培養基地與社會資源的集合地之一，理應為新的課程創設帶來更加多維的視角，多元要素融通為“沉浸式”情境創設提供最還原、更豐富的實現條件，形成有效教育合力，最大程度提高情境創設質量。“演繹化”“沉浸式”情境創設的特點對課程載體提出了更高層次的要求。黨史學習教育的深入開展使高校為推進和實現黨史教育常態化紛紛加大建設投入，充分利用教學資源與宣傳平臺，發揮高校黨史教育“硬”要素。根據不同年級、院系受教育者的實際情況和發展需要，“沉浸式”黨史教育課程可以與現代技術相結合，實現線下線上連成面，以嗶哩嗶哩平臺為例，以互動式視頻的形式進行段落整合，與傳統課堂相比仍然可以在獲得較好的學習效果的同時滿足多途徑的學習需求，達到更優的時效性與實效性。

通過對“高校黨史教育課程存在問題”的數據進行分析可以發現，仍有8%的受訪同學認為高校黨史教育傳統課程存在著“與現實聯系不緊密”的問題。第一，傳統思政課堂存在著教育者和教育對象的主客體固化，這是因為傳統課堂更加強調對黨史知識的灌輸功能，而忽視了黨史教育的服務性作用。情景創設以學生作為最鮮活的建設資源，受教育者同樣可以成為創新者。讓受教育者參與到創設過程之中，用最新式的思維帶動課程實現“翻轉”，利用學生在道具、場景、人物服飾與線下組織方面的靈活性與創造性，充分發揮互聯網與大數據時代為學生帶來的開闊眼界與資源紅利。“沉浸式”“演繹化”教育情境創設更加強烈的依托于教育對象的個體特征與行為環境，賦予了更高層次的教育活性。第二，包括黨史教育在內的任何形式的教育，都落腳于服務社會現實，問題導向是黨史教育所面臨的重要課題，“沉浸式”課程所達到的最終效果更深于悟，知識與理論的高效內化使受教育者更容易的以課程之“一”反現狀之“三”。例如，在黨史學習中體悟所得的歷史經驗，是否可以引發對解鎖后疫情時代和中國式現代化路徑的思考。這樣的黨史課程更精于教育的有效性。

4 “演繹化”“沉浸式”黨史教育課程的實效性分析

高校黨史教育課程的目標是黨史教育的出發點和歸屬性范疇，蘊含著社會運行的整體目標導向，又隨著教育在時代中的特殊情境而賦予具有時代特色的具體內涵，是時代的選擇。“演繹化”“沉浸式”黨史教育課程的目標就與其教育對象需求和黨史教育所要達到的時代目標同生共存。

（1）注重知識掌握自主性。只有記得住才能學得會，只有記得住才能弄得懂、想得通。“演繹化”“沉浸式”課堂的特點之一就是凸顯主體的交互作用，注重發揮能動性與創造性，快速主動的實現知識的收集與融通，“從以教師為中心的‘重教輕學’的教學觀念轉向‘基于學’而設計‘教’的方式上來。”[2]參與者在演繹中記憶，在沉浸中貫通，在思考中梳理，相對于以知識直接灌輸為主要方式的傳統課堂，情境化模式能夠更高效的實現課堂的理解記憶。對內容與結構進行梳理，有效地節省了課余學習時間的同時，增加了獨特的趣味性與參與度，緊密貼合了教育對象的知識學習需求。線上線下課堂的聯動開設則更加適應了不同專業、不同階段、不同情況的學生需求，盡量做到效果最優化，對象全覆蓋。

（2）堅持學習與發展同向同行。發展的穩中求進對人才的綜合素質提出了更高要求，高校人才的培養方向如何與社會需求并軌同樣也是研究的熱點問題。教育對象視野更加開闊、思想更為多元倒逼教育方式更加綜合多樣。在收集知識的同時形成良好的自學與科研習慣，在籌劃中形成組織與合作能力，在過程中活躍靈感與提升思維，從而獲得把知識“社會化”的能力。“演繹化”“沉浸式”實現德育與智育并進，網內與網外結合，讓知識通過學習延展為能力，讓學生在體驗中開發個人能力，抓好技術能力的學習機遇，形成更加立體的人才培養方式。

（3）思想品德對標社會要求，理想信念指向中心任務。任何形式的教育都源于社會需要，但其最終目標都離不開“人本”問題。黨史教育課程“演繹化”“沉浸式”教育模式情境創設同樣以實現黨史育人、課程育人、教育育人為最終目標，以為社會主義“立德樹人”為最終使命。堅持馬克思主義指導思想和共產主義理想，培育堅定的社會主義核心價值觀，為大學生樹立正確的理想信念和價值導向。在沉浸式體驗中感受黨員先輩的信念，經歷艱難過程，學習歷史經驗，思考歷史問題，在切身體驗中堅定共產主義理想、樹立社會主義核心價值，自覺弘揚時代精神。

高校黨史教育課堂以學生為本，用新手段解決黨史教育新問題、以新課程適應新環境，把思想轉化與行為應用作為終點和歸屬性范疇，無論是“沉浸式”還是“演繹化”都是為獲得教育實效和時效的最優解服務的，其落腳點在于“人”的教育。在中華大地上講中國話，把報國信念融入青春理想。不斷加強創新，目的在于以創新不斷夯實黨的百年奮斗成果，擎握先進理念以影響需求化人才隊伍建設，只有掌握“守正”之道，方能摸索“創新”之法。堅持創新以求在創新的過程中接續創新，高校黨史教育仍處于發現問題、解決問題的重要階段，以對黨史教育課堂的形式開拓帶動創設過程中依據問題和漏洞引發的更新式探索，則是發現和解決問題的強勁動力。把高校黨史教育問題研究與馬克思主義在中國語境下的飛躍和發展連成線，講好關鍵課程，做到與導向并軌，同大局對接。