高職擴(kuò)招背景下的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程實踐研究

但唐仁，曾姮艷，汪 靜

（1.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，廣東 深圳 518172；2.深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，廣東 深圳 518172）

0 引言

百萬擴(kuò)招政策是在2019年政府工作報告中所提出的，目的是為了通過一系列的政策措施，全面提升我國高職教育的質(zhì)量和覆蓋面，高效解決我國特定群體的職業(yè)技能困境，在提升人力資源素質(zhì)和管理水平的基礎(chǔ)上，推動我國高職教育深層次改革，為推動社會側(cè)面職業(yè)教育的價值取向和社會全面進(jìn)步奠定物質(zhì)基礎(chǔ)。就個體發(fā)展而言，百萬擴(kuò)招將能夠全面覆蓋退役軍人、農(nóng)民工和失業(yè)群體，幫助他們擁有原本失去的高等教育機(jī)會，推進(jìn)社會主義發(fā)展的公平公正，為個體成長提供更多的機(jī)遇。

同時，緩解就業(yè)壓力、解決高技能人才短缺的問題，實質(zhì)就是培養(yǎng)個體從業(yè)者適應(yīng)科技進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展要求的問題。這里既有從業(yè)者技術(shù)滯后技能老化的原因，也有因崗位遷移升級而帶來的雙創(chuàng)意識與能力不足的原因。社會化的生源倒逼高職院校重新審視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的價值及其定位[1]。從專業(yè)教育的角度看，由于退役軍人、農(nóng)民工和失業(yè)群體的特殊性，如何將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，這為提高他們高質(zhì)量就業(yè)創(chuàng)業(yè)具有更重要的意義。本文以計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)為例，從該角度，就深圳某學(xué)院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)實踐做一探討。

1 高職擴(kuò)招的非傳統(tǒng)學(xué)生學(xué)情分析

同我國其他高職院校一樣，該學(xué)院積極響應(yīng)國家號召，面向退役軍人、農(nóng)民工和失業(yè)群體等生源進(jìn)行招生。在實踐中，除少數(shù)專業(yè)和課程回本校部集中上課外，大部分是和散布在深圳不同地點的教學(xué)機(jī)構(gòu)合作，按照教育部“標(biāo)準(zhǔn)不降、形式多樣”的主導(dǎo)思想共同完成教學(xué)任務(wù)。然而，經(jīng)過2年的教學(xué)實踐，該類“新型”學(xué)生的教學(xué)相對傳統(tǒng)生源的教學(xué)學(xué)情卻存在如下情況：

1.1 學(xué)生出勤率不高

由于招收的高技能學(xué)生大都是在職職工，且很多學(xué)生都有家庭和孩子，學(xué)生工作與完成學(xué)業(yè)時間沖突，70%的學(xué)生反饋每周需要上班6天，僅有周日一天休息；教學(xué)點與學(xué)生上班地點、居住地點距離遠(yuǎn)，周一至周六晚上下班后無法去教學(xué)點參加線下課程；各教學(xué)點的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備不一致，即使是同一教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，其教學(xué)地點因各種原因也經(jīng)常更換。各種情況疊加，導(dǎo)致線下上課到課率不高，做到全勤的學(xué)生不多，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程學(xué)生的出勤率更加不理想。

1.2 教學(xué)活動目標(biāo)實現(xiàn)困難

以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程為例，一方面學(xué)生認(rèn)識不足，以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程是文史類課程，只需記一記、背一背相關(guān)概念、理論，混個學(xué)分就行，意識不到其重要性；另一方面由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段以及師資力量等客觀條件的局限，也沒有充分體現(xiàn)出該類課程的重要性，從而導(dǎo)致培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新精神和實踐能力的教學(xué)活動目標(biāo)較難實現(xiàn)。總之，高職擴(kuò)招學(xué)生與傳統(tǒng)生源相比，具有很大的特殊性：學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力參差不齊、工學(xué)兼顧矛盾突出，線下上課到課率不高；各個學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)多樣導(dǎo)致學(xué)習(xí)方式差異很大，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育而言，偏離了教育部關(guān)于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求。因此，需要探索一條高技能學(xué)生培養(yǎng)和管理的特色模式，更需要加強對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和實踐能力的培育。

2 與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系架構(gòu)

2.1 某校計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置

2015年12月教育部印發(fā)了《關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》，要求所有高校自2016年起都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程。該校積極響應(yīng)，剛性要求所有專業(yè)面向全體學(xué)生必須設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，其中計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)則開設(shè)了《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐》，放在大學(xué)二年級的下學(xué)期，每周2學(xué)時，作為必修課。然而，該專業(yè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程設(shè)置和管理上存在如下問題：

（1）由于學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)定，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程都納入了公共平臺課程模塊，但在專業(yè)類課程模塊卻沒有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程與之呼應(yīng)，這就造成了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相脫節(jié)，課程結(jié)構(gòu)之間聯(lián)系不緊密，沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)螺旋上升逐步迭代的場景；（2）在課程管理上，《就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)》課程由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院聘請教師組織教學(xué)，而《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐》課程卻由專業(yè)來組織教學(xué)，二者分頭管理，很難深度聯(lián)系，使原本不足的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程師資力量更加分散、單薄，沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)力量，形成不了堅強的戰(zhàn)斗力。

2.2 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建

2.2.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

首先，就創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)本身而言，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的準(zhǔn)備和思想基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的載體和最終目的，二者相輔相成，其教學(xué)目標(biāo)是相同的，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)實踐能力的人才。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)必須與所在專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程基本教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)善于思考、勇于探索的創(chuàng)新精神；敢于承擔(dān)風(fēng)險、挑戰(zhàn)自我的進(jìn)取意識；面對困難和挫折不輕易放棄執(zhí)著的態(tài)度；識別機(jī)會、快速行動和善于解決問題的實踐能力；善于合作、誠實守信、懂得感恩的道德素養(yǎng)，以及創(chuàng)造價值、回報社會的責(zé)任感。而計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)中關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求是以科學(xué)性、系統(tǒng)性、針對性和操作性為原則，考慮學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐需求及認(rèn)知特點，打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。從中可以看出，這兩者的培養(yǎng)目標(biāo)是一致的，該專業(yè)的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程完成。

2.2.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容

整個人才培養(yǎng)方案中僅把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程在公共教學(xué)平臺模塊開設(shè)，在專業(yè)體系中無論是基礎(chǔ)課程模塊還是專業(yè)拓展課程模塊中沒有體現(xiàn)，這會導(dǎo)致專業(yè)教育不能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育很好地融合在一起。事實上公共教學(xué)平臺模塊可以完成創(chuàng)新意識、創(chuàng)新技法、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊及路演等基本素質(zhì)的培養(yǎng)，而專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則應(yīng)該在計算機(jī)新技術(shù)講座等專業(yè)拓展課程模塊中完成，這樣能互相補充，相得益彰。因此有必要從整個人才培養(yǎng)方案上提升本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系結(jié)構(gòu)[2-5]。

通常創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)的設(shè)計由淺到深，從一般基礎(chǔ)到專業(yè)技術(shù)再到頂峰綜合，形成一個逐層遞增、螺旋上升的錐形結(jié)構(gòu)：對于大學(xué)一年級學(xué)生，底層的雙創(chuàng)基礎(chǔ)課程主要為掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和基本技能，培養(yǎng)雙創(chuàng)的基本素質(zhì)；面向大學(xué)二年級的學(xué)生，則是需要具備一定的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的專業(yè)知識儲備，開設(shè)融入專業(yè)知識運用的如新技術(shù)講座等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程；對于即將畢業(yè)的大三學(xué)生，頂層的雙創(chuàng)課程主要為訓(xùn)練創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實操性技能，并可以根據(jù)學(xué)生的興趣，特別是已創(chuàng)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。

雙創(chuàng)課程體系邏輯架構(gòu)為，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐是基本功，要求學(xué)生對雙創(chuàng)概念有初步認(rèn)知、具備雙創(chuàng)意識，初步形成創(chuàng)業(yè)的能力；中間層的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程是關(guān)鍵，著眼點在于“技術(shù)內(nèi)容的創(chuàng)新”和“專業(yè)與創(chuàng)新的融合”的培養(yǎng)；頂層雙創(chuàng)課程則主要對創(chuàng)業(yè)流程、創(chuàng)業(yè)規(guī)范和創(chuàng)業(yè)政策利用等方面進(jìn)行實戰(zhàn)教學(xué)，以到達(dá)走出校門就能創(chuàng)業(yè)的目的。

綜上所述，構(gòu)建計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系及內(nèi)容和要求如圖1所示。

圖1 計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系圖

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活頁式教材分析

3.1 與專業(yè)結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活頁式教材意義

2019年2月，國務(wù)院《國家職業(yè)教育改革實施方案》中提出“倡導(dǎo)使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”的教材建設(shè)思路。目前，市面還沒有活頁式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材，一方面，很多創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材內(nèi)容比較單薄，偏向于基礎(chǔ)型、通識型商業(yè)模式的教學(xué)，與專業(yè)弱相關(guān)甚至不相關(guān)，缺乏實際案例和具體運作的方式，更少見專為計算機(jī)類專業(yè)編寫的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材；另一方面創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材的形式大多是傳統(tǒng)說教式，即使有的教材采用項目式編寫，但在項目里仍改變不了傳統(tǒng)概念灌輸模式。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程活頁式教材要圍繞“創(chuàng)新+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”，不僅著力于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，更注重專業(yè)內(nèi)容，解構(gòu)原傳統(tǒng)教材的內(nèi)容，在原來基礎(chǔ)上增加動手實踐環(huán)節(jié)，突出計算機(jī)類專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，訓(xùn)練解決問題的方法，按新型活頁式、工單式重構(gòu)內(nèi)容，讓教師易教、學(xué)生易學(xué)，便于實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)。這種以創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)，專業(yè)知識為手段，創(chuàng)新為源泉三要素互動的活頁式教材，必將激發(fā)學(xué)生基于專業(yè)內(nèi)涵的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，并引導(dǎo)他們擁有積極向上正能量的價值觀。

對于高職擴(kuò)招的非傳統(tǒng)生源高技能學(xué)生來說，活頁式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教材顯得更為重要。從前面的高職擴(kuò)招學(xué)生學(xué)情分析可以看出，這類學(xué)生有一定的社會經(jīng)歷，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有一定的切身感受，但如何與理論相結(jié)合，與專業(yè)相結(jié)合，還需要大力提升。僅僅靠講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論是不行的，不與專業(yè)相結(jié)合也是不行的，這會導(dǎo)致學(xué)生以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課只需記記概念，背背問答就可以了，這樣激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到不了高職擴(kuò)招的初衷。這時就急需一本“創(chuàng)新+專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”并以案例為引導(dǎo)的活頁式教材，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過自身學(xué)習(xí)也能提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力[6]。

3.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活頁式教材設(shè)計

3.2.1 教材的組織形式

以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐》教材為例，該活頁式教材以項目形式組織內(nèi)容，每個項目又由引導(dǎo)部分和正文兩大部分組成。引導(dǎo)部分首先闡明該項目的教學(xué)目標(biāo)，包含知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和思政目標(biāo)等，其中能力目標(biāo)是目的，知識目標(biāo)是支撐，素質(zhì)和思政目標(biāo)是保障教育不偏離方向，是培養(yǎng)對社會有用的人。其次包含本項目內(nèi)容的思維導(dǎo)圖和項目分析，特別指出，作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教材，思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練本身就是創(chuàng)新思維的一種。

最后正文部分則包含實施任務(wù)單、任務(wù)評價單、案例引導(dǎo)和知識鏈接，其中實施任務(wù)單將本次任務(wù)對應(yīng)的知識、技能、時間及學(xué)習(xí)安排做以梳理，通過首頁清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生本次任務(wù)要做什么，要準(zhǔn)備些什么，要如何做等內(nèi)容；知識鏈接則要區(qū)別與學(xué)科體系的教材，要以問題帶出知識點，努力把知識解構(gòu)成一個個問題點，由問題帶動，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時內(nèi)容短而精，能支持知識適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，介紹一些新理論、新知識、新技術(shù)、新方法，方便有能力的學(xué)生進(jìn)一步探究。

事實上，引導(dǎo)部分和正文部分是統(tǒng)一的有機(jī)整體。這里要特別指出的是現(xiàn)實中很多學(xué)生不重視引導(dǎo)部分，認(rèn)為引導(dǎo)部分可有可無，一帶而過。實際中引導(dǎo)部分是讓學(xué)生未學(xué)之前了解目標(biāo)方向，掌握核心要求，學(xué)完之后對比目標(biāo)要求，自我測試是否到達(dá)，起著畫龍點睛的作用。

3.2.2 教材的內(nèi)容設(shè)計

按照教學(xué)大綱要求，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)與實踐》課程內(nèi)容基本上包含創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)兩大部分內(nèi)容，其中創(chuàng)新部分的內(nèi)容包含創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技法及創(chuàng)新能力等，創(chuàng)業(yè)部分則有創(chuàng)業(yè)機(jī)會、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊、商業(yè)模式、創(chuàng)業(yè)計劃等內(nèi)容。內(nèi)容設(shè)計上一方面按活頁式教材的思路將上面內(nèi)容項目化、案例化，讓學(xué)生得到訓(xùn)練，另一方面要與計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)內(nèi)容結(jié)合起來，開啟學(xué)生基于專業(yè)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生基于專業(yè)的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向。

具體來說，以創(chuàng)新思維中的發(fā)散思維為例，在描述發(fā)散思維在日常生活的應(yīng)用，將學(xué)生思維打開后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位用本專業(yè)的某一產(chǎn)品或技術(shù)為對象進(jìn)行發(fā)散思維，暢想其應(yīng)用場景并共同評價應(yīng)用價值，例如選擇該專業(yè)的微信小程序應(yīng)用，就像打開了學(xué)生創(chuàng)新思維的閘門，各種應(yīng)用場景五花八門撲面而來。這樣，一方面訓(xùn)練了學(xué)生對發(fā)散思維的應(yīng)用，另一方面深化了學(xué)生對學(xué)習(xí)微信小程序的興趣甚至是學(xué)習(xí)方法。

在創(chuàng)業(yè)方面亦是如此，如在商業(yè)模式上，選擇計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)中的Linux系統(tǒng)運維為創(chuàng)業(yè)核心，要求學(xué)生從9段商業(yè)精致畫布上思考與 Linux系統(tǒng)運維相關(guān)的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，以PPT形式分小組進(jìn)行全班路演。這樣能讓學(xué)生充分理解商業(yè)模式這一看似簡單實質(zhì)復(fù)雜的概念，又能在專業(yè)中靈活運用商業(yè)模式，訓(xùn)練學(xué)生以專業(yè)為底蘊的創(chuàng)業(yè)情懷。

4 結(jié)語

總之，只有與專業(yè)教育深度融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系才能將“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”落到實處，對于非傳統(tǒng)生源的高技能學(xué)生來說，更具有重要的現(xiàn)實意義。實踐表明，按照“基礎(chǔ)—專業(yè)—巔峰”三個層次構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，容專業(yè)能力目標(biāo)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力目標(biāo)為一體，并采用以項目形式將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和專業(yè)相結(jié)合的活頁式教材讓非傳統(tǒng)生源的高技能學(xué)生充分意識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的重要性，提升了學(xué)習(xí)動力和興趣，同時客觀上也大大提高了線下課堂的出勤率。