S-E-A路徑下儀器精度理論課程思政建設

程 瑤，朱 革，王先全

（重慶理工大學機械工程學院，重慶 400050）

0 引言

根據教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，思政教育的內容主要包括政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法律意識、道德修養等方面[1]。而儀器學科是一門實踐性較強，十分注重理論與實踐相結合的工程類學科。對人才素質、能力以及其思想道德修養都有較高的要求。

隨著新時代對人才需求的多學科融合化、技能素養綜合化的發展，應用型本科地方院校面臨著新的機遇和挑戰[2]。如何培養具有扎實的學科知識、良好的人文素養和思想道德修養、較強的工程能力、活躍的創新思維的應用型人才成為高校教育的根本任務。如何實現教學與育人全面整合，培養出德才兼備的研究生成為應用型工科專業面臨的主要問題。

1 課程思政頂層設計

通過頂層架構實現課程目標、大綱、授課內容的思政元素的融入，將“知識傳授”和“價值引領”有機統一，解決“課程思政”顯性化與形式化的困境[3]。“課程思政”的潛移默化地融入，可以使學生擺脫純粹受教者的身份，在沒有預設目標的輕松氛圍下，完成價值觀的塑造。

依據學校西部應用研究型大學定位，適應國家儀器儀表產業及地方經濟發展的需求，本課程集案例教學、多媒體教學和雙語教學等多種教學手段，采用國際OBE教育理念，以“知識—能力—價值”三位一體的培養為目標，實現兩條主線（科學線、育人線）雙重功能育人培養模式。

科學線主要傳授誤差及數據處理的基本理論與方法，各類儀器的精度分析和設計方法。培養學生對測量精度進行分析與計算、儀器總體精度設計的能力。另一條育人線培養學生推演、分析、解決問題的能力，激發學生的科學精神和人文素養，并具有實現國產儀器設計的使命感，實現知識傳授、能力培養、價值引領同步提升[4]。

圖1 兩條主線雙重功能育人示意圖

結合學校定位和社會需求，根據課程性質和特點，以儀器學科背景，將“儀器之光”貫穿教學全過程，確定思政元素，將“課程思政”融入教學過程，在傳授專業知識的同時實現學生人文素質的培養，真正做的“知識—能力—價值”的培養目標。

在以產出為成效的國際教育理念下，科學制定課程教學目標，圍繞教學目標，課程思政教學改革從提高教師自身德育素養、挖掘德育融入點、完善教學案例設計、改革教學大綱、教學過程以及學生考核方式等方面入手，保證實現課程的育人目標。

保證學生能在分析誤差及處理數據時能做到嚴謹、精益求精；在設計測量方案時能兼顧測量目的、測量成本、測量精度等要求；在解釋分析結果時能以事實為根據得出結論并做出合理解釋。通過專業知識和實例激發學生的愛國熱情、學習熱情和奉獻熱情。以“儀器職業道德規范”為行為準則，體現社會主義核心價值觀。

2 課程思政實施路徑

2.1 “嵌入式Embedded”教學融入

嵌入式教學融入指充分提煉專業課中蘊含的社會責任、文化自信等價值理念，將課程思政元素嵌入教學目標、課程大綱、教學過程、考核等所有環節，實現知識傳授與價值引領有機融合的嵌入式課程思政育人。該方法適用于教學內容不局限于專業基礎知識講授，教學形式及考核形式可靈活多樣的專業課程[1]。

以“知識—能力—價值”為課程教學目標，體現思政范式。在編寫教學大綱的過程中，有意識融入思政元素，將思政元素嵌入教學內容中，作為授課的一部分內容。教學環節嵌入行業價值引領。整合校內師資和校外工業界專家，引入長安汽車股份有限公司、機電控股集團、力帆實業（集團）股份有限公司、海德世拉索系統（集團）有限公司、上海漢得科技公司等重點行業企業的專家，在課堂知識講授過程中注重結合重點行業領域及先進技術前沿的情況。

其次，在實踐環節提升學生的行業認同度。采取創新設計理論教學和工程實踐相結合的雙向驅動模式，通過校企合作師資團隊的共同指導，基于學生團隊項目式學習方法，4~5名學生組成項目團隊，注重從企業需求、工程實踐和社會實踐中提煉問題，指導教師則帶領學生團隊走進企業挖掘市場需求，完成需求調研、項目規劃、實體設計、樣機開發等過程，激發學生創新意識，在解決實際工程問題中提升學生的行業認同度[5]。

在考核環節培育學生的社會認知，采用課程項目展示與競賽的形式對學生的綜合實踐能力進行評價，引入企業專家評委，讓學生團隊直面企業市場的真實反饋，確保學生項目團隊在綜合考慮項目的社會、商業和技術價值的前提下，綜合運用所學知識完成項目，從而培養學生對技術價值、行業理想等方面的社會認知，激發學生的創新動力和創業意識。以調查問卷、座談會及學生評教等方式展開思政考核。調查結果會有效促進“課程思政”實施的內容、方法、目標與結果等要素合理性的判定。

2.2 “支撐式Supported”教學融入

支撐式教學融入指課程內容為專業基礎知識，同時開放學科先進實驗室平臺等硬性學術資源和重大科研項目等軟性學術資源支撐課程思政教學，依托學術科研資源優勢支撐課程思政育人。該方法適用于課程內容受限于專業基礎知識的講授，但又可以融入學術精神、學術志趣培育的專業基礎、專業選修等專業課程。依托學科先進實驗室硬性學術資源支撐思政教學，引入實驗現場教學環節，向學生開放學院所建的機械檢測技術與裝備教育部工程研究中心、重慶市重點實驗室、開放實驗室等，進行課程相關現場教學，激發學生的專業歸屬感和專業興趣[6]。

其次，依托學科國家重大儀器專項、國家“863”計劃等高水平、高難度的課題，結合國防科工委“軍品配套”和國家質檢總局項目，開展專題研討、學生自主選擇課程與科研項目等“以學生為主體的任務驅動式”教學形式，使得學生近距離接觸儀器學科前沿熱點并運用所學知識開展創新研究，充分培養學生的國際視野、家國情懷和學術志趣。

2.3 “輔助式Asssisted”教學融入

輔助式教學融入指課程內容為專業基礎知識，同時聯動研究生導師、工業產業界及國際上的行業專家資源和行業重點單位的實踐資源來輔助課程思政教學，依托工業產業界、國際學術界等校外軟件硬件資源優勢補充課程思政育人。該方法適用于課程內容受限于專業基礎知識的講授，但又可以融入行業認同度、行業情懷培養的專業基礎、專業選修等專業課程[1]。

研究生導師不僅是研究生科研發展的“教導者”，也是學生思想道德、學識學風及為人處世的“引導者”。完善導師育人的長效機制，以思政教育為切入點，這種潛移默化的熏陶，通過“課程思政”系統的教學設計，將極大地提升研究生思想政治教育的效果。

課外時間帶領學生赴重點單位實踐以補充輔助思政教學。帶領學生赴高端裝備制造和國防軍工企業進行實踐學習，使學生提前對質量和可靠性的行業需求有更真實的認知，培養學生的行業認同度和行業情懷。

3 實施效果

對2021級儀器學科研究生首次開展課程思政的融入。經過32學時的授課，期末通過問卷星平臺給學生發放了課程教學評價調查問卷，全體學生參與了問卷調查，其中涉及了課程思政問題對學生進行了調查及統計。

學生對課堂氛圍評價，95%以上的同學認為課堂氛圍優秀。學生對自己學習達成情況評價結果，95%以上的同學認為達成情況優良。

針對學生認為本課程涉及的思政元素調查統計結果如圖2（P106）所示。精益求精的科學精神、嚴謹的科學精神、職業素養的比例排列前三。

圖2 本課程涉及的思政元素統計

通過問卷調查反饋的結果可以看出，通過課程思政的引入，95%的學生認為完成了學習動力提升，86%的學生認為專業興趣提升、學習目標明確，81%的學生認為職業素養提升，71%的學生認為提升了大國工匠精神，如圖 3（P106）所示，育人目標基本實現。

圖3 研究生調查問卷結果統計

4 結語

通過課程思政的引入，學生的學習熱情有了提升，參加研究生科研項目的積極性有了明顯的提高。參與科研創新項目的比例從12%提升到21%，說明思政教育起到了較好的引導作用。

通過課程思政引入后，調查2020級、2021級儀器學科研究生2021年提交入黨申請的人數。從統計結果看出，引入課程思政后學生的入黨積極性得到了很大的提高，說明思政教育的路徑引入有效。