淺析初中英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

曹艷華

【摘 ?要】近年來(lái)，隨著以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的初中英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)也因其趣味性和有效性得到了較高的關(guān)注。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是結(jié)合了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件和學(xué)習(xí)互動(dòng)的統(tǒng)一體，是指教師通過(guò)創(chuàng)建多樣的情境，按照當(dāng)下的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生在特定的情境下深入感受初中英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的原始魅力。其中，教學(xué)情境的背景、主體、過(guò)程每一個(gè)要素都極為重要。本文基于當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)的必要性，深入探討了如何在實(shí)踐中創(chuàng)設(shè)多元情境，建立繽紛的英語(yǔ)課堂。

【關(guān)鍵詞】多元情境;英語(yǔ)課堂;初中英語(yǔ)教學(xué)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生最喜愛(ài)且效果顯著的教學(xué)模式就是情境創(chuàng)設(shè)課堂了，有效地實(shí)施該教學(xué)模式過(guò)不僅可以極大地提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，還可以高效培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)內(nèi)容的理解。

一、創(chuàng)設(shè)多元情境在初中英語(yǔ)教學(xué)中的必要性

（一）吸引學(xué)生，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)

以前，隨著全球化的發(fā)展，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)從幼兒園階段就已經(jīng)開(kāi)始，讓小朋友不僅要學(xué)母語(yǔ)還要學(xué)ABC。那么，在這種環(huán)境中成長(zhǎng)的孩子，有誰(shuí)是真正因?yàn)榕d趣才去學(xué)習(xí)英語(yǔ)呢？主動(dòng)接受和被迫接受是兩個(gè)概念和效果，英語(yǔ)是一門(mén)國(guó)際化的語(yǔ)言，其本身充滿了趣味，只不過(guò)想要真正學(xué)好英語(yǔ)還需要正確的方法引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、愛(ài)上英語(yǔ)，最重要的是抓住學(xué)生的興趣，而多元情境本身的趣味性就足以吸引學(xué)生的注意力，是一個(gè)很好的嘗試方法。

（二）長(zhǎng)期以來(lái)的地位差距大，降低學(xué)生的積極性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師和學(xué)生的關(guān)系好像一直都很固定且沒(méi)有爭(zhēng)議，教師比學(xué)生擁有更大的權(quán)力，因?yàn)槲覈?guó)古時(shí)候濃厚的儒家文化大體決定了尊師重道的良好傳統(tǒng)，教師擁有著淵博的學(xué)識(shí)，值得學(xué)生謙卑地向教師請(qǐng)教。到了現(xiàn)代，我們也發(fā)現(xiàn)了中國(guó)學(xué)生的思維往往是被動(dòng)接受的，只是一味地接受教師傳達(dá)的知識(shí)，如果沒(méi)有獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，大部分學(xué)生幾乎不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題或者提出問(wèn)題。究其原因，這一部分是社會(huì)的大環(huán)境造成的，還有一部分是長(zhǎng)期受集體主義的影響，舉手會(huì)被認(rèn)為是特立獨(dú)行的人，培養(yǎng)了許許多多的“乖學(xué)生”。而情境創(chuàng)設(shè)是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生和教師放松地帶入自己的角色，不要上下級(jí)的地位，而是把教師和學(xué)生的距離拉近，更多的是讓學(xué)生投入自己的情感，有感而發(fā)地發(fā)表自己的看法。

（三）學(xué)習(xí)空間的僵化，固化學(xué)生思維

多元情境以“易懂”“有趣”“靈活”等特點(diǎn)而廣受學(xué)生歡迎。一個(gè)好的教學(xué)情境，不僅可以開(kāi)放學(xué)生的視野，還可以解放學(xué)生的思想。方方正正的教室，一直以來(lái)都是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的常規(guī)場(chǎng)所。且教室是一個(gè)十分固定的物理空間，其方正的空間布局就體現(xiàn)出它的不可改變性，教室也就只能用于學(xué)習(xí)、傳授知識(shí)，且教室里的位置也有講究。從古至今，大多數(shù)教室的位置安排都有固定的模式，初中英語(yǔ)教師永遠(yuǎn)都可以站或坐在比學(xué)生多一個(gè)臺(tái)階的講臺(tái)前講課，每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)固定的座位，固定在方方正正的課桌上，甚至在教室中教師的講桌與學(xué)生的位置都是一定的，我們知道學(xué)習(xí)需要穩(wěn)定，但是學(xué)習(xí)也需要激情。人們可能意識(shí)不到學(xué)習(xí)空間的固化現(xiàn)狀對(duì)學(xué)生和初中英語(yǔ)教師的影響，學(xué)生和初中英語(yǔ)教師的大部分學(xué)習(xí)或教課時(shí)間都是在教室里度過(guò)的，它的影響是潛移默化和深遠(yuǎn)持久的。我們可以經(jīng)常看到學(xué)生的活動(dòng)范圍被限制在過(guò)于“穩(wěn)定”的教室里，這就決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的身體參與程度很低。顯然，學(xué)習(xí)空間的僵化需要多元情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)改變，學(xué)習(xí)空間不應(yīng)該被局限在小小的教室里。并且，好的情境創(chuàng)設(shè)非常依賴周?chē)h(huán)境的氣氛，讓學(xué)生適度脫離現(xiàn)實(shí)情境，沉浸在相應(yīng)的情境中，才能使其自然而然地在情境中自由地放松身體，從而進(jìn)行深入的活動(dòng)和學(xué)習(xí)探討，激發(fā)想象。

二、創(chuàng)設(shè)多元情境，建立繽紛課堂的措施

（一）巧設(shè)趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)的趣味性

初中學(xué)生的思維非常靈活，他們已經(jīng)非常有自主性，對(duì)于自己不喜歡的事物，是很抗拒去學(xué)習(xí)的，就算是因?yàn)樯龑W(xué)的壓力而被迫去學(xué)習(xí)，效果也大多不太好。想要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)技能，創(chuàng)建繽紛英語(yǔ)課堂是必要的，還要使學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，并理解英語(yǔ)在將來(lái)工作中的重要意義。但由于學(xué)生還處在初中階段，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和興趣還不能全部固定下來(lái)，教師就必須巧設(shè)趣味環(huán)節(jié)，抓住中學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)出學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。所以，初中英語(yǔ)教師必須在課堂上設(shè)置生動(dòng)有趣的教育情境，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)中文與英語(yǔ)之間的區(qū)別。

學(xué)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)的第二單元School life時(shí)，有一篇文章對(duì)比了英國(guó)和美國(guó)的學(xué)校生活，學(xué)習(xí)到這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生先觀看提前準(zhǔn)備好的視頻，讓學(xué)生提前了解英國(guó)和美國(guó)的學(xué)習(xí)模式，植入一個(gè)印象，在講解長(zhǎng)難句知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以穿插一些有趣的英美差距小故事。還可以在學(xué)習(xí)課文之后，讓學(xué)生結(jié)合自身感受的中國(guó)式教育和西方教育作對(duì)比，利用多媒體技術(shù)展示一張空白的對(duì)比表，然后分小組展開(kāi)積極的討論，如果時(shí)間不夠，也可以作為課下的作業(yè)等。最后再延伸一些額外的相關(guān)單詞，培養(yǎng)學(xué)生的縱向思維能力，養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，使其能夠逐漸擺脫對(duì)教師的依賴。巧設(shè)趣味環(huán)節(jié)能使學(xué)生積極主動(dòng)地吸取知識(shí)，提出自己對(duì)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，從而提升其創(chuàng)新能力。

（二）英語(yǔ)課堂嘗試以學(xué)生為主

長(zhǎng)期以來(lái)，英語(yǔ)課堂一直都是教師在課上講解，學(xué)生在下面聽(tīng)，互動(dòng)也僅局限于上課抽人回答問(wèn)題，課下作業(yè)反饋的信息也不夠全面，教導(dǎo)課堂上依舊是教師占主導(dǎo)。要改革英語(yǔ)課堂，教師需要聽(tīng)取改革的受體——學(xué)生的意見(jiàn)，在英語(yǔ)課堂上嘗試以學(xué)生為主，給予學(xué)生一定的自由度。譬如，學(xué)習(xí)八單元第四單元的Do it yourself之前，教師可征集學(xué)生想要的上課形式，采用多原話的教學(xué)方式，會(huì)極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如采用多種形式的組隊(duì)模式，以小組為單位，按照需要將學(xué)生組成兩大組或三組來(lái)共同競(jìng)爭(zhēng)。這樣就不限于固定的組員合作，探索出更多的合作方式。教師可緊扣教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生布置一系列學(xué)習(xí)任務(wù)、開(kāi)放式命題或者項(xiàng)目，小組合作模式還必須重視對(duì)多媒體的多樣應(yīng)用，生動(dòng)的畫(huà)面往往更能吸引小學(xué)生的吸引力，讓其得到視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的刺激感受。或者教師在課前展示分享學(xué)生喜愛(ài)的事物，在課前就集中注意力，然后教師按照這個(gè)單元的主題選出課堂辯論的形式，把班級(jí)學(xué)生大致分三組，一組為正方，一組是反方，最后一組是評(píng)委團(tuán)。暫時(shí)改變尋常的桌椅擺放順序，正反方兩排相對(duì)，前方是評(píng)委團(tuán)，創(chuàng)建辯論賽的情境和氛圍，讓學(xué)生感受到其中的嚴(yán)肅性，以更好的態(tài)度去對(duì)待這次辯論賽。最后的輸贏由評(píng)委團(tuán)評(píng)出，教師只需要在期間主持流程和監(jiān)督秩序，其余全部由學(xué)生自由發(fā)揮。這能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和英語(yǔ)學(xué)習(xí)自主性，更能讓學(xué)生意識(shí)到情境的力量。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多交流、多探討、多互動(dòng)，營(yíng)造開(kāi)放、自主、活躍的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)為創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)構(gòu)建良好的條件。

（三）解放學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)逼真度

多元情境教學(xué)對(duì)場(chǎng)所是有要求的，但為了適應(yīng)絕大多數(shù)學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和安全，現(xiàn)階段的多元情境教學(xué)，主要還是集中于校內(nèi)。雖然沒(méi)有實(shí)際情境那么深入人心，但也取得了良好的效果。也就是說(shuō)，它能在更加安全的環(huán)境下讓學(xué)生在一定程度上深入情境。那么，如何在校內(nèi)創(chuàng)設(shè)情節(jié)呢？對(duì)此，可以借鑒現(xiàn)在大熱的“劇本殺”模式，“劇本殺”模式是讓陌生人或者朋友穿著適合當(dāng)前劇本的著裝，在情境化的房間內(nèi)利用道具，每個(gè)人代入自己的角色進(jìn)行深入的討論，以此獲得良好的娛樂(lè)體驗(yàn)。教師可以引入“劇本殺”的情境代入法的精髓，讓學(xué)生以“演繹”的形式，用英語(yǔ)演繹書(shū)本上的知識(shí)。必要時(shí)，可以簡(jiǎn)單地裝修教室，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的情境。以表演的形式還原教材，可以在最大程度上激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)要求學(xué)生盡可能使用肢體語(yǔ)言，降低漢語(yǔ)出現(xiàn)的頻率，還要因材施教，對(duì)于樂(lè)于表達(dá)、外向的學(xué)生，教師可多邀請(qǐng)這部分學(xué)生參與活動(dòng)，活躍班級(jí)氣氛;對(duì)于內(nèi)斂的學(xué)生，教師也要鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生表現(xiàn)自我，勇于表達(dá)自我。最后，為有效檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，并促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，教師也可創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)有趣且開(kāi)放性大的任務(wù)練習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生自行提出任務(wù)的方向、解題思路、實(shí)驗(yàn)探究，最后產(chǎn)生一種可視化的任務(wù)成果。教師可與每位學(xué)生展開(kāi)正面的交流與互動(dòng)，積極指導(dǎo)與幫助學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題的鉆研與探討中，并以此為活動(dòng)機(jī)會(huì)，大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)能力。

（四）開(kāi)展英語(yǔ)情境教學(xué)的課外活動(dòng)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)從不應(yīng)該局限于課堂，而是需要拓展情境教學(xué)，如開(kāi)展課外英語(yǔ)活動(dòng)，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛移默化地影響學(xué)生，建立更寬廣的情境課堂體系。在平時(shí)，初中英語(yǔ)教師可開(kāi)展各種有趣的社團(tuán)活動(dòng)、課外翻譯活動(dòng)，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵(lì)學(xué)生多看英語(yǔ)原著。大多數(shù)的外國(guó)經(jīng)典名著都有國(guó)內(nèi)翻譯的版本，但不管?chē)?guó)內(nèi)翻譯的水平有多高超，翻譯過(guò)的版本與原著相比總是隔了一層紗。學(xué)生只有看過(guò)外國(guó)經(jīng)典原著，才能在文字的情境中體會(huì)到真正的英語(yǔ)體系，這樣更有利于其學(xué)習(xí)到英語(yǔ)的真諦，讓其感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的價(jià)值。其二，初中學(xué)生必須具有一定的英語(yǔ)水平，這樣才能在學(xué)習(xí)和生活中進(jìn)行簡(jiǎn)單的英語(yǔ)交流，為以后的發(fā)展做鋪墊。所以，教師可加強(qiáng)情境實(shí)踐方面的力度，為學(xué)生提供各種實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或者建立學(xué)校英語(yǔ)角，設(shè)立一個(gè)英語(yǔ)交際的情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行翻譯和交流，鍛煉他們的口語(yǔ)實(shí)際能力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)從來(lái)不是紙上談兵，而是屬于一項(xiàng)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，需要加強(qiáng)課外活動(dòng)的開(kāi)展。如此，不但能提高學(xué)生的參與積極性，還能對(duì)情境課堂進(jìn)行拓展和延伸，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

如今，創(chuàng)設(shè)多元情境，建設(shè)繽紛課堂可通過(guò)巧設(shè)趣味環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生的注意力;英語(yǔ)課堂嘗試以學(xué)生為主;解放學(xué)習(xí)空間，增強(qiáng)逼真度去改革。初中英語(yǔ)教師認(rèn)識(shí)的多元情境教學(xué)，往往與他們的實(shí)踐不一致，甚至相去甚遠(yuǎn)。這是因?yàn)椴煌處煂?duì)情境的創(chuàng)設(shè)有不同的態(tài)度，還需要初中英語(yǔ)教師具備改革的勇氣，更需要校方的支持。如何創(chuàng)設(shè)多元的課堂教學(xué)情境，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的進(jìn)一步改進(jìn)和普及，仍需要廣大教師進(jìn)行深入的研究。

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