紀錄片在高中歷史教學中的應用

吳樹兵

【摘 ?要】隨著新課程改革力度的不斷加大，信息技術的迅猛發展，在高中歷史教學中融入歷史紀錄片，是歷史教育的重點研究課題。針對高中歷史實際教學，教師采取紀錄片進行輔助教學，科學創建教學情境，能夠有效提升學生的歷史學習興趣，促進教學重點的突破，不斷化解教學難點，在歷史教學中滲透情感教育，培養學生的家國情懷。本文立足高中歷史教學角度，探討歷史紀錄片在高中歷史教學中的運用。

【關鍵詞】歷史紀錄片;高中歷史教學;運用

一、研究背景

在新一輪的課程改革背景下，要求教師轉變教學觀和認知觀，由傳統知識本位逐漸轉化成素養本位，提高學生學習積極性的同時，實現對學生的情感教育和價值觀教育，為學生終身發展和全面發展奠定基礎。近年來，隨著新課程改革力度的不斷加大，在高中歷史教學中逐漸滲入了許多新教學方法和新教學理念。歷史紀錄片是信息技術的重要產物，逐漸成為歷史教學的課程資源。

中國有著幾千年的文學歷史，文明也在不斷發展進步。在世界歷史體系中，中國文明有著濃厚的歷史文化底蘊，是民族心靈的深層折射。我國在歷史發展進程中留下了許多珍貴的文學和藝術，是中華文明的精華和活力生機。歷史紀錄片，主要是以史料為基礎，通過影像的方式進行呈現，歷史紀錄片利用實景和實地拍攝的方式，對特定的歷史事件、歷史人物進行形象和真實的重現，能讓人有一種身臨其境之感。在高中歷史教學中融入歷史紀錄片，不僅能夠滿足新課程改革的要求，還能有效拓展學生的歷史學習視野與思維，使學生更好地了解歷史事件，對歷史人物進行科學和正確的評價，進而培養學生的歷史核心素養。

近年來，已有不少學校開始嘗試引入歷史紀錄片進行教學，并取得了一定的教學效果。然而，在實際運用中仍有諸多問題，所以在歷史教學中，如何合理、科學地運用歷史紀錄片，是高中歷史教師需要研究的重點課題。筆者根據自身多年的高中歷史教學經驗，立足高中歷史教學角度，探討歷史紀錄片在高中歷史教學中的運用。

二、高中歷史教學中歷史紀錄片的運用原則

（一）適應性原則

在歷史教學中融入歷史紀錄片的方式，主要是為了提升教學效率，促進教學活動更好地開展。為此，教師在選擇歷史紀錄片時，要注重適應性原則，與教學主題、內容及目標相符合，確保教學的完整性、連貫性，避免與實際教學內容相脫節。所以，教師在正式授課之前，需對教材進行科學分析，通過合理的教學設計，對紀錄片進行認真的篩選，以確保與教學內容相符。

（二）適度性原則

采取歷史紀錄片進行歷史輔助性教學時，要遵循適度性原則，歷史紀錄片與歷史電影、歷史材料等作用一致，都不能替代教師進行授課，也無法替代學生開展問題思考。所以，在歷史紀錄片的選擇上，教師必須根據適度性原則，科學控制紀錄片的時長，避免由于觀看時間較長而影響教學任務的開展。此外，也要防止學生忙于接收紀錄片的信息而忽略了思考。

（三）有效性原則

歷史紀錄片是一個輔助素材，教師應合理運用，防止“為了應用而應用”，應遵循有效性原則，保證紀錄片能夠實現良好的教學預期，更好地為教學目標服務。所以，在備課過程中和授課時，教師必須堅持有效性原則，明確哪一段教學內容選擇哪一段紀錄片，保證紀錄片的片段和實際的教學主題相符合。

（四）多元性原則

為使紀錄片在歷史教學中發揮其輔助價值，更好地為歷史教學活動服務，在資源運用上，教師可通過人物傳記、紀錄片及電影等方式，發揮課程資源的多元作用。例如，對于“馬關條約”的教學，教師可通過《走向共和》電視劇、《甲午》紀錄片的混合剪輯，為學生播放相關片段，讓學生觀看比較，對馬關條約簽訂的歷史事件產生初步認知，為后續維新變法的學習打下基礎。

三、高中歷史教學中歷史紀錄片的運用方法

（一）科學創建歷史情境，充分激發學生的學習興趣

所謂歷史，是過去所發生的事件，和現實具有一定時間距離和跨度。而歷史教材所呈現的歷史知識較為枯燥乏味，使學生的歷史學習興趣較低。為此，教師在授課時，需創建一個符合教學內容的歷史情境，大多紀錄片制作精良，實現了聲音與畫面的有效融合，能對學生的感官形成刺激，有效拓展學生的思維，吸引學生注意力，使學生在情境中思考，產生歷史情感共鳴，進而激發學生的歷史學習興趣。為此，教師必須對歷史教材全面分析，科學選擇紀錄片進行輔助教學。如在“早期殖民擴張”的教學中，可選擇《大國崛起》紀錄片的第一季內容為學生播放，生動再現早期殖民國家的探險過程，通過這種方式，讓學生走進歷史，感受歷史的震撼力，使學生能夠融入歷史情境，進而提升學生的學習興趣，喚起學生的求知欲及歷史情感，對后續歷史教學打下基礎。

（二）化解教學難點，突破教學重點

在歷史教學設計中，教師應按照實際狀況，明確教學難重點。在實際教學中，有效整合教學內容，對教學節奏進行合理調整，實現重點突破，提升歷史教學效率。由于部分歷史知識點粗放、抽象，增加了學生吸納知識的難度，教師必須利用多元化輔助手段引導學生科學突破難重點。而運用歷史紀錄片能生動、鮮活地為學生展現歷史事件，使歷史重難點更為直觀，進而深入把握這一歷史事件的影響，進而有效提升教學效率。

（三）有效補充歷史細節，不斷完善教學內容

歷史教材更為注重對歷史事件的敘述，忽略了細節描述。尤其是“中外歷史綱要”部分，在上冊中，中華民族波瀾壯闊的發展歷史壓縮為29課時，許多重大歷史事件簡化或一筆概述。而實際的歷史教學必須注重歷史的真實、鮮活，保證歷史事件的線索清晰，層次空間完整，而這些需要細節的支撐。為此，教師必須重視對歷史細節的補充、開發，不斷拓展教材內容，盡量為學生展示歷史面貌的真實性、鮮活性。歷史紀錄片可細致展現歷史事件的發展進程，讓歷史再次鮮活。在課堂教學中，如果教師能夠合理運用，就能彌補教材缺少微觀的不足，不斷補充教學內容，讓學生走進歷史，感受歷史的厚重與溫度。例如，在“王安石變法”的教學中，教師可選擇《中國通史》紀錄片，對歷史教材的相關細節進行有效補充，讓學生對北宋宋神宗時代的社會危機有一個更為直觀的了解，了解王安石變法的重要性、必要性，以及了解王安石變法為何失敗，進而加深學生對王安石變法的理解。

（四）在歷史教學中滲透情感教育，不斷培養學生的家國情懷

歷史核心素養中的一項關鍵內容就是家國情懷，而歷史課程目標要求學生了解歷史、學習歷史，提高自身的國家自豪感和民族歸屬感，在學習中找準使命感，進而樹立追求正義的人文價值。在情感教育過程中，教師必須做到合理引導，通過歷史紀錄片所蘊含的豐富情感因素，積極培養學生的家國情懷素養。

四、高中歷史教學中歷史紀錄片的教學策略

（一）設計教學目標

在運用歷史紀錄片進行歷史教學的過程中，教師要重視細化教學目標，不斷提高可操作性，確保歷史紀錄片與學生的思維結構與層次相適應。以“秦漢統一”的教學為例，教師可通過相關紀錄片為學生展示清朝及西漢時期的疆域地形對比，并與漢朝獨尊儒術和開疆拓土的重要歷史事件進行串聯，能使學生了解秦漢大統一對中國發展的影響。通過這一目標的設計，能使歷史價值觀、時空觀更為明確和具體，學生學習也更為簡便。

（二）創設問題情境

在高中歷史教學中，通過創建問題情境，并與歷史紀錄片相結合，利用分析理解和總結歸納的方式，促進學生主動探究問題、解決問題，能提升學生的創造性思維，讓學生由被動學習轉變為主動學習，用歷史解釋、史料實證的方式去探究歷史問題。在尋找答案解決問題的過程中，促進學生思維能力的提升，培養學生探究問題和解決問題的核心素養，進而提升學生的歷史理解能力。

（三）加強學生的探究合作

在歷史教學中，教師必須注重學生的探究合作，通過創建探究情境，讓學生分工合作，開展思考閱讀和交流討論，進而獲取歷史知識，促進學生歷史價值觀的發展，不斷促進學生創新、探索及實踐能力的提高。如在教授中國古代史的“中央集權和地方割據”的關系時，在展示相關歷史紀錄片片段后，教師可向學生拋出問題后，讓學生圍繞問題，通過分組制定探究計劃，各組多方收集史料，對中國古代中央集權和地方割據的事件進行梳理，并在組內整理和辨析，再進行討論交流，在交流修改和補充的基礎上，不斷完善本組報告，然后將各組報告進行匯編，制作成合作學習成果。通過這種小組合作學習的方式，能讓學生動手搜集史料，帶著證據去探究歷史問題，進而培養學生的探究思維和技能，促進學生史料觀的建立。

（四）培養核心素養，注重歷史感悟

在引導學生學習歷史知識的同時，教師還需注重學生對歷史的體驗和感悟，進而逐漸轉化為學生的崇高行為、優秀品格。高中歷史學習是一個情感、知識的交互過程，在實際教學中，教師必須注重對學生情感價值觀培養。在歷史教材中，部分歷史較為枯燥無味，難以激發學生的情感體驗，教師可通過歷史紀錄片的方式，生動講述、豐富情感，再現歷史人物言行和形象，如憂國憂民的范仲淹，威武不屈的文天祥，天道酬勤的曾國藩……，通過這些人物的描述，激發學生的情感思維，使學生在教師生動的講述中自覺接受精神引領，不斷吸取古人的先進智慧，讓學生通過歷史紀錄片了解歷史，形成情感價值觀。

五、結束語

隨著信息技術的發展，在高中歷史教學中運用歷史紀錄片輔助教學，能夠有效改變歷史教材是唯一信息資源的現狀。現階段，信息技術催生了許多優秀歷史紀錄片，為高中歷史教學提高了許多優質的輔助資源。為此，高中歷史教師必須轉變傳統思維，積極運用網絡技術，對歷史紀錄片的課程資源進行有效開發和利用，并在實際教學中不斷總結教學經驗，創新紀錄片的運用方式與方法，充分發揮歷史紀錄片的獨特價值與優勢，有效激發學生的歷史學習興趣，化解重難點，不斷培養學生的家國情懷，進而實現歷史教學的真正目的。

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