“雙一流”建設背景下地方高校學生海外學習項目的實踐與思考
——以“桂工百名學子看世界”項目為例

全克林

(桂林理工大學，廣西桂林，541001)

一、引言

2015年，《國務院關于印發統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案的通知》對新時期高等教育重點建設做出新部署，將“211工程”“985工程”“優勢學科創新平臺”等重點建設項目統一納入世界一流大學和一流學科建設，并決定統籌推進建設世界一流大學和一流學科。[1]2017年，三部委聯合印發《關于公布世界一流大學和一流學科建設高校及建設學科名單的通知》，自此“雙一流”建設真正進入了全面啟動和實施階段。國際化的關鍵是人才培養，人才培養是現代大學的重要職能，是高等教育國際化及“雙一流”建設的邏輯原點和重要內核。

培養拔尖創新人才是“雙一流”建設的具體任務之一，而國際化人才的培養是其中一個重要內容。2018年，《教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》對高校的發展做了進一步的部署，強調要繼續深化教育國際交流與合作，高等教育要主動服務國家對外開放戰略，積極融入“一帶一路”建設，推進與國外高水平大學開展聯合培養，支持中外高校學生互換，學分互認，學位互授、聯授。[2]2020年，《教育部等八部門關于加快和擴大新時代教育對外開放的意見》中明確提出把培養具有全球競爭力的人才擺在重要位置。[3]高校作為人才培養基地應當與時俱進，明確高層次國際化人才培養與“雙一流”建設相結合的發展目標和方向，把培養具有國際競爭力人才的任務放在首位，加快培養具有全球視野、專業能力強、綜合素質高，且通曉國際事務、具有國際競爭力的高層次人才，為我國的經濟建設服務。

海外學習項目主要指由各高校組織和安排的學生集體赴國(境)外高校、科研院所及企業進行短期的非學歷性質的學習項目。[4]近年來，作為推進國際化進程的一部分，我國高校組織和實施了大量此類海外學習項目。這是高校人才培養改革的重要舉措，也是促進學生個人發展，培養其國際視野的重要途徑。高校通過海外訪學項目創造機會讓學生走出國門，拓展視野，體驗其他國家的教育教學理念、異國風情、文化生活；更重要的是讓學生通過海外訪學，培養創新思維能力和國際視野，學習國外的教育教學模式，了解當今世界科學發展的前沿動態和全球經濟的發展趨勢，正確認識中國特色社會主義的優勢，以及當代大學生所面臨的壓力和挑戰，從而形成時代責任感和使命感，使自己成為具有國際視野和國際胸懷的新時代大學生。國內外學者通過對海外學習項目進行研究，均認為海外學習項目在高校學生當中的實施和普及，不僅可以促進學生提高自身專業水平和綜合能力，為我國培養更多具有全球視野的國際化人才，而且可以擴大國內高校的國際交流與合作。[5]

二、項目概況

(一)背景

為推進“雙一流”建設，深化學校本科教育教學改革，拓寬人才培養途徑，搭建國際化學習平臺，強化“四個正確認識”，鼓勵大學生走出校園、走出國門，正確認識世界和我國的發展趨勢，認識自己肩負的使命和任務，桂林理工大學于2016年推出了“百名學子看世界”訪學項目(以下簡稱“看世界”項目)。

(二)主要內容

“看世界”項目圍繞“雙一流”學科研修、人文素質提升、“一帶一路”沿線國家文化體驗等主題，開展專業課程學習、綜合能力提升、文化交流體驗等活動。“看世界”項目主要開展了學習和體驗兩方面的活動。

1.課程學習，主要進行與專業相關的研修活動

學生參加學術講座，修讀專業課程，了解學科前沿和專業動態，熟悉課程體系和教學內容，培育創新能力。

2.聚焦學科前沿，強化專業學習

例如，俄羅斯烏里揚諾夫斯克國立技術大學團組學員通過野外觀測伏爾加河流域的地質狀況、挖掘古生物化石等，不斷強化專業技能；波蘭羅茲大學團組學員實地學習水庫工程運作、考察工廠博物館，充分體驗波蘭的“工廠式浪漫”；英國倫敦藝術大學團組學員主要學習英國的珠寶設計理念，考察英國寶石協會、寶石檢測實驗室總部、英式珠寶街等，在中英珠寶設計理念的對比中，進一步開闊專業視野、提升珠寶設計品位；波蘭弗羅茨瓦夫理工大學團組學員深入學習當地主要建筑風格；澳大利亞格里菲斯大學團組學員學習酒店管理和旅游管理專業相關課程，考察黃金海岸及拜倫灣景區，學習其創新的管理方式與服務理念；德國魏瑪包豪斯藝術學院團組學員學習黏土動畫、模具制作等課程。

3.體驗東道國社會與文化

(4) 產生一個服從均勻分布的隨機數μ∈(0,1),將其與鳥蛋被發現的概率Ra對比,保留Kt中被發現概率較小的鳥巢位置,對被發現概率較大的鳥巢位置進行隨機改變,并與上一步Kt中的位置進行對比,保留測試值更好的位置,從而得到一組更佳的鳥巢位置:,,,…,

學生親身體驗其他國家的歷史文化、地理風貌、節日風俗和人文景觀等，進一步了解國外教育和社會經濟發展情況，參觀考察當地知名企業、學府和國際組織，開闊眼界。馬來西亞拉曼大學團組學員在互動式課堂中提升英語口語能力，并通過到華文小學支教、到綠坊農場學習采集橡膠和制作沙琪瑪等，深入領略馬來西亞多民族融合的文化魅力；泰國蘭實大學為團組學員安排了泰語學習、泰式編花環和折荷花藝術、泰國傳統食物制作、五彩瓷制作等實踐體驗，團組學員也向蘭實大學的師生展示了中國的書法與民間剪紙工藝，雙方在交流中感受了中泰文化交融，深刻體會了“一帶一路”背景下中泰合作帶來的一系列機遇與挑戰；法國阿納西職業技術學院團組學員在“湖畔課堂”聽阿納西副市長結合當地自然環境講解生態、城市發展規劃及野生動物保護的情況；日本愛媛大學為團組學員精心安排了日本文化研習課程，學員進行了日本語言文化、茶道花道技藝、動漫文化等學習和體驗；新西蘭IPU國際學院的教師以新西蘭的童話故事帶領學員展開了英語專項學習之旅，通過文化體驗和趣味游戲等形式，讓學員在了解新西蘭文化的同時提升了語言能力。

(三)實施成效

“看世界”項目的順利實施取得了以下幾個方面的成效。

1.提升學校國際化水平和知名度，促進中外人文交流

桂林理工大學的“看世界”項目是廣西區內高校首次由學校大規模資助學生出國訪學的項目，此后其他高校也紛紛出臺了類似的項目。該項目從2016年至2019年共派出778名本科生，共計54個團組，前往德國、法國、英國、俄羅斯、澳大利亞、新西蘭、波蘭、日本、韓國、馬來西亞、泰國等21個國家開展學習交流。該項目主要以“雙一流”優勢特色專業學科建設及創新創業專項項目為依托，開展特色專業課程學習、創新能力培養、國際合作聯合實驗室和研究中心項目研發等。

“看世界”項目通過學生的學習、訪問、實踐等交流活動，不僅可以使中國學生接觸和體驗世界各國的社會與文化，而且將中華文化和當代中國大學生的良好風貌展現給了各國人民，促進了中國與到訪國家高校師生及社會各界的友好交流，發揮了民間外交渠道的作用。例如，2018年哥斯達黎加第一副總統兼外交部部長巴爾(Epsy Campbell Barr)女士在哥斯達黎加外交部親切接見該項目赴哥斯達黎加交流學習的全體師生并出席開班剪彩儀式，她指出，桂林理工大學的“看世界”項目促進了兩國高等教育的合作，為兩國青年學子彼此了解、相互學習與借鑒、開展學術交流創造了更多機會，也為兩國教育交流開創了新模式。

2.助力學生的成長和成才

“看世界”項目聚焦學生的能力提升和素質拓展，旨在提升學生的國際化能力和文化素養，讓學生通過參與海外高校或企業的學習和實踐，將理論知識和實踐結合起來，培養學生的國際化運用能力、用外語進行溝通協調和交際能力、適應多元化的跨文化生存能力、創新思維能力、團結合作能力、獨立思考和判斷能力，提升學生的國際素養。

在“行走”的課堂里，學生不僅提升了外語交際能力，還進一步培養了國際視野；不僅研修了現代工業技術，還提升了綜合素養；不僅體驗了“一帶一路”沿線國家豐富多彩的文化，還提升了文化自信，推動中華優秀傳統文化走向世界。

在第十屆世界大學生領袖研討會上，“看世界”項目學員與來自全球100多個國家和地區的百余所高校的師生代表齊聚吉隆坡，圍繞“國際互助”“時代發展”等多個議題開展分組討論。“看世界”項目學員積極交流，以中國情境為對話出發點，展現中國青年、桂工學子的獨特視角，共同探討全球所面臨的問題與挑戰。

“看世界”項目學員在學習結束后普遍表示：“看世界”的學習經歷是人生中一筆寶貴的財富，不僅開闊了視野，鍛煉了能力，增強了自信，而且更加堅定了自己的學習目標；在今后的學習和生活中，一定會牢記新時代賦予新青年的使命，以青春之力量助力學校“雙一流”建設，服務社會、報效祖國。

從“看世界”項目的實施運行情況和學生的學習情況來看，“看世界”項目的實施不僅有助于提高學生自身專業水平和綜合能力，而且豐富了學生的學習和生活經驗，使學生體驗了不同文化背景下的教育教學方式和思維模式，拓展了學生的思維視角，培養了學生的創新性思維，促使學生為自己的職業和人生做出合理的、有遠見的規劃。參加過“看世界”項目的本科學生畢業后在國內外攻讀研究生(碩、博)的比例高于桂林理工大學平均水平。

(四)存在的不足

“看世界”項目雖然取得了顯著的成效，但是在實施過程中也存在一些問題，主要有如下兩個方面。

1.項目開發與設計

目前，“看世界”項目中一般性的文化體驗團組數量和參團人數均占大多數，與專業學習密切相關的團組比例偏低。此外，現有本科生海外訪學項目多數為利用假期實施的1—2周的短期游學項目，專業學習項目時長多在2周左右，3個月以上的長期項目很少。因此，學生很難在專業學習上取得真正的突破。此外，出于多方面原因，學校與國際知名大學開展的訪學項目偏少，合作項目層次參差不齊，合作大學的教學和學術水平不盡相同，因此，學生的學習效果和體驗也存在較大差別。

2.工作機制、過程服務和管理以及績效評價工作還有待改進

在“看世界”項目中，學校國際交流處主要負責以下工作：項目的開發，與境外高校或機構開展聯絡和項目設計；根據學校學科發展的要求確定項目相關課程設計、行程安排、費用洽談等事宜，并負責項目規劃及預算的上報；開展行前外事安全教育，行程中與外方溝通處理突發事件，項目后期追蹤及總結。學校團委負責以下工作：項目實施前的項目宣傳、報名遴選、行前教育、安全教育、意識形態宣傳與教育；項目實施過程中的黨建、團建工作；項目后期追蹤及宣傳工作。教務處負責學生在境外高校所學課程的學分認可和置換工作。各相關學院配合開展學生的選拔、思想教育、安全教育、黨團建及學分認可和置換工作。

海外訪學項目是學校的統籌項目，需要各個相關部門相互配合、積極溝通，但其實施過程的工作機制尚未理順，對學生的服務和管理仍然有許多不足。一是對項目實施的質量監控和績效評價體系尚未建立起來，缺乏對學生的海外訪學過程、學習結果、學習情況反饋以及海外訪學成效的評估。二是關于課程的替換和學分的轉化缺乏統一執行標準。三是學校和學院獎學金政策制訂沒有統一的執行標準。

綜上所述，當前，桂林理工大學的“看世界”項目存在以短期項目為主、工作機制尚未完全理順、過程服務和管理不到位，以及質量監控和績效評價缺失等問題，這些問題導致“看世界”項目對學生專業學習貢獻度低，未能完全滿足學科建設及學生成才成長等方面的現實需求。這些也是當前地方高校海外訪學項目普遍存在的問題。因此，學校應對當前的海外訪學項目進行從內容到形式的系統改革。

三、關于優化地方高校學生海外訪學項目的思考

(一)切實服務“雙一流”建設

地方高校在推動海外學習項目工作時，要兼顧學校的具體情況和學生的接受程度。[6]地方高校應改革現有項目體系文化體驗項目多、服務專業學習的項目少，以及短期項目多、長期項目少的現狀，構建新的項目體系。在新體系下，海外訪學項目應緊密圍繞“雙一流”建設要求，轉變核心目標，由以文化體驗和通識教育為主轉向以服務專業學習為主，提高項目內容與專業課程學習的匹配度，著力提高學分項目的比重，以及3個月及以上長期項目的比重，讓學生能夠通過與專業學習相關的海外交換留學、實習實訓和游學等活動，了解專業前沿知識，提升專業素養。

(二)建立順暢的工作機制

地方高校應改革此前海外訪學項目工作機制不順暢的狀況，構建各相關主體通力協作的海外訪學項目新機制，推動成立學校一級的國際合作育人協調議事機構，由分管外事或教學的校領導牽頭，外事、教務、研究生、學工等職能部門和各二級學院負責人組成，制訂相關工作的流程和規范。新的工作機制要充分發揮二級學院在海外訪學項目課程安排與對接、學分認定、學生遴選與資助以及考核評價等方面的重要作用。

(三)建立科學的績效評價機制

建立健全績效評價體系并有效實施質量監控是優化海外訪學項目的重要組成部分。學校應以成果為導向，通過實證研究、實際考察和經驗總結，對項目進行量化評估，并設定學生海外學習的影響因素和評價指標，力圖設計出一套切實可行的海外績效評估方案。[7]因此，地方高校應通過實際調研，對歷屆項目的學習情況進行總結，從不同角度分析海外訪學項目的利弊因素；建立質量考核制度，包括學生的課程學習質量、實習實踐成效、組織紀律情況、成果展示情況等，完成海外訪學項目的績效評價指標體系建設。