新高考選科走班制下的班級管理問題與對策

張偉娟

(清遠市第二中學，廣東清遠，511515)

一、引言

2019年4月，廣東省人民政府關于印發(fā)《廣東省深化普通高校考試招生制度綜合改革實施方案》的通知(以下簡稱《改革實施方案》)，確定從2018年秋季入學的高中一年級學生開始實施高考綜合改革。[1]改革后，高中不分文、理科，科目設置實行“3+1+2”的組合方式。其中“3”為全國統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學、外語，且數(shù)學不分文、理科，“1”由考生在物理、歷史2門科目中選擇1門，“2”由考生在政治、地理、化學、生物學4門科目中選擇2門。

根據(jù)《改革實施方案》的要求，學校應大力推進選科走班，建立多層次、多元化、可供選擇的課程體系和自主選擇的課程制度，為實現(xiàn)學生的多元化、個性化發(fā)展創(chuàng)造條件。選科走班背景下，“一名班主任+一間教室”的傳統(tǒng)意義行政班班級管理形式轉變?yōu)椤靶姓?教學班”的教育組織形式。12種不同的選科組合，給學校和班級管理帶來極大的困難。在三年來的實踐摸索中，筆者發(fā)現(xiàn)，在不同課程設置和班級管理過程中均存在一些問題。為更充分地發(fā)揮選科走班的個性化發(fā)展優(yōu)勢，更好地進行班級管理，需要總結現(xiàn)存的問題并提出合理對策。

二、選科走班制下班級管理存在的問題

(一)選科組合多，教務排課困難

實行選科走班之后，分模塊選科、分層教學對時間、場地、師資等方面造成了一定的影響。例如，在教學時間上，學校要權衡考慮種種因素，包括選考科目與學考科目教學時間的平衡、任課教師教學時間段分配的平衡、教學時間與學校集體活動、各類考試間的平衡等。在教學場地上，更是因選科組合太多，出現(xiàn)教室數(shù)量不足的情況。在師資上，多學生選的科目任課教師不足，其他學科則有富余。[2]

(二)任課教師增多，學情管理困難

走班前，負責同一個班的任課教師一般都在同一個辦公室里辦公，便于就班里學生的學習情況相互交流。如果班里某個學生學習態(tài)度不端正，或者沒有按時完成作業(yè)，大家可以一起出謀劃策共同解決。[3]走班后，同一個行政班內，既有化學、生物、政治、地理的選考生，又有學考生，而且選考同一科目的學生也可能因為選擇了不同的授課層次，不在同一個選考班里上課。這就造成了一個班主任要面對兩個或兩個以上同一科目的任課教師。一旦某個學生在學習上出現(xiàn)問題，班主任要先查找到該生該科目的任課教師，再打電話或親自去了解情況，這就增加了溝通的中間環(huán)節(jié)，也一定程度上也增加了班主任的工作負擔。如果在這個過程中，任課教師和班主任溝通不暢或無效，那么班主任就不能及時掌握學生的個人發(fā)展狀況，造成班級學風管理效果不佳。

(三)學生流動性大，班主任管理困難

走班制模式的確為學生的個性發(fā)展創(chuàng)造了條件，但學生的流動性過大，給班主任日常管理增加了困難和挑戰(zhàn)。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，由于學生大部分時間段內奔走在各個教學班之間，班主任很難對學生各科學習情況有比較全面的了解，也難以及時了解學生的思想動態(tài)。第二，學生不是在教學班上課，就是下課時間忙于走班。有事情要通知學生或者出現(xiàn)問題要解決時，班主任往往要花很長時間才能找到相應的學生。第三，同一個教室，上課的學生經常變換，給教室內的衛(wèi)生、公共財物等問題的管理帶來一定的挑戰(zhàn)。第四，有的教師任教多達五個教學班，教師需要很長一段時間才能熟悉學生，出勤情況、聽課狀態(tài)、作業(yè)收發(fā)的管理也存在很大的困難。[4]

(四)班級模式轉變，集體建設困難

在傳統(tǒng)的教學模式中，學生從軍訓起就結成了一個團結的隊伍，高中三年都在同一個教室里學習和生活，學生的集體意識強烈，班會、團建活動容易開展。但在走班制模式教學下，一生一課表，行政班學生分散在不同的教學班上課，班主任開展集體活動、進行德育工作的時間和機會減少，學生的集體意識淡薄。[5]缺乏了班集體成員的關心互助，學生容易產生孤獨心理和焦慮心理等問題。一方面，走班制班級管理難度增加；另一方面，新課改、新高考、新教材“三新”背景下學科教學需要投入更多的時間和精力，行政班班主任總是感到時間不夠用，力不從心，學生的心理問題也得不到應有的重視和及時的解決。這些困難交織在一起，使得班集體建設困難重重。

三、加強走班制班級管理的有效對策

新高考改革給學校的班級管理工作帶來了很大的挑戰(zhàn)，但這也是一次機遇。在此背景下，學校、班主任、任課教師和家長需要共同努力，才能將班級管理工作做得更好，才能把學生培養(yǎng)成為一個會學習、會做事、會創(chuàng)造，能為祖國和人民事業(yè)發(fā)展服務的接班人。結合清遠市第二中學(以下簡稱我校)的一些經驗，筆者提出以下加強走班制管理的有效對策。

(一)提前布局，合理分班

為避免選科組合過多而帶來的教務排課困難、教學場地和師資等不足的問題，科學推進新高考的要求，精準實施選科走班勢在必行。我校參考其他省市學校的做法[6]，管理層提前布局，分三個階段展開工作。第一階段，籌備謀劃。首先，在高一新生入學時對學生的選科意向做一次摸底排查。入學后，年級管理人員通過網絡平臺發(fā)布新高考和選科走班的相關政策信息，收集家長對政策存在的意見和疑惑，通過線上、線下家長會為學生和家長做有針對性的政策解讀，做到人人了解，心中無惑。與此同時，我校還開設了生涯教育課程，由專業(yè)的生涯規(guī)劃教師引導學生綜合分析判斷自己的興趣、愛好、能力、價值觀、特點和具體的社會職業(yè)要求等。第二階段，試填報選科。為全面掌握學生的選科傾向，我校對高一新生進行選科志愿試填調研，大致了解各類別的班級數(shù)和需要配備的學科教師數(shù)。接著，我校聯(lián)系了專業(yè)機構對學生進行測評，通過“學生綜合發(fā)展?jié)撃軠y評與分析解讀系統(tǒng)(APS)”對學生的興趣、多元智能和生涯發(fā)展水平進行綜合測評，幫助學生加深對自己的認識，讓學生從科學發(fā)展的角度考慮是否堅持原來的選科意向。隨后，再一次對高一新生進行選科志愿試填，以此來作為初步選科走班的依據(jù)。第三階段，試行走班階段。根據(jù)初步選科走班的結果，高一全年級試行走班上課。一個月后，仍有極少數(shù)學生提出要轉科的要求。我校年級組、班主任以及任課教師根據(jù)該部分學生提出的申請和其實際情況綜合考慮，共同幫助其把好更換關，從而最大程度上保證每名學生真正學其所好、考其所長。

(二)“定四走二”，減少走動

過多的選科組合會使任課教師增多，不便于任課教師的學情管理。經過層層推進的方式，我校選科走班決定采用“定四走二”的辦法。將“語數(shù)英+物理或歷史”固定在行政班，為“定四”；“化學、生物、政治、地理四選二”作為選考科目走班上課，為“走二”。其余的歷史、體育、信息、音樂、美術、通用、心理等課程固定在行政班，學考科目走班上課。另外，在滿足學生的個性化需求的情況下，根據(jù)“語數(shù)英+物理或歷史”四科成績分出實驗班和平行班。實踐證明，這種分模塊分層次的走班制教學能做到走班人次最少、走班路徑最短，既保證了學習效率，又減輕了管理壓力。

(三)借助智慧平臺，加強班級管理

走班制學生在校園學習中常處于流動狀態(tài)，班主任難以管控。在大數(shù)據(jù)時代，學校可以巧妙借助信息技術建立校園和班級的動態(tài)管理平臺。[7]我校作為智慧校園試點單位，在教室門口安裝了電子班牌。針對教學班考勤問題，我校利用電子班牌的考勤功能，規(guī)定學生在進入教室上課前刷校卡考勤，“出勤”“遲到”“早退”等情況便能及時反饋到班主任及任課教師處。此外，電子班牌還兼具教室課表、班級公告、作業(yè)管理、班級榮譽、班級相冊等功能。查閱通知、作業(yè)發(fā)布和批改情況等功能還可以彌補師生間的空間距離過大的不足。值得一提的是，電子班牌還可以呈現(xiàn)班級文化，展示班級風采、教師寄語，架起班主任與學生之間的溝通橋梁。實踐證明，使用電子班牌展示班級文化，有助于學生增強班集體觀念意識，提升學生在班集體中的存在感。[8]

(四)全員參與德育，實現(xiàn)德育浸潤的全面化

1.安排德育導師，填補管理空缺

班主任在行政班中承擔了德育活動的大部分任務，負責集體統(tǒng)一德育管理的職能，包括班規(guī)制訂、一日常規(guī)檢查、主題班會組織、團建活動開展等。選科走班制下，有可能出現(xiàn)班主任不是班上某些學生的任課教師的情況。對學生的不了解增加了班級管理的難度。為此，我校建立科任導師制，每個任課教師負責幾個自己所教的學生，成為他們的德育導師，協(xié)助班主任管理他們的學習、生活各個方面。學高為師，身正為范。新課程改革背景下，立德樹人是教育之根本。德育工作不僅僅是班主任的事情，而應該是每名任課教師的事情。在課堂教學中，將學科核心素養(yǎng)與學科德育相融合，是每名教師的使命與責任。例如，英語教師在課堂教學中應注重德育的人文性，在英語課中培養(yǎng)學生的語言能力、思維品質、文化意識和學習能力等四大核心素養(yǎng)，同時，注重融入人文主義色彩，滲透德育。[9]若每名教師都能將課本知識和生活中的道理結合在一起，讓學生浸潤在德育中，教育一定能夠取得令人滿意的效果。

2.開展班主任培訓，提高班主任素質

為更好地幫助班主任解決選科走班中遇到的管理問題、提高自己的工作效率，學校可以根據(jù)自身的辦學理念和教學理念，聯(lián)系實際，有針對性地對班主任進行班主任校本培訓。[3]學校可以聘請本校優(yōu)秀的班主任來擔當校本培訓講師。身邊的同事講述校內發(fā)生的真實案例和解決方案，更能引起班主任的共鳴，提高培訓的效率。另外，學校還可以采用“請進來，走出去”的辦法，針對本校在選科走班中的不足向外校學習先進的理論和具體的管理辦法，從而促進選科走班制的高效管理。

(五)開展班主任培訓，升級班主任角色

為解決選科走班制帶來的諸如學生生涯迷茫問題、心理問題和集體建設問題等，班主任必須從此前的“管家婆”等角色中轉變過來，努力成為學生成長過程中的生涯規(guī)劃師、心理咨詢師和活動策劃師。

1.生涯規(guī)劃師

除高一選科走班前需要有專業(yè)的生涯規(guī)劃師指導外，學生高中三年里還需要更多的學習生涯規(guī)劃的機會，只有這樣才能幫助學生樹立信心，制訂更合理清晰的目標和行動計劃實現(xiàn)自己的人生理想。因此，生涯規(guī)劃教育與班主任的思想教育工作有許多相似和重疊之處，應滲透到日常班級管理之中。將生涯規(guī)劃教育納入班會課計劃，使生涯規(guī)劃成為一種教育常態(tài)具有重要的意義。積極心理學與高中生涯規(guī)劃主題班會課的相互結合，可以為生涯規(guī)劃教育注入新的生機。[10]新時代的班主任應當加強心理學知識的學習，引導學生認識生涯規(guī)劃、認識自我、認識社會，調動一切積極情緒、情感和資源，提高生涯規(guī)劃課的有效性。

2.心理咨詢師

在選科走班背景下，班主任對學生學習上的監(jiān)管能力減弱，班主任權威受到了較大的挑戰(zhàn)。與青春期的學生進行對抗，強硬地要求學生按自己的要求做事的方法已經脫離了時代，新時代的班主任角色應當從管理者變成引導者、溝通者。在學校心理教師配備并不完善的情況下，班主任更是要擔當心理咨詢師的角色。如果對學生的心理保健工作重視不夠，行政班班級管理難度就會加大，學生對班級的認同感和歸屬感也難以增強，班主任與任課教師和家長之間的溝通也會出現(xiàn)不暢的現(xiàn)象。[3]班主任學習心理學知識，運用積極心理學等理論，充當起班級的心理咨詢師，是有效處理學生問題的途徑。[10]

3.活動策劃師

實行“定四走二”，學生相對的走動變少，但如何利用好全班同學聚集在一起的時間也是一個重要課題。高中生的學習任務重、壓力大，如果沒有足夠的情感支持，僅僅依靠著對理想大學的向往，學生會學得比較辛苦。班主任應成為精妙的活動策劃師，利用碎片化時間，組織一些集體活動。例如，在不走班的早、午、晚讀等時間，班主任可以抽出一點時間讓學生輪流分享幾則新聞或身邊的趣事，或開展科學知識問答、文科常識問答、班級文創(chuàng)設計比賽、班容班貌設計大賽等活動。總而言之，班主任要盡力為學生創(chuàng)設平臺，讓班級里的每一個人都能有存在感。班主任應積極制造機會，讓生生之間、師生之間盡可能地發(fā)生聯(lián)接，制造更多的共同記憶。

四、結語

新高考改革既是機會又是挑戰(zhàn)。選科走班前，要從年級管理層面下功夫，提前布局。學校應利用職業(yè)生涯規(guī)劃教育和專業(yè)的測評系統(tǒng)等，實現(xiàn)分班的合理化；借助智慧平臺、信息技術和大數(shù)據(jù)，加強班級管理，實現(xiàn)走班管理的智能化；動員全體任課教師，建立德育導師隊伍，全員參與德育管理，實現(xiàn)德育浸潤的全面化；開展班主任培訓，加強心理教育培訓，提高班主任素質，實現(xiàn)管理的專業(yè)化。班主任層面，要提升意識，盡快轉變角色，變管理控制為合理引導，成為學生的生涯規(guī)劃師、心理咨詢師和活動策劃師。

面對選科走班帶來的種種問題，學校、班主任和任課教師都應該迎難而上。盡管每一所學校的具體校情不同，每一年學科組合和人數(shù)也會發(fā)生變化，解決對策也不盡相同，但無論情況如何變化，總的出發(fā)點和原則都應該是不變的，那就是“以生為本”，堅持立德樹人的教育觀。