高校書院制改革路徑探索

林小葉 閆真

摘 ?要：書院制改革是我國高等院校探索現代大學育人模式，推動高等教育事業進一步發展的一種有效嘗試。河南科技大學跟隨河南省書院制改革的步伐，于2020年在校內試點推行書院制改革，力求在遵循客觀規律的基礎上，引導學生全面發展。但書院制育人模式作為一種新生事物，在推行過程中不可避免地會遇到各種各樣現實困難，文章希望通過探析高校書院制改革的路徑為相關研究提供借鑒。

關鍵詞：書院制改革;管理模式;素質育人

中圖分類號：G642.0 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2022）01-0022-04

自2005年開始，復旦大學、上海交通大學等一批國內高校開始在探索中實行書院制改革。經過十幾年的探索實踐，國內進行書院制改革的高校數量不斷增多，書院制培養模式也日益多樣。但是，書院制改革過程中也出現了許多不容忽視的問題。2020年，河南科技大學開始探索并推行書院制改革，作為河南省內書院制改革試點高校之一，學校根據學校實際情況，試點成立了麗正書院和河洛書院，開啟了高校書院制育人模式。2021年4月，河南省召開了全省高等學校書院制育人模式改革現場交流會，此次交流會對于推動河南省書院制改革育人模式的創新，持續深化“三全育人”有著重要的意義[1]。但經過一年多的改革，河南科技大學也遇到了國內其他高校書院制改革中的共性問題，如何因地制宜、因校施策是河南科技大學當前推行書院制改革應該思考的問題。本文通過分析河南科技大學書院制改革過程中的困境，提出書院制改革的路徑構想。

一、河南科技大學書院制改革面臨的困境

（一）雙院對書院制改革的思想認識尚未統一

在育人理念方面，書院力圖打造一個寬松的“社區”環境，將人才培養和學生的日常生活管理相結合，打破學科之間的界限，讓不同專業背景和文化背景的學生住在一起，為其提供良好的溝通交流環境，尊重人才培養的客觀規律，重視學生的“社會性”發展，希望通過通識教育來實現人的全面發展。而學院關注的是學生專業教育，培養學生具備某個職業的專業能力。學院認為書院教育是學生的“第二課堂”，學生在學好專業課的基礎上參與“第二課堂”的活動，培養自己的綜合能力，學院將專業培養和“第二課堂”培養列為從屬關系。但書院認為書院制并不是傳統意義的“第二課堂”，大學教育要有課內培養之形式教育，也要有課外培養之非形式教育，應該將書院培養與專業培養列為并列關系。這種思想認識的不統一體現了部分高校習慣于將專業教育和通識教育二分式的思維模式[2]。

（二）雙院職責尚未從制度層面進行合理劃分

河南科技大學書院制改革實行的是“雙院并軌”，理想中的運行模式是學院、書院各司其職，相互合作，協同育人。書院和學院目前的工作劃分是書院對學生進行通識教育，負責學生日常事務管理，學院則負責日常教學和學科建設。實際上，很多工作都無法做到形式上的分離，學生教育和能力培養是一個有機整體，學生的學習具有連續性，即便教育主體一分為二，但是對于學生的系統化教育還是無法做到真正的分離。再加上雙方都是獨立的二級單位，沒有隸屬關系，學校也沒有明確的制度文件對雙院工作進行權責劃分。不僅學院和書院的工作權責尚未明確界定，書院與個別職能部門也存在著權責劃分的問題。書院制改革是教育改革的一次大膽嘗試，但制度設計的不健全讓雙院并軌在實際運行過程中出現了管理真空的情況。

（三）協同育人理念尚未“求同存異”

學院重視學科和專業建設，崇尚專業知識和專業技能，給學生傳授的是“讀大學就是學好專業，只有學好專業才能更好地就業和發展”的觀念。而書院重視學生的社會性發展，引導學生探索自然規律，遵循社會規律，實現全面發展。

兩種育人理念的目的都是希望培養出對社會有用的人才，問題在于學院和書院只關注各自的育人理念，出現了“兩張皮”現象，并軌運行隨之而來的問題是學生對雙重身份認識的混亂，無法協調專業學習和書院教育的時間。書院制改革后，雙院不可避免地會在時間安排、資源配置上出現沖突。如學院認為書院教育擠占了專業教育的時間，擔心專業教育會弱化，學生對專業認同感下降。書院則認為學院只關心學生專業教育，不關心書院建設，學院與書院溝通協調不夠，學業導師很少主動到書院對學生進行學業指導，導師作用發揮不明顯。書院制改革使得學院與學生、輔導員在空間結構、組織結構等方面產生了形式上的分離。雖然雙院育人在并軌運行，但雙方教師的溝通交流卻很少。所以，學院和書院的協同育人合力還未形成。

（四）導師作用尚未真正發揮

導師是書院制改革的核心組成部分，每一名導師不僅要有較高的學識，還應具備高尚的品德、良好的文化修養及一定程度的影響力，用豐富的人生閱歷去指導學生的學習與生活，用設計出的實踐活動去啟發學生發現知識與現實之間的聯系，拓展學生的文化視野，提升學生的綜合能力，從而達到書院制改革的真正目的。目前，河南科技大學推行導師制過程中有以下幾方面問題：第一，導師短缺，師生比過高。河洛書院的在校學生有2000人左右，常駐導師8人，特聘導師6人，其中常駐導師有4人為專職輔導員，還要肩負學生日常事務性管理工作。一般教師由于科研壓力大，教學任務繁重，很少會主動指導學生，加上學生人數較多，導師指導效果不夠明顯。第二，導師專業性有待提高。書院導師團隊主要由駐院導師、特聘導師、學業導師組合而成。聘請的導師大多以校內教師為主，河南科技大學由于2020年才開始進行書院制改革，受專業背景、工作經歷、知識結構等局限，導師對如何通過書院制教育更好地培養學生尚處于摸索階段，除此之外，駐院導師還要分出精力去處理學生日常事務性工作，導師作用發揮不明顯，導師制專業化建設有待加強。第三，學業導師積極性較低。學業導師主要來自各個學院的任課教師，在現有的大學考評體系下，教師將精力放在科研和教學上，但指導學生是個長期過程，無法量化指導成果，書院制改革未制定與學業導師配套的激勵機制，教師很難有足夠時間指導學生。

（五）書院人才培養目標不夠清晰

書院教育應圍繞人才培養目標進行合理規劃，澳門大學設計了書院教育的五項軟實力能力指標，分別是健康生活、人際關系和團隊合作、領導與服務、文化參與、具有全球視野和國家情懷。舉辦的所有活動也是圍繞著這五項指標進行策劃，如散打工作坊對應的是健康生活指標，支教和籌款對應的是領導和服務指標，維也納音樂文化之旅對應的是文化參與指標，敦煌文化交流之旅對應的是具有全球視野和國家情懷指標。目前，河南科技大學書院教育內容呈現出分散化、單一化的特征，舉辦的活動質量較低，與學生需求匹配度不高，很難調動學生的積極性，活動參與面較窄。

二、書院制改革路徑構想

（一）樹立書院制改革的正確認識

首先，應認識到書院教育是對傳統學院教育內容的擴充與豐富。書院教育是為了拓寬學生的文化視野，提升學生適應現代社會發展所需要的基本能力，是學院教育的擴展平臺，能為學生提供實踐活動的載體。其次，應認識到書院教育不可能取代學院教育，應消除“去學院化”的思想。學生教育是個系統工程，無論是書院還是學院，對學生的教育認識不能簡單地割裂為專業知識傳授和實踐能力提升，兩者教育應該是相輔相成的，對學生的培養應看作是一體化的系統教育。第三，應該認識到書院制改革是為了更好地服務和教育引導學生，建立書院是為了給學生提供一個寬松的具有支持性的社區交流環境。學生的參與度和滿意度應該成為書院制改革成效的重要評判標準，只有提升學生對書院的認可度，才能讓書院實現更長遠的發展，才能實現書院的現實價值。

（二）書院運行管理模式設計

目前，河南科技大學書院管理模式是垂直型的運行架構，設置書院黨委書記、院長、副書記、副院長以及3—5名專職輔導員。這種運行模式與一般學院組織架構無異，書院不僅要對學生進行通識教育，還要進行日常事務性的管理工作，雖然學校給予書院制改革較大的支持力度，但對于一個2000多人的書院而言，人力和教育精力都非常有限，育人效果很難得到保證。根據河南科技大學的實際情況，在現有的行政管理體制下，本文對河南科技大學書院的運行管理模式提出圖1的組織架構構想[3]。

導師委員會。導師委員會是書院的領導層，日常工作由駐院導師決定，但是書院的一切重大發展事宜應由導師委員會討論決定。委員會由駐院導師、非駐院導師代表（學業導師）、校外榮譽導師、朋輩導師組成，其中朋輩導師可聘用品學兼優的高年級學生或者研究生。

導師育人部。導師育人部主要職責是圍繞育人目標開展書院所有育人活動。可下設育才辦公室、團委辦公室、學生自治委員會等。導師和學生面對面對接，導師設計和帶領學生策劃育人活動，學生負責開展活動。書院制要充分發揮導師作用，同時激發學生進行自我管理的潛質，從而實現學生自我發展、自我教育的目的。

學生管理部。學生管理部的主要職責是負責學生的日常事務性工作，該部門的主要負責人是書院輔導員及專任輔導教師，輔導員的工作范圍是對學生進行日常管理、思想政治教育、黨團發展、評優評先、獎助貸補等基本學生事務性工作，除此之外，學生管理部的工作應更多地朝著“專而精”的方向發展，可招募專業性較強的老師對學生進行心理輔導、學業指導、就業指導等，該部門只負責學生身心管理，不負責書院育人活動的開展。可下設學生管理辦公室、心理咨詢室等。

綜合事務部。綜合事務部可下設黨務辦公室、書院辦公室等。該部門的主要職責是負責書院黨組織建設工作，并與學校各職能部門的工作進行對接。

（三）書院素質育人能力指標選擇

提升學生的綜合素質是書院制改革的主要目的之一，育人的各項工作應緊緊圍繞育人目標組織開展。陳巧巧等提出大學生綜合素質與能力培養2.0體系，將培養學生的目標細化為12項能力，分別是職業道德、目標與計劃管理、時間管理、有效溝通、情緒與壓力管理、團隊協作、執行力、領導力、職場寫作、通用技能、生涯規劃以及創意創新能力[4];張燕認為大學生的綜合素質應由思想道德素質、知識學習、能力素質、文化素質、身心健康素質組成;范純琍則將學生素質的培養分成了基礎性素質和發展性素質兩個層面，提出了思想政治素質、專業文化素質、人文素質、身心素質、發展性素質5項培養指標;郭鍇基于OBE理念提出培養學生綜合能力的4個體系，分別是價值觀與公民素養、終身學習與科學精神、職業能力與個人發展、人文修養與身心健康。綜合以上研究內容可以看出，國內學者對高校學生綜合素質的研究重點集中在思想道德、專業學習、個人能力、人文修養、身心發展等幾項指標內容。

以麗正書院為例，河南科技大學麗正書院培養學生的目標是要引導學生，探索自然規律，遵循社會規律，實現全面發展，為國家做出更大貢獻。專業知識的學習主要靠學院的教育，而書院則要培養學生的發展性能力，根據以上目標以及學校的實際情況，可以將培養學生的目標細化為多個軟實力素質指標，如思想與倫理、合作與交際、全球化與文化意識、領導與責任、服務與創新、健康生活等等。可以效仿澳門大學，圍繞制訂的軟實力能力指標開展學生喜聞樂見的教育活動[5]。

（四）書院制度性保障機制建立

書院制改革離不開制度性保障機制的支持，應制訂相應的評價制度、獎勵制度、導師聘用制度等等。首先，建議學校對書院制改革出臺相應的支持政策，給予書院一定的自主權，鼓勵書院根據自身情況制訂相應制度來探索改革路徑，學校學生管理相關部門可以對書院制改革提供便利，盡量減少校級層面的學生管理任務與活動，讓書院能夠有更為寬松的外部環境來探索自身的改革出路。其次，應設計書院內部評價體系，評價體系可分為書院和學生兩套評價系統。每年導師和學生可以通過書院評價系統對本年度的書院教育進行評價，也可以通過學生評價系統進行個人評價、導師評價、同學評價，讓學生本人了解到自身發展問題，書院通過借助評價系統來判斷改革與教育的真實效果。第三，應制訂具有吸引力的導師激勵制度，讓更多導師主動參與到書院建設中來。激勵機制應與書院發展理念協調一致，讓導師能與書院產生共鳴，也能讓導師在教育學生的同時體會到教育工作的樂趣;激勵制度不僅對導師的行為規范要有明確規定，而且能激發導師的創造性，從而達到更好的教育效果;對于導師承擔的額外工作量應給予相應的獎勵與補貼，提高導師工作的積極性。

三、結語

不能籠統刻板地把書院制改革理解為打破傳統學科之間的溝通壁壘，將不同專業背景的學生集中在同一區域生活學習，通過開展通識性的育人活動來提升學生的綜合素質，達到促進學生全面發展的目的。書院制改革是一個系統的工程，不僅涉及學生培養教育方面的改革，也是對傳統高校高度分化的專業院系組織架構的改革，更是對學校傳統行政體制的改革。如果不是自上而下的改革，只是以不同學科學院的整合來進行推動，必然會直接影響書院教育的效果。

書院制改革應轉變改革思路。首先，書院自身應樹立服務育人的管理理念，將傳統的科層制行政管理模式轉變為扁平化的服務管理模式，讓導師真正成為學生的知心人與引路人。其次，積極拓展與學院之間的溝通交流渠道，加強雙院之間的協調合作，共同達到雙院育人的目的。再次，應清楚地認識到書院制改革是長期的探索過程，不能急功近利，也不能停滯不前。最后，應重視對學生自主意識的開發，鼓勵并引導他們進行自我發展、自我管理，讓學生切實感受到他們是書院的一分子，他們也承擔著書院建設與發展的責任與義務，以此推動書院制改革的穩步發展。

參考文獻：

[1] 劉海燕. 我國現代大學書院制改革的現狀、問題與對策[J]. 中國高教研究，2017（11）：43- 48+59.

[2] 李慧中，張俏婷. “大魚”與“小魚”的互動——以澳門大學蔡繼有書院的師生關系為例[J]. 世界教育信息，2020，33（06）：58-63.

[3] 路姜男，唐金楠. 類型化視角下對學生事務發展的思考——澳門大學住宿書院模式的啟示[J]. 北京教育，2016（04）：77-80.

[4] 劉佳，時南. 書院制模式下高校輔導員工作專業化路徑探索[J]. 廣東青年職業學院學報，2014，28（01）：68-72.

[5] 宋雯雯. 通識教育理念下大學書院制改革探析[D]. 濟南：山東大學，2016.

（薦稿人：王紅云，河南科技大學教授）

（責任編輯：胡甜甜）