深度融合信息技術的基礎醫學“金課”建設與實踐

李硯超

（承德醫學院，河北 承德 067000）

0 引言

2018 年，教育部召開了新時代中國高等學校本科教育工作會議，明確打造高水平“金課”[1]。 隨后又召開全國教育大會，發布了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》（教高〔2018〕2 號），并推出了“六卓越一拔尖”計劃2.0。 教育部、財政部、國家發展改革委聯合發布了《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》（教研〔2018〕5 號），明確“雙一流”建設的核心是人才培養，“金課”就是一流課程。

傳統教學模式中，教師灌輸給學生知識，學生喪失了自主學習的能力。 新時代教學模式應該以學生為中心，培養其自主學習能力，將知識與能力有機融合，培養高素質人才。 因此，打造金課，提高課程教學質量，成為各大高校教學的首要目標。 本文采取基于“雨課堂” “問卷星”的混合式教學模式，打造金課，探索其提高教學質量的機制。

1 深度融合信息技術“金課”的建設與實踐

1.1 課前

雨課堂這個軟件平臺是依托微信和PPT 進行教學的，它作為一個小程序出現在人們的視野中。 課前，教師制作并推送預習材料（包含重難點、慕課視頻、習題及自測題二維碼）；學生自學（如教材、拓展資料、問卷星在線測試等），并及時反饋，就預習中不懂的問題通過雨課堂與教師在線互動。 教師通過雨課堂和問卷星呈現的大數據分析報告，針對性調整授課方式和授課內容，優化課堂教學設計[2]。

1.2 課上

采用新教學模式——雨課堂授課，實現屏幕和手機PPT 內容同步。通過隨機點名進行提問，互動交流、活躍氛圍，了解學生的學習情況；學生通過發彈幕向教師提出不解之處和一些上課的小意見。 教師還能在雨課堂平臺上發紅包獎勵那些答題快又準的學生，這些都增強了課堂上的師生互動交流，使枯燥乏味的課堂變成趣味學堂，提升課堂存在感。

1.3 課后

上課的課件會保留下來，使學生遇到問題能夠隨時查閱，增強自我解決問題能力。 學生課后自習，延長了學生的課堂時間，鞏固了課上所學知識，養成了課后復習的好習慣。 教師應用問卷星再次推送在線考試二維碼，學生獨立完成在線考試。

1.4 學期末

利用問卷星開展學生滿意度調查。 以學生為中心的教學理念， 便于更加充分地了解接下來改進的重點，更好地為學生成長成才服務，將“互聯網+技術”融入新時代教育教學中，打造優質“金課”，提升我校課程教學質量。

2 深度融合信息技術“金課”提升課程教學質量的機制

2.1 提升了學生自信心

教師在問卷星上發布一些章節、 期中考試題，學生作答完成自動生成成績和排名。 為了在期末取得更好的成績，在自己的檔案上留下光輝的印記，學生會主動去思考學習，發散自己的思維，最終有了自己對于知識的理解并印在了腦子里，這樣以后學習就會簡單許多，學生對于學習也更加自信了。

2.2 增強了課堂趣味性

雨課堂的匿名發布彈幕的功能，便于學生及時與教師交流， 及時詢問不懂之處或者糾正教師的失誤，活躍課堂氛圍、提高學習興趣。 隨機點名便于老師隨機抽查出勤，并讓學生回答問題。 這樣加快不僅增加了學生心跳的頻率，解決了課堂開小灶問題，而且改變了以往過于枯燥的學習狀態， 增強了課堂的趣味性。 問卷星在線考試隨機發布習題，在檢驗學生學習效果的同時還具有答題發紅包功能，在利用信息技術的同時，增強學生的學習積極性。

2.3 提高了自主學習能力

教師推送的課件、 慕課視頻及相關試題和檢測題，使學生掌握基礎理論知識。 這些數據都會實時呈現在雨課堂和問卷星系統中， 按比例記入期末成績。久而久之，學生就會養成課前預習和課后及時復習的良好習慣。

2.4 增加了師生互動交流

課前反饋，在線互動；課上發送彈幕、點不懂等實時與教師互動。

2.5 促進了教學相長

學生通過雨課堂自主完成課前學習， 課上有針對性地聽課。教師平臺大數據，優化課堂教學內容及教學方法，有效地、針對性地開展課堂教學，促進教學相長。

3 結語

隨著互聯網時代的到來， 傳統的教學模式被打破，出現了多種新型的教學模式及雨課堂、問卷星等智能終端。 隨著“互聯網+技術”的飛速發展和高等教育水平的提高，淘汰“水課”、打造“金課”，勢在必行，課堂難度、深度以及學業挑戰度都會大幅度提升。

教師務必把先進互聯網技術與學習有機融合，探索線上線下混合式教學模式，打造適合本校師生特點和學生培養目標的“金課”。 基于雨課堂和問卷星打造的 “金課”， 通過線上線下實時互動交流， 實現了課前—課上—課后學習永不斷線， 增強課堂趣味性，調動學生的學習積極性， 提高學生的自主學習能力，有效提升課程教學的質量。