“1+X”證書制度背景下中職學校“課證融通”研究

汪春媚

【摘要】隨著我國對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，職教教育改革也在不斷深入。許多中職學校在改革當中都應用了“1+X”證書制度，使學校的人才培養(yǎng)模式和評價機制及課程內容進行有機融合，從而提升人才培養(yǎng)質量。對此，本文以數(shù)控技術專業(yè)為例，對“1+X”證書制度背景下的中職學校“課證融通”進行研究，希望為相關工作人員提供參考。

【關鍵詞】“1+X”證書制度;課證融通;數(shù)控技術

“1+X”證書制度中，“1”是指學歷證書，反映學校教育人才的培養(yǎng)質量，“X”是指若干職業(yè)技能等級證書，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所具備的綜合能力。此制度主要應用于中高職院校當中，從而使學校有效落實樹德立人的根本任務，培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展和專業(yè)技能過硬的綜合型素質人才。從目前來看，中職學校課證融合中的“1+X”證書制度落實還存在一些問題。對此，相關工作人員要把握課程改革的機遇，制訂有效策略迎接挑戰(zhàn)，從而提高學校人才培養(yǎng)的質量。

一、“1+X”證書制度對中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)教學中“課證融通”的重要性

“1+X”證書制度主要是針對我國職業(yè)教育發(fā)展需求所設計的，對我國職業(yè)院校的教育改革、人才培養(yǎng)計劃及課程內容設置有著重要引導作用。“1+X”證書制度在中職學校課證融合中的開展和實踐，對中職學校數(shù)控技術專業(yè)的人才教育培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質量和師資等方面有著重要意義。

我國職業(yè)教育的發(fā)展起步較晚，在過去的教學當中主要是吸取和借鑒國外的教育經驗，實施了現(xiàn)代學徒制度、教學工廠等教學模式。但國外的教學模式與我國教育理念存在著一定的差異，并且想要真正培養(yǎng)出新型的高質量復合型數(shù)控技術人才，勢必要實行符合我國國情的中國特色職業(yè)教學模式。對此，大部分學校根據(jù)“1+X”證書制度，對數(shù)控技術專業(yè)的課程體系和教學模式進行了改革和創(chuàng)新，將機械加工行業(yè)的新技術、新標準、新規(guī)范等相關信息融入到了課堂教學當中，促進中職學校數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，有效提高學校人才培養(yǎng)的質量以及人才的綜合素質和專業(yè)技能。

根據(jù)調查結果顯示，我國勞動市場的就業(yè)人數(shù)整體數(shù)據(jù)中，職業(yè)技能人才只占到5.5%左右，大約80%的用人單位認為高等院校畢業(yè)生所具備的理論知識較多，缺乏實踐經驗和能力，無法將理論知識應用到崗位工作當中。數(shù)控技術專業(yè)在就業(yè)崗位中需要較強的實踐能力。然而，中職學校的學生所掌握的知識技能和專業(yè)理論無法滿足用人單位的崗位要求，從而使中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)人才的就業(yè)壓力日漸增加。對此，“1+X”證書制度在中職學校中的推行和落實能夠有效調整數(shù)控技術專業(yè)的就業(yè)結構，提高專業(yè)型人才對知識的實踐應用能力，減緩中職學校畢業(yè)生在數(shù)控加工行業(yè)的就業(yè)壓力。

隨著“1+X”證書制度在中職學校中的不斷落實，逐漸會對數(shù)控技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式形成“倒逼效應”，使中職學校人才培養(yǎng)模式主動向數(shù)控技術行業(yè)發(fā)展趨勢和社會需求方面進行改革創(chuàng)新。此外，還會吸引相關企業(yè)和政府機構對中職學校人才培養(yǎng)計劃進行相關分析，為數(shù)控技術應用專業(yè)人才培養(yǎng)提供新的驅動力，并建立出多渠道、多方向的新型人才培養(yǎng)模式，從而提升數(shù)控技術應用專業(yè)教學的質量，為社會需求輸出人才。“1+X”證書制度的推行和實踐需要專業(yè)型師資團隊力量。對此，各中職學校根據(jù)制度落實了創(chuàng)新型師資隊伍建設工作，并對師資力量隊伍提出了更高的要求和標準，進而有效推動了中職學校師資力量的發(fā)展，提高了專業(yè)型人才培養(yǎng)的質量。

二、“1+X”證書制度在中職學校數(shù)控技術應用專業(yè)教學中“課證融通”的實施現(xiàn)狀

從目前“1+X”證書制度在中職學校中的實踐情況來看，絕大多數(shù)試點院校都對“1+X”證書制度中的各項考核和培訓工作進行了積極的參與。在參加考核培訓的人員當中，大約68%的考生能順利考取數(shù)控車銑加工技能等級證書，使“1+X”證書制度的實施在職業(yè)院校中取得了階段性成果。雖然各大院校的考證率和成績比較高，但是仍存在著一些較為嚴重的問題，其存在著“課證融通”度低、行企聯(lián)系不緊密及社會對證書的認可度較低等共性問題。

現(xiàn)階段，“1+X”證書制度在數(shù)控技術應用專業(yè)中不斷深入，但是其考取證書的任務重、時間緊。許多學校為了保證證書考核工作的順利進行，一般都采取了短期集中培訓工作，利用短期培訓時間短、收益快的特點，提高證書考核的過關率。但是，這種培訓方法與“1+X”證書制度的目的相背離，使此制度更加趨向于應試培訓，沒有將證書培訓與專業(yè)課程進行融合，從而導致中職學校“課證融通度”低，人才的質量仍然不符合社會崗位的要求和標準。對此，部分學校將證書考核模塊融入到了人才培養(yǎng)計劃當中，提高中職學校職業(yè)技能與教育知識的融合度。

三、“1+X”證書制度背景下中職學校數(shù)控技術專業(yè)“課證融通”的有效探索

為了更好地落實職業(yè)學校中職業(yè)教育改革相關方案，要嚴格遵守“1+X”證書制度的要求，對人才培養(yǎng)模式和評價模式進行設計和創(chuàng)新，在教育教學中以學生為中心，把證書培訓內容有機融入到人才培養(yǎng)方案和教學內容當中，優(yōu)化課程結構，加強專業(yè)課程的實訓內容，進而提高學校數(shù)控技術專業(yè)“課證融合”教學的效率和質量。

1.將專業(yè)等級證書考核和培訓內容融入到課堂教學當中，優(yōu)化專業(yè)課程的設置和要求，對人才培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新。例如，根據(jù)數(shù)控技術應用專業(yè)中對數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級證書以及數(shù)控技術專業(yè)定位和相關行業(yè)的要求，設置數(shù)控車床編程與操作、機械加工工藝、數(shù)控銑床編程與操作等課程，培養(yǎng)學生的編程和實際操作能力。在入學時就對學生的技能等級證書進行教育和規(guī)劃，并開展等級證書規(guī)劃引導課程，讓學生對相關證書具有一定的了解和定位，從而提高學生的學習積極性。與此同時，中職學校教學人員要根據(jù)當前數(shù)控技術專業(yè)行業(yè)的發(fā)展需求和定位對含金量較高的技能證書進行研究，將其融入到課程教學當中，有效實行“課證融通”，使學生成為綜合技能型人才。并且，在“1+X”證書的試點階段，學校要主動與等級證書的教學內容和要求進行對接，為學生提供充足的培訓時間，實現(xiàn)“1+X”證書制度推行的真正目的。

2.加強校企合作，共同對“課證融通”教材、教學內容、人才培養(yǎng)模式進行設計，從而提高“1+X”證書考核內容與崗位職能的一致性。例如，根據(jù)“1+X”證書制度和數(shù)控技術行業(yè)的發(fā)展趨勢，對“課證融通”教材進行重新編制，增加職業(yè)技能等級證書的評分標準內容，并與企業(yè)共同制訂培訓和考核計劃，以及編制相關學習的資料，從而提高證書的影響力及學生對企業(yè)崗位的適應能力。并且要讓教師到企業(yè)中進行深入學習，及時了解企業(yè)崗位對人才的要求及數(shù)控技術行業(yè)的發(fā)展趨勢，實現(xiàn)社會教學資源與學校研究成果之間的轉化，進而提高考核培訓課程的有效性，實現(xiàn)學歷與職業(yè)技能的有效融合，提高中職學校畢業(yè)生的就業(yè)率。

3.改革教學考核評價模式，提高實踐能力和技能等級證書在期末評價中的占比，讓學生的職業(yè)技能水平和學習成果得到有效提升。例如，對于取得技能等級證書的學生，且其學分滿足課程的要求標準，可以根據(jù)證書的等級對相關課程進行加分，從而提高學生對技能等級證書考取的積極性，提高學生的職業(yè)技能。

總之，在“1+X”證書制度背景下，要加強證書考核內容與人才培養(yǎng)方案和教學內容之間的融合，有效提高人才培養(yǎng)的質量，實現(xiàn)“課證融通”的真正目的。

參考文獻：

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責任編輯? 潘綺虹