論小學語文習作教學素材的開發與運用

蘇麗華 馬瑜

[摘 要] 習作教學是小學語文教學中不可或缺的重要部分。研究寫作素材的開發和運用，就是對學生要達到相應寫作能力標準所必須掌握的寫作知識的選擇和組織實施，從而解決習作教學無序、無效等問題。素材開發要兼顧文體和寫作知識，要從語文要素、寫作課程目標、學情等三方面進行考慮，設定寫作元素，再從閱讀活動、生活情境、跨學科中開發與選擇素材，并運用一定的教學支架，完成習作的組織實施。

[關鍵詞] 習作教學;素材開發;教學策略

一、當前小學語文習作教學的樣態

（一）統編教材編排的變化

新教材在習作素材的開發上具有鮮明的特點：①習作內容在編排上呈現螺旋式發展;②能力訓練具有連貫性，遵循從無到有、由易到難的能力發展規律;③緊扣單元要素，體現讀寫整合;④提倡讀者意識，增強交際功能。

（二）教師教學方法固化

教師慣用“審題+范文”“情境+活動”“偏重教寫作技法”等常態的習作教學法，忽略對學生正式寫作過程及所遇困難的指導。因此，教師必須正視這些問題，更新教學理念，填補習作教學過程性指導的空白。

（三）學生習作能力參差不齊

學生的習作也呈現多種樣態：好文模仿式、好詞好句堆砌式、表達空洞式、內容跑題式、隨心所欲式、詞不達意式。這些寫作問題，恰恰是學情的反映，也是教師因材施教開發素材的依據。

二、習作素材的開發路徑

（一）依教材特點開發素材

下面是對原人教版《語文》四年級上冊第三單元習作教材進行改換的案例。

【習作】寫童話。自己選擇幾種動物，或者幾件物品，以它們為主人公，想象一下，它們之間可能會發生一些什么事，編成一個故事寫下來。也可以寫你續編的小木偶的故事。

【思考】根據這段提示語，教師只明白這次的習作任務是寫童話，但不明白寫童話的目的是什么，要教會學生哪種能力，編寫的童話要達到什么要求，導致習作教學流于形式。

【素材開發】“螞蟻世界大戰”

情境與任務：昆蟲世界突發一場戰爭，紅螞蟻群派出大隊人馬攻擊黑螞蟻巢穴。在戰爭過程中，雙方動用了各種武器。請你化身黑螞蟻的朋友七星瓢蟲，描寫螞蟻世界這場戰斗的三個回合，由你設定最終的結局，寫一個精彩的童話故事。

學情分析：學生的思維容易受常規武器的影響，從而局限了孩子的想象;如何描寫戰爭過程中的場面，對學生來說具有一定難度。

學習元素：圍繞事件想象雙方使用的武器，創編一個有波折的故事;根據情節的展開，用點面結合的方式描寫螞蟻世界大戰的場面。

【分析】針對教材中的“寫童話”，教師重新設計了“螞蟻世界大戰”習作素材，使得教學落地生根，體現了三個特點：一是設計中對于寫什么做了明確敘述，有文體意識、讀者意識;二是習作任務采取以學定教，體現了“以學生為本位”的思想;三是設定了具體的能力目標（學習元素），如“創編一個有波折的故事”“用點面結合的方式”，對學生掌握、運用和積累寫作技能有實際意義。

（二）在生活情境中開發素材

【素材開發1】“少年中國說”（四年級用）

任務情境：少年說！勇敢說！沒有夢想不該有，沒有心聲不該說！《少年說》節目組進校園了！

節目的首要環節是海選，需要選手們用筆做鍋，以真實故事為食材，以心理感受為調料，增添湯的味道，熬出一碗心靈之湯。只要你們的湯足夠新穎、獨特，就有機會登上我們的勇氣臺！同學們，快拿起你們的筆，開始煲湯之旅吧！

【分析】這一課例中，教師設計話題的突破點在于學生一看到“任務情境”就想把話說出來。創設“《少年說》節目組進校園”這一情境，引導學生進入一個擬真情境，激發他們積極參與的興趣。設計的任務，可以和學生的物質生活相關，也可以和其精神生活相關，這方面有很大的空間值得我們研究。

【素材開發2】“寫出畫面感，習作有妙招”（四年級用）

（1）新聞導入，話題提出（略）

（2）看堵聊堵，點撥表達

①那A城到底有多堵呢？咱們來看一組畫面。

②（圖一）早晨，新的一天開始了，堵嗎？有多堵？（引導學生關注擁堵的長度、寬度等）

③（圖二）晚高峰，人們都急著回家，瞧，全球通大橋都堵成什么樣了？（關注堵車的種類及寸步難移，說出畫面感）

④（補充其他擁堵畫面）看著這一幕幕的畫面，此刻把你們最想寫的畫面寫下來與同學分享……

【分析】“堵”這個話題源于生活。堵，是城市生活的常態。為了學會說出“畫面感”，教師在一開課就設計了觀看新聞報道的環節，把學生瞬間帶進了一個真實的情境，教師擷取一個個堵的畫面喚起學生的真實體驗，把生活情境引入課堂，這些內容可學可寫。

（三）跨學科整合中開發素材

以開發的素材“小小科學家”為例，教師利用在科學領域中的學習研究、培養探究精神的過程，實現習作教學指導。教學設計以雙線推進：第一條線（實驗過程）為頭腦風暴、確定研究的問題—解釋問題的猜想—實驗設計與多種記錄—實驗過程與結果分析;第二條線（讀寫訓練）則是通過實驗和范本閱讀，教會學生用“科學的思維、實驗的語言”來記錄整個實驗過程，多角度、有條理地寫出實驗過程與結果分析。獨立寫“實驗研究報告”， 契合學生的興趣點，培養學生更高層次的思維能力，讓學生參與到更多的課堂和綜合實踐活動中，引導他們學習感興趣的和有疑惑的知識，體現了學習的連續性、實用性和持續性。

三、小學習作教學設計的基本策略

（一）針對“為何寫”創設任務情境

恰當的習作任務情境能夠激發學生的習作興趣，有利于學生主動理解習作任務，打開寫作思路。恰當的任務情境，既是推動習作學習活動的前提條件，又是推進習作學習活動順利展開的環境條件。

（二）針對“教什么”選擇學習元素

教師要結合學生實際，分析學生的認知結構和能力結構存在的不完整性和不穩定性，從而準確選擇學習元素。

【素材開發】“記敘與抒情相結合”（四、五年級用）

學情分析：在實踐中，學生往往是為了寫外貌（動作、心理）而寫外貌（動作、心理），顯得生硬。為體現習作螺旋上升的序列，教師可以將各種方法巧妙地運用在每次寫作中，實現一課一得。故以學定教設定以下“學習元素”。

學習元素：①學會用記敘與抒情相結合的方法來描寫人物特征;②通過比較觀察，發現媽媽的變化，并表達出真情實感;③運用圖表進行寫作前的構思，并借助圖表口述作文。

（三）針對“寫什么”設計內容支架

教師可采用頭腦風暴的形式幫助學生打開思路，通過小組交流、思維碰撞，最后選擇有價值的內容。教師可從審美體驗、情感體驗和成長體驗等方面去引導，幫助學生提煉有價值的寫作內容。

（四）針對“怎么教”設計表達支架

在寫作的不同階段，我們要為學生提供針對性較強的不同支架組合。例如，為了幫助學生獲得相應的文體經驗，我們需要展示典型例文，幫助學生在寫作前明白特定文本的特征或概念。此外，教師還可以借助圖表、模板、問題、影像等進行靈活組合，幫助學生學會表達。

（五）針對“怎么評”設計評價支架

在評價過程中，教師可以采用學生自評、學生互評和教師評改的方式。如在開發的習作素材“少年中國說”里，“任務情境”提到看誰的作品能夠海選成功，那么，能夠海選成功就是評改標準。教師也可為學生提供等級作文評判標準，學生為了寫出更高等級的作文，就必須對照等級要求不斷地修改。