高校學生思政教育實踐教學探究

張琪雨

摘 ?要：高校課程種類多元化的出現有其意義所在。思政教育作為高校整體性教育的核心，對大學生價值觀念的正確引導以及思想道德的提高至關重要。因此，高校開展思政教育不僅要加強學生的思想政治水平，還應重視學生的綜合發展，使其實踐能力得到顯著提升，為國家輸送優秀人才夯實基礎。本文從高校學生思政教育實踐教學出發，先解讀了實踐教學的必要性，然后分析了高校學生思政教育實踐教學中存在的問題，最后對實踐教學策略展開深入研究，為廣大教育工作者提供可行參考。

關鍵詞：高校;思政教育;實踐教學

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-00-03

對大學生而言，開展思政教育能有效提高自身思想素質。目前，大學生對高校安排的思想政治教育課程十分反感，甚至部分學生出現抵觸心理，這也是高校實行思政教育實踐育人所面臨的挑戰。此時，高校需從大學生角度入手，對傳統教學實踐模式進行完善與創新，結合學生的實際需求設計教學方案，改變思政教育的枯燥無味，引導學生形成正確的價值觀、人生觀。

一、加強高校思想政治教育實踐教學的意義

（一）有利于人才培養任務的實現

高等教育作為教育系統中的有機組成部分，備受人民群眾關注，肩負著培育高質量優秀人才的重要任務。思政教育作為高校教育的核心部分，對提高學生道德品質、政治素質至關重要。國家所需的優秀人才，既要具備夯實的基礎知識與過硬的技術能力，還要有正確的人生觀、世界觀、價值觀。因此，學生要積極參加實踐活動將理論知識內化，在實踐過程中實現全面發展，成為一個技術精湛、基礎知識扎實且有思想的優秀人才。

（二）樹立正確的思想觀念

高校思政教育工作開展是踐行青年觀、深化社會主義核心價值觀的重要教育措施，其本身是立足于馬克思主義意識形態之上，將立德樹人作為根本任務，打造特色社會主義事業，進一步提高人員培養的針對性。高校大學生思想政治教育工作的開展契合時代變化，以青少年成長特性以及馬克思主義青年觀為切入點，全方位闡述了青年的價值，同時堅定了黨和人民對廣大青年給予的厚望，滿足高素質人才的培養訴求。從社會主義發展進程看，青少年作為中國夢實現的主體力量，思政教育可以對青少年的思想行為以及日常生活學習行為進行引導與約束。理論與實踐的并存，將整個思想意識形態賦能于學生的日常生活與成長過程中，打造高尚品格，創新精神面貌，深化勤學修德、明辨務實思想原則，真正凝聚中國力量，為學生多元化發展提供有效支撐。

二、高校學生思政教育實踐教學中存在的問題

（一）學生思政教育實踐落實不到位

一是以人為本教育理念作為實踐教育的重要基石，對任何課程實踐而言都至關重要。部分高校思政教育忽視以人為本的教育理念，在開展思政教育實踐的過程中，按照自身已經設計好的教學計劃進行，未結合學生的具體情況與實際需求，導致思政教育實踐教學活動形式化嚴重，對大學生起不到任何積極作用。二是高校教育“重視課堂教學，忽視課外實踐”的現象普遍存在，思政教育實踐教學形式落后，內容枯燥乏味。部分高校思政教育實踐教學依舊選擇觀看視頻資料等方式，大多以室內實踐為主，實踐形式落后，內容相對單一，大學生學習積極性調動不起來，無法發揮實踐教學的實際作用[1]。

（二）缺乏科學化實踐教學考核評價制度，缺少系統化考核評價制度或參考依據

傳統思政教育實踐教學考核機制寬松，未健全考核機制。一是大部分高校將實踐教學當作基礎知識教學的輔助，未將其納入教學體系，因此并未設計出相應的考核方案。二是缺少健全、系統的考核制度。一方面，部分高校思政教育實踐教學的考核內容單一，考核形式未及時創新;另一方面，一些高校的考核手段過于隨意，并沒有科學依據的支撐。高校以往的思政教育實踐考核制度存在缺少系統性、可操作性差、不規范等問題。隨著信息化時代的到來，對高校思政教育實踐教學要求更為嚴格，因此教育工作者需不斷優化考核制度。

（三）網絡信息復雜

互聯網時代下，信息內容呈現多元化的傳輸特征，伴隨著各類信息資源，外國文化與本土文化也將形成一定的碰撞，這將加大傳統思政教育的工作難度。學生在接觸網絡環境以后，被各類復雜性、綜合性的信息所包圍，部分內容所存在的消極影響，如果滲透到學生的思想意識深處，則必然影響其學習信心以及價值觀等。例如，外國的享樂主義、利己主義思想等，文化本源沖擊將讓學生產生思想層面的錯誤認知。這就需要思政教育實踐教學開展中必須結合網絡環境以及學生的學習狀態、心理發展規律等，構設完整的實踐教學體系，確保各類思想內容根植于學生的思想意識深處，提高思政教育教學的實效性。

三、提高高校學生思政實踐教學策略

（一）突出以人為本理念

對思政教育實踐教學而言，要明確教育主體，堅持以人為本教學理念，實現立德樹人根本任務。首先，高校思政教師實踐教學過程中，需根據大學生的實際需求與具體情況設計教學方案，滿足學生需求。其次，教師需打造良好的學習氛圍，調動學生的學習積極性，關心學生的情感，傾聽學生的學習訴求，重視他們精神世界的富足，發現學生的價值，使其思想意識得到提高，最終推動思政教育實踐教學高質量發展。教師要根據學生認知規律和個性化學習需求，對思政實踐課程內容進行優化和擴充，要注重凸顯學生課堂主體地位，使他們真正成為課堂的主人，具備鮮明的主體作用。教師在實際開展思政實踐教學活動的過程中，在突出以人為本教學理念方面，要把控好開放課堂的尺度，既要為學生創建自由和民主的教學環境，還要保證必要的課堂紀律和規范。要利用優質和具有吸引力的課程內容，使學生聚焦思政課堂本身，對知識內容和思政理論進行深度探討，而不是完全放任學生對課程內容和呈現形式進行設計。教師要把控好思政實踐的大方向，為學生提供明確的學習和實踐思路，依托開放和優質的教學環境深入學習理論知識，并逐漸形成良好的自主學習能動性。

（二）明確思政教育實踐教學對人才培養的價值定位

其一，對傳統教育理念，教師應取長補短，對思政教育實踐教學模式進行創新，將改革著眼于優秀人才培養，把思政教育實踐教學納入人才培養計劃。其二，高校開展思政教育實踐教學需分配出獨立課時與學分，確保其實效性，幫助大學生形成優良的道德品質，使其做一個恪守職業操守的人才，為其綜合能力的提升夯實基礎。其三，高校在育人過程中，要確保思政教育與實踐教學的密切聯系，通過馬克思主義中國化的實踐教學，加強學生的政治覺悟，使其肩負起建設國家的光榮使命。教師要以社會主義核心價值觀引領實踐活動，致力于培育具備先進思想和堅定政治立場的大學生。根據我國基本國情和國際政治局勢，科學地對思政實踐教學模式進行創新。要精準定位人才培養的價值和目標，并沿著正確的方向和路徑對實踐環節進行優化。思政實踐課堂應成為學生汲取先進理念的重要場所，并能對相關文化和理論進行深度探討和實踐。教師要處理好各教學要素之間的關系，主體與客體要以正確的角色定位參與實踐教學活動，注重彰顯思政實踐課堂的先進性與現代性，真正培育具備創新精神和開拓思想的人才。

（三）加強思政課實踐教學

其一，高校要意識到思政教育實踐教學的重要性，將其納入教學體系，與理論知識教學看齊，共同加入學生成績考核。其二，對實踐教學模式進行優化。首先，教師可以帶領學生參觀實踐基地，并布置讀后感等方面的作業;其次，高校要結合具體情況，充分利用節假日，組織學生進行實習實訓，也可引導學生參與“義務勞動”“幫助孤寡老人”等實踐活動，并要求學生書寫實習或實踐報告;最后，高校教育工作者安排學生進行實踐課題研討，對熱門話題、重難點問題展開深入探討，對已學知識進行鞏固，并引導學生學會運用知識解決問題，使其應用能力得到有效鍛煉，讓知識在鞏固中升華，幫助學生加深對知識的掌握與印象[2]。

（四）完善思政教育實踐教學考核評價制度

其一，健全高校思政教育實踐教學考核評價制度。考評價制度需以學生在實踐活動的參與程度和實際貢獻為基礎，確保學生付出與回報成正比。其二，以小組為單位引入組內成員互相評價機制。通過內部監督他人行為，激發學生參與實踐活動的積極性。對學生進行差異性考核評價，制定合理、科學的評價標準，杜絕出現評價模棱兩可的情況。其三，對思政教育工作者進行考核評價。對教師開展得思政教育實踐教學的組織安排、過程管理、實踐指導以及教學內容做出客觀評價，形成學生評價、教師互評為一體的綜合性考核評價制度，避免考核評價工作形式化。

（五）活動形式追求多樣性

高校教育工作者將理論知識作為開展思政教育實踐教學的核心，通過實踐性與創造性活動形式，鼓勵學生自主思考和主動參與。思政教育實踐教學包括課內實踐教學、校外實踐教學、科研實踐教學等形式。課內實踐以校園作為主要場地，開展知識競賽、演講比賽等。校外實踐是理論知識教學的拓展與補充，是重要的實踐教學手段之一。教師需摒棄傳統形式，避免出現實踐教學片面化的現象，確保開展高效、合理的實踐教學，真正實現內容與形式的統一。科研實踐教學也稱之為研究實踐，即學生用所學理論知識解決實際問題的一種實踐方法。學生在教師指導下，將思政教育知識進行統整，確定研討問題，借助各種方法搜集相關資料，進行社會調查，通過分析歸納將觀點進行提煉，最后做出相關調研報告。校外實踐教學為兩部分，分別是基地教育和社會實踐。教育工作者需結合教學內容安排學生開展社會考察、義務勞動等活動。實踐教學與理論教學發揮的育人功能不同，教育工作者需借助多元化形式服務于教學內容，發揮教學方法的互補性原則，繼而更好地提高思政教育實踐教學效果[3]。

（六）充分考慮學生實際水平

促進教學實踐活動的廣泛開展，教師需幫助學生端正思想、擺正態度，激起學生的興趣，發揮其主觀能動性。教育工作者在制訂教學計劃時，要注意對難易程度進行分級，層層遞進，以此提高實踐教學質量。大學生在實踐教學前要做好課前預習，制訂并調整學習計劃，才能對知識有更深入的了解。高校教育工作者需對教學模式進行完善和創新，通過各種豐富的教學模式，提高思政教育實踐教學效果。學校作為教師和學生獲取知識及研究資源的主陣地，對思政教育質量有重要影響。針對高校思政教育實踐教學過程中出現的瓶頸，高校可以將網絡技術滲透教學中，借此激發學生的興趣，使其主動加入實踐教學。并且，結合學生的實際水平和學習需求，讓他們認識到思政理論課程與實踐教學的重要性，真正將理論運用于學習、工作、生活中，幫助學生夯實理論知識，提高自身實踐能力。

（七）依托新媒體實現思政教育模式改革

教育信息化的實現為整個教育工作開展提供了正確的指引方向。通過信息化平臺的建設，可以有效打破傳統教育時間與空間的局限問題，實現教育資源的高效率整合，保證每類教育知識都可以滲透到各項教育環節中，輔助各類教學方案以及教育方法，實現科學化教育。對此，可以采用新媒體作為思政教育的主要渠道，將新媒體平臺作為教學內容的表述載體，打造線上與線下相結合、互動教學與情景教學相融合的教學體系，積極探索學生在學習中面臨的一系列問題，提高學生的參與興趣。這樣，才可能將知識進行內化處理，提高整體課程教學質量。除此之外，應加強對思政教育內容以及資源庫的建設，確保每類信息資源是符合教育權威性訴求，保證各類教育內容的實現，推動整個教育服務工作的開展，踐行思政教育理論內容，提高學生的認知能力，拓展學生的視野，真正達到思想與行為的一統。

（八）強化師資隊伍

教師作為思政實踐教學工作開展的主體所在，其專業能力以及職業素養直接決定著后期教育水平。通過培訓機制、考核制度等可提高教師的專業素養，縮減教育變革中所產生的教學落差問題，增強教師教學質量，進而在后期課堂教學實踐中發揮出教師以身作則、言傳身教的教育效果。在學術鉆研方面，教師應具備相應的理論基礎與實踐技能，確保每類知識內容的創新成果可以充分運用到實踐教學中，學生體會到學以致用的學習效果。除此之外，在師資團隊組建過程中，可以采用老、中、青的組合結構，利用經驗豐富的優質教師帶中青年教師，確保知識內容全部內化為實踐教育成果，真正發揮思政實踐教學的實效性，為學生構設多方位、立體化的教學場景，增強課程教學質量。

（九）宣揚傳統文化

思想文化作為中國傳統文化的延伸體，通過精神、意識形態等方面予以呈現。對高校思政教育而言，整個思想文化所形成的價值觀與核心觀是為學生服務的，其全過程作用于學生的日常生活與學習中，保證學生思維、視野以及意識形態是符合新時期社會主義發展規律的。對此，高校應承擔企業文化載體的作用，以傳統文化為切入點，對現階段的社會思想予以研析，解讀出傳統文化與思政教育之間的關聯，將傳統文化內容轉變為思政教育內容。在趣味性、生動性的教育場景中，將文化所蘊含的思政價值觀傳輸給學生，這樣學生在學習期間可以更積極主動地參與各類教育，達到文化傳輸的潤物細無聲效果。除此之外，在文化導入過程中，必須正視傳統文化與外來文化的沖撞點，解析文化本源之間存在的差異性，將正確價值觀輸入學生的學習理念中，這樣即便學生在網絡以及各類生活中接觸外來文化中所存在的糟粕內容時，也可由主觀意識形態予以摒棄，規避外來文化所產生的引導效果，讓學生在學習與生活過程中堅定己身，弘揚傳統文化價值，提高學生的思想境界。

四、結語

綜上所述，高校學生思政教育實踐教學需確保理論知識與實踐的充分結合，遵循以教師為主導、學生為主體原則。以學生為核心全面系統地接受思政教育教學，發揮實踐教學的積極作用，是目前高校思政教育工作的根基。教育工作者需分析目前思政教育實踐教學中所面臨的問題，并從多個方面提出解決對策，確保高校思政教育工作穩定發展，為大學生思政素質的加強給予保障。

參考文獻：

[1]顧以傳，劉銀華.論新時代高校思政課實踐教學模式創新[J].學校黨建與思想教育，2020（24）：57-58.

[2]陳彩祥.新時期高校農村籍大學生思政教育創新實踐[J].核農學報，2021，35（2）：508.

[3]朱玲玲.新媒體時代高校思政政治教育工作的創新與實踐[J].食品研究與開發，2020（20）：234.

（責任編輯：張詠梅）