議題式教學在高中政治課的應用研究

黃璐珠

【摘要】隨著課改的深入推進，高中政治教師也在順應時代發展的潮流，積極思考適合學生成長的育人模式和育人方案，希望可以滿足時代發展對學生素質的需求，為學生的學習和思考注入更多的活力。在眾多教學方法中，議題式教學策略脫穎而出，成為高中政治教師的“新寵”。基于此，本文結合議題式教學在高中政治課中應用的作用分析，從深研教材、情境指導、合作探索、展示呈現多個方面具體闡述開展教學的策略，希望可以為相關教學工作增磚添瓦。

【關鍵詞】議題式教學;高中政治;作用;策略

在高中政治教學中，教師結合實際情況分析，主動融入議題式教學模式，科學引導學生，可以讓學生快速進入學習狀態，并在師生和生生的影響下，深入課堂進行探索和思考，從而實現知識的內化。因此，在課堂教學中，教師需要緊跟時代發展的需求，積極思考適合學生成長的教學模式，從而更好地落實議題式教學引導策略，從而帶給學生更多的積極影響。筆者通過結合教學實際分析，決定從以下視角展開進一步探討。

一、議題式教學在高中政治課中應用的作用

（一）助力合作探究學習效果生成

在傳統引導中，教師習慣采取“一言堂”指導。在這樣的環境下，學生是被動參與而不是主動探索，非常不利于學生積極性的調動與發展。而巧妙地融入議題式教學指導，可以讓學生在合作探索中更加全面具體地了解知識的要點，并在結合實際對照分析中，選擇適合的方式分析思考，從而可以在自主搜集資料中積累素材，在結合實際情況積極分析思考中，找到更加合適的方案進行學習探究。學生在合作分析中，也能夠更加深刻地理解知識，收獲成長。

（二）助力學生政治學科素養養成

在組織學生進行思考分析時，積極尋找適合學生成長的資源開展教學指導，讓學生在議題式分析思考中，打造適合學生成長的教學模式。尤其是在思辨分析中，更利于學生找到適合自身發展的模式指導，發揮學生的特長，讓學生在思考和探索中，對照生活中豐富的知識，更好地落實基礎知識點，繼而更加全面地理解知識的內涵，提高學生的政治學科素養。

（三）助力立德樹人根本任務達成

在立德樹人的背景下，高中政治教師應該主動突破傳統的觀念，不斷優化教學的內容，并順應時代發展的需求，搭建適合學生成長的體系，讓德育浸潤基礎教學指導，促使學生形成良好的知識體系。在高中政治指導中有序融入議題式教學模式，可以實現“教育合一”的基本理念，并承載著學科基本知識點，讓學生可以參與實踐分析，并切合實際積極探索，繼而加深學生對社會制度的認同感和理解能力。在此期間，教師可以結合基礎教學指導分析，選擇多個議題牽引學生，從而將學科內容中承載的豐富觀點傳授給學生，并讓學生在思辨分析中實現內化。在這樣的環境下，更有助于推動立德樹人目標的實現。

二、議題式教學在高中政治課中的應用策略

（一）深研教材，融入合適議題

教材是教學之基，在開展議題式教學指導中，離不開教材的支撐和引導。因此，在選擇議題的時候，教師要主動結合教材分析，積極尋找有助于學生成長的教學方案，并在對照基礎需求的思考探索中，明確具體的議題方向。通過以教材現有資源為基礎分析指導，整體把握教學要點，深挖議題素材，更利于學生充分理解和感知知識的真諦。

例如，在教學中，當討論“只有社會主義才能救中國”這個主題的時候，教師可以嘗試對照基礎情況進行分析，將問題轉變為“為什么只有社會主義才能救中國”。然后，教師再組織學生學習中國復興歷程，并結合中國社會主義道路發展的必然性鼓勵學生思考，讓學生可以找到更多已經掌握的或者與政治有關的素材進行分析思考，從而幫助學生對照基本要求轉化分析，繼而促進對應議題的拓展延伸與及時轉化。學生在明確的議題引導下，也更利于找到思考和探索的方向，并在對照基本議題分析思考中，激起學生學習的積極性。

（二）情境指導，鼓勵學生參與

在議題式指導中，明確的主題可以為學生的探討提供指引，具體的情境更利于點燃學生的熱情，讓學生可以結合主題進行更深、更遠的思考。因此，在組織學生學習和思考時，教師有必要對照議題基本素材進行分析，借助信息技術思考，選擇創設適合學生成長的具體情境，并對照基礎目標鼓勵學生對照分析，從而借助豐富的情境吸引學生的注意力，并組織學生參與探索，繼而讓傳統觀念的教學模式變得更加多元化，以實現高質量的教學指導。在此期間，無論是學生還是教師，都需要積極尋找更加適合學生發展的育人方案。這樣才更利于讓學生沉浸在具體的議題中，并在對照實際分析思考中收獲更好的學習體驗。

例如，在組織學生學習《堅持新發展理念》時，可以先組織學生觀看視頻“新中國跨越70年經濟成就加速跑”，吸引學生的注意力，讓學生了解多年來中國的發展變化。然后，再對照“實施創新驅動發展戰略的必要性”進行分析，組織學生結合具體議題，對照國家發展實際情況分析思考。在視頻營造的具體情境下，學生積極主動探索分析;在教師提出的議題中，學生開始對照自己的需求完成進一步探究。

（三）合作探索，組織小組分析

在教學中，學生或多或少會因為外界因素的影響而在參與議題探討的過程中表現得非常消極。調查表明，融入探究的方式指導學生，更利于激活學生的思維，讓學生可以將多年來積累的知識活學活用到日常學習思考中，并在小組內相互分析和思考，讓課堂迸發出不一樣的“火花”。因此，想要更好地推動議題式教學活動的有序開展，可以通過合作探討的方式，讓學生在合作中找到新的思路，并在融洽的探索氛圍中，收獲更多的可能。

例如，在組織學生學習“實現中華民族偉大復興的中國夢”的時候，教師可以在開始階段，先借助“授勛儀式”激活課堂氛圍，帶領學生對照會議中不同人的經歷分析其為中國夢實現而做出的努力。然后，再要求學生以小組為單位對照議題“如何更好地實現中華民族偉大復興的中國夢”為基礎，從不同人的經歷分析思考，確定教學內容，并在鼓勵學生分析思考的過程中更好地落實教學指導，繼而增進學生對本部分知識的理解和掌握。

（四）展示呈現，綜合有效評價

在教學中，科學的評價有助于促進學生全面發展，并為學生的成長指明方向。因此，教師在議題式指導中，要關注學生在議題探討中的表現，指明學生的具體行為，并給予學生更多綜合有效的評價，從而讓學生可以在展示呈現中收獲更多。在評價指導中，要盡量從多個方面展開綜合性評價指導。

首先，教師可以結合學生在完成基礎議題之后的表現，組織學生以小組為單位對照議題展示呈現。在此期間，教師要關注學生的實際情況，選擇多主體、多視角、多樣化地評價學生。然后在評價中，可以先要求學生對照小組的表現分析，先自評然后組內互評;同時，結合學生的表現思考，完成進一步評價指導。最后，對照學生的需求完成進一步探索，從而指出學生在議題式活動中表現得不理想的地方及時優化。在科學有效的指導中，推動良好教學效果的生成。

三、結語

總之，在高中政治教學中，教師有必要對照政治教學需求，探尋議題式教學的作用，并嘗試著對照基礎教學內容分析思考，積極融入適合學生成長的教學素材，主動創設符合學生成長的教學引導方案，從而科學地引導提高學生的素養，在進一步評價指導中促進政治教學活動提質增效。

參考文獻：

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責任編輯? 溫鐵雄