教育信息化融合：小學數學“雙師課堂”流程優化的實踐

駱艷紅

【摘要】通過項目式教研改變集備模式，提高備課質量;通過“雙師課堂”實踐，在備課流程、課堂教學流程上進行優化，教師在“雙師課堂”模式優化中培養學生數學思維能力，形成有效的教學策略。項目式教研備課促進教師全員參與，教師將一個學習過程分成不同模塊，設計出最優流程，然后用媒體將這些模塊呈現給學習者，通過個人學習、小組交流、合作討論、教師釋疑、歸納整理等環節，達到“教”與“學”的目標，對所有的“教”與“學”中的組成要素進行合理選擇和優化組合，實現課堂教學最優化，打造高品質的數學課堂，進而推廣到集團校和民辦學校中去，從而整體提高區域教學質量。

【關鍵詞】教育信息化;項目式教研;雙師課堂;流程優化

課程改革的深化是依靠課堂教學來實現的。因此，課堂教學是關鍵。課堂教學隨著信息化技術的發展，不斷注入新理念、新技術，標志著我國教育信息化1.0時代的開啟。廣大小學數學教師需要擁有先進的教學理念，實施科學的教學策略，引導學生進行有效的學習，即實現“雙師課堂”的信息化融合。2019年，中共中央、國務院印發的《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》指出，通過改變教師教學方式，同時改變學生的學習方式，從而提高學生的學習能力;通過教師在課堂上融合傳統與現代技術手段，改變課堂的授課方式，從而提高課堂質量。

一、優化“雙師課堂”的項目式教研備課流程

“雙師”結構下的備課模式主要采用“項目式教研”的方式進行備課，主要包含以下內容：1.備課組發布主題，明確目標導向;2.主備人單元知識與教學資源整合;3.群內頭腦風暴，組員諫言;4.根據主題對資源進行二次集備及二次的編制與整合;5.集體研修，并搭建高階學習路徑;6.個性化備課，根據本班學情對資源和課堂設計進行再創造。

項目式教研是以科組為單位，以項目主題為內容進行的研備過程，把一個主題作為一個有機的整體來看，圍繞主題進行教學設計與資源篩選，把收集到的碎片化微課資源有目的地進行整合，使分散變為系統，形成數學課程體系。這樣的集備模式能使新、老教師互相學習，老教師起傳、幫、帶的作用，新教師或年輕教師在老教師的帶領下少走彎路，從而集聚了科組全體教師的集體智慧，形成教育合力，優化課堂教學設計，保證充分的教學資源。在形成對豐富微課資源的甄別和篩查能力上，更好地把握微課資源在課堂上促進學生高階學習的時機。新老教師可以習得數字化資源的制作方法，改變傳統的“填鴨式”教學法，讓課堂轉變為具有分析、思辨、創新的高效課堂。同時，也提高了大量中學轉教小學、其他學科轉教數學、薄弱民辦學校教師的課堂授課效能。

二、優化再造“雙師課堂”的教學流程

“雙師課堂”的教學流程包括“研·做-導·教-探·練-測·評”四個環節。具體內容如下：

（一）研·做

研讀教材，編制教學資源。“雙師課堂”首先要組織學校內名師團隊進行教研，編制數字教學資源課程。課程力求以學習者為中心，開展基于探究學習、合作學習的引領，促進學生深度學習的真實發生。配合課程開發，需要編制配套的預習學案、課后檢測等資源。一節微課設置原則上不超于10分鐘，設計高階思維課堂。教師在設計前找準師生互動點，預設難點、疑點、知識的生成點，制訂課堂流程，寫出教學方案，做好課堂答疑、課后輔導的準備。

項目組鐘貞教師在教學二年級《找規律》一課時，在線下，教師選取貼近學生生活的教學資源片段，對學生進行課程主題的發布。魔術表演是學生生活中感興趣的活動，教師根據這一特點，植入課程資源，整合出兩個魔術片段。一是有規律地變出各類物品，通過暫停-播放，學生能輕而易舉地猜出下一個物品是什么;二是無規律地變出各類物品，學生不能猜出下一個物品是什么，通過兩個魔術的對比，教師適時地發布“找規律”這一學習主題。

（二）導·教

教師引導學生進行高階學習。創設情景引出學習課題，植入課程資源，引導學生進行知識點的學習，提煉方法，形成數學思想，發展高階思維能力。在此過程中，教師組織學生討論交流，指導點撥疑難問題，搭建思考橋梁形成思維模式。

項目組文美瑛教師在“雙師”教學中，合理運用視頻進行五年級的數學例題教學。教師根據實際適時地切換暫停鍵，對學生進行指導點撥。特別在幾何圖形的教學中，視頻的實驗演示不僅解決了器材資源不足，或教具粗糙對探究結果的影響等問題，如，體積單位間的進率、不規則物體的體積計算等，視頻的動態呈現還可以解決學生想象力有限的問題，如，將圓柱轉化成長方體的體積、圓的面積轉化為長方形面積等，可以通過視頻的動態演示，對圖形進行無限分割，用極限思想使轉化結果更逼近目標，這些都是教師在現實教學中難以進行操作的。

（三）探·練

自主和合作探究相結合。在這一過程中，以學生作為學習的主體，促進學生主動參與課堂、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力及交流與合作的能力。學生在此過程中成為“小教師”，把個人的理解和算理進行講解，逐步形成數學高階思維。練習是課堂中實踐驗證的過程，學生根據自己觀看微課資源中習得的知識，在教師的有效引導下，分小組對練習進行討論，從而得到解決問題的方法并驗證猜想，最后成功解決問題。

（四）測·評

課程完成后，教師指導學生完成知識點、方法技能、實踐應用的堂測，及時批閱及反饋。分析學生作業完成的情況，寫出教學反思，通過反饋修改下節課的教學計劃，為下節課教學服務。“雙師課堂 ”評價主要是記錄和評價學生的學習情況，展示學生的學習過程，并形成創新實踐的結果，學生也不再過多依賴教師的監督評價，而是更加自覺地進行自我反饋評價。

三、“雙師課堂”下學生學習方式的改變

根據學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接點，以圍繞新知識提出問題為內容制作微課或者提取已有的教學資源，可以提前讓學生觀看視頻資源中教師的講解，幫助學生在復習舊知識的同時帶著疑問進入課堂，激發學生的求知欲，使學生在學習過程更加主動和積極。比如，在教學六年級下冊第二單元百分數（二）時，例5的教學內容是購物中的折扣問題，如何創設生活場景讓學生來學習呢？教師進行了這樣的設計：在前置導入中，讓學生觀看廣州市電視課堂中梁教師的購物小視頻，讓學生在梁教師的購物視頻中初步感知生活中的折扣;再從梁教師課后小結中提出的超市購物，將體現合理消費的視頻放在新授課中，引起學生的思考與辯論：這樣的購物是否合理。這樣的場景設計，使抽象的數理辨析形象化，通過視頻里教師提出的情景問題，學生更加直觀地理解合理消費的道理。我們選擇合適的且有思考性的視頻，通過提取已有視頻進行剪輯，存放與共享在系統中，方便教師實用。

教育信息化的變革是信息技術與教育教學的創新融合，實現“雙師課堂”的流程優化能夠利用數字資源教學與實際問題相結合進行講解;項目式的教研備課方式是雙師課堂的基礎，能提高集備的質量和深度，使教師的教學行為發生改變。我們通過改變備課方式和課堂結構從而提高課堂質效、優化課堂流程，聚焦到小學數學課堂講解和流程優化的問題上，力圖用最短的時間、最優的教學手段，讓教學效果最佳化，并將此流程推廣到集團校和民辦學校，從而幫助薄弱學校提升學業質量水平。

[本文系2020年度廣州市規劃課題“薄弱城鄉學校小學數學雙師課堂流程優化的研究”（課題編號：202012694）;2020年度廣州教育政策課題“集團化辦學體制下項目式教研的策略研究”（課題編號：ZCYJ20021）;2021年度廣東省中小學數學教學研究課題“供給側理念下民辦學校小學數學‘四式’教研的實踐研究”（課題編號：GDJY-2021-M007）的階段性成果]

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責任編輯? 邵健麗