舞蹈教育教學中的情感培養策略研究

閆石

摘 ?要：舞蹈是一門藝術類學科，彰顯文化性、欣賞性、藝術性特點。而在舞蹈教育教學中，重視情感元素的融入，并以培養學生舞蹈情感為教學目標，可促進舞蹈教育教學模式的優化，提升教學實踐質量，也培養學生舞蹈核心素養，彰顯舞蹈教育教學實踐的意義。對此，本文分析了舞蹈教育教學中情感培養的必要性，并提出舞蹈教育教學中情感培養的實踐路徑，如樹立舞蹈教育教學新理念、營造舞蹈教育教學氛圍等，以供參考。

關鍵詞：舞蹈;教育教學;情感培養

中圖分類號：J70-4;G642 文獻標識碼：A 文章編號：2095-9052（2022）02-00-03

舞蹈的本質是情感，舞蹈也是個體真情流露的具體形式。從教育層面出發，在舞蹈教育教學中，融入情感元素，可發揮舞蹈的育人性、藝術性、文化性，促進學生情感的培養，使學生更好地探究、理解、認知舞蹈作品[1]，并以自身舞蹈技能展示其中的情感，增強學生舞蹈展示能力，達到舞蹈教育教學實踐的良好模式。因此，在舞蹈教育教學中，應重視學生舞蹈情感的培養，從而提升教學質量，也培養學生舞蹈核心素養[2]。

一、舞蹈教育教學中情感培養的必要性

（一）優化舞蹈教育教學模式

在舞蹈教育教學實施中，融入情感元素是重點，既發揮舞蹈教育教學的育人性，也培養學生舞蹈情感，助力學生藝術道路的進一步發展。然而，在以往舞蹈教育教學實踐中[3]，由于教學觀念及方式的落后，部分教師較為關注學生舞蹈技能及知識的教育，忽視學生情感的培養。在此背景下，學生雖然舞蹈知識及技能較高，但舞蹈展示能力不足。而在舞蹈教育教學中，情感信息的融入能優化舞蹈教育教學模式，教師應以情感為導向，加強對學生的引領與教育，并為學生提供一個情感的舞蹈實踐平臺，使其從中獲取較多舞蹈情感元素，增強學生對舞蹈作品的理解及感悟能力，使其更好地鑒賞及認知舞蹈作品。以舞蹈作品為基點，領會其中思想及情感，通過舞蹈動作展示舞蹈內在元素，從而達到舞蹈教育教學實踐的有效性。以情感培養為導向開展的舞蹈教育教學模式，促進了舞蹈教育教學模式、方式、理念的變革，為學生提供一個情感的舞蹈教育教學平臺，進而促進學生更好地學習舞蹈教育教學信息、技能信息以及情感信息。

（二）培養學生舞蹈核心素養

素質教育理念下，學生舞蹈核心素養的培養成為舞蹈教育教學的目標。然而，傳統舞蹈教育教學模式會影響學生舞蹈綜合能力及素養的培養。基于此，在舞蹈教育教學中，融入情感元素，可助力學生舞蹈核心素養的培養。首先，在舞蹈教育教學中，培養學生的舞蹈情感，能使其更好地領會舞蹈音樂作品中的情感，獲取其中的情感元素，做到以自身情感與作品情感共鳴，并通過舞蹈展示傳遞作品的情感，使作品傳遞更具魅力。其次，在舞蹈教育教學中，培養學生舞蹈情感，彌補傳統教學的不足，為學生開展一體化舞蹈教學模式，實現舞蹈理論、實踐教學的融合實施模式，使學生既獲取舞蹈知識及技能信息，也能培養學生舞蹈素養。最后，在舞蹈教育教學中，培養學生舞蹈情感，能夠增強舞蹈展示能力，使其舞蹈動作更具情感、思想，助推學生舞蹈藝術發展。

二、舞蹈教育教學中情感培養的實踐要求

（一）主體性

舞蹈教育教學中對學生情感的培養，應遵從素質教育理念的要求，以學生主體學習為主導，設計及開展舞蹈教育教學形式，促進學生融入其中，從中既獲取舞蹈信息，也在情感教育的引領下培養學生舞蹈綜合能力，從而達到舞蹈教育教學實施的有效性。例如，在學生情感培養中，教師要加強學生學情的分析，明確學生舞蹈藝術素養、舞蹈藝術展示能力、舞蹈技能掌握、舞蹈知識理解等，根據這些信息，樹立人本化舞蹈藝術教育觀念，重視舞蹈情感信息的融入，為學生設計、開展舞蹈情感性的教育教學活動，使學生融入其中。在藝術信息的引領下，諸如思想、情感等，深化學生對舞蹈素材的理解，并為學生提供舞蹈藝術展示平臺，發揮學生舞蹈藝術表現能力，將所學運用到舞蹈技能展示、舞蹈藝術探究中，使學生在舞蹈實踐活動中獲取多元的舞蹈信息，包含舞蹈知識、舞蹈能力、舞蹈思維、舞蹈藝術、舞蹈情感，從而助力學生舞蹈情感的培養，達到舞蹈教育教學實踐的優質性。

（二）藝術性

舞蹈教育教學中培養學生情感，需要將舞蹈藝術信息融入其中，發揮舞蹈藝術教育效能，從而培養學生舞蹈藝術性與情感性，使學生在舞蹈藝術的感染下全面發展。一方面，教師以舞蹈音樂為導向，引領學生開展舞蹈鑒賞活動，以情感為導向，引領學生探究舞蹈作品的情感，并為學生提供討論、實踐的藝術平臺。通過與其他學生探討與交流，學生能深入理解舞蹈作品中的情感信息，理解舞蹈作品內涵，以舞蹈內涵為導向，為學生舞蹈藝術展示能力的培養奠定基礎。教師在為學生開展舞蹈音樂作品鑒賞中，應將本土音樂素材融入其中，引領學生探究、品味多音樂素材，逐漸促進學生舞蹈情感的培養。另一方面，教師在舞蹈教育教學實踐中，要以藝術教育為目標，培養學生情感。例如，在舞蹈技能訓練中，為了進一步減緩舞蹈動作及技能訓練的反復及枯燥問題，教師應立足于舞蹈音樂作品，以情感為導向，借助多媒體工具，為學生播放舞蹈音樂作品，使學生在音樂情感的熏陶下進行動作展示，使其動作呈現更為柔和，從而培養學生的舞蹈藝術展示能力。

（三）人文性

舞蹈與音樂及文化關聯密切，舞蹈離不開音樂，文化是音樂的主要載體。基于此，舞蹈教育教學中培養學生情感，應重視人文性信息融入舞蹈教學中，以人文性信息為導向，深挖舞蹈作品中的文化信息，將文化信息傳遞給學生，使學生對舞蹈音樂作品更為了解，培養其文化自信。例如，在民族舞蹈音樂作品探究中，不僅要融入民族精神、民族文化等信息，也以民族信息為引導，加強學生情感引領、素養教育、品質塑造，在學生對民族舞蹈音樂作品的內涵進行了解的同時，也要培養學生的民族精神，包含愛國主義精神、勤勞樸實品質等，發揮舞蹈情感教育特性，從而培養學生舞蹈核心素養，彰顯舞蹈教育教學情感元素與信息運用的價值。

三、舞蹈教育教學中情感培養的現實困境

（一）舞蹈教育教學觀念陳舊

舞蹈作為一門藝術性學科，與其他教育學科不同，具有自身的教育特性。在舞蹈教育教學中，教師以舞蹈的教育教學特性為基點，設計與開展舞蹈教育教學活動，融入情感、藝術、人文等信息，可助力學生在舞蹈學習中體會其中的情感、藝術以及人文信息，為學生藝術道路的發展指明方向。但從舞蹈教育教學實踐的現狀來看，學生情感的培養力度不足，究其原因是舞蹈教育教學觀念較為陳舊，部分教師未能根據舞蹈藝術教育特性，開展與設計舞蹈教育教學活動。例如，部分教師在教學中，僅重視學生舞蹈知識與技能的教育，缺乏對學生情感及思想的教育與引領，導致學生舞蹈情感的領略能力不高，對舞蹈作品的理解與認知成效不佳，從而使舞蹈教育教學實踐成果不佳，也不利于學生情感的培養。

（二）舞蹈教育教學方法單一

在舞蹈教育教學中培養學生情感信息，既要依據舞蹈藝術教育的特性實施教學，也應重視教學方法的創新，以多元化的教學方法為導向，為學生設計優質的教學活動。舞蹈教育教學設計要具有包容性，既涵蓋舞蹈知識、技能的信息，也要包含舞蹈素養、舞蹈藝術、舞蹈情感等信息，如此才能發揮學生主觀能動性，促進學生進行舞蹈實踐，從而培養學生的舞蹈情感。但從目前教學活動的設計與實踐來看，教學方法單一，部分教師采取灌輸式教學方法傳遞舞蹈知識，并且舞蹈技能的訓練重視方式單一，使學生感覺舞蹈教學枯燥，影響其舞蹈綜合能力的培養。同時，在教育信息化背景下，舞蹈教育教學的實施，忽視多媒體工具在其中的運用，未能實現舞蹈教學與多媒體工具融合，使部分學生對舞蹈知識及技能掌握與理解不足，影響學生對舞蹈知識的學習興趣，也不利于學生舞蹈情感能力及素養的培養。

（三）舞蹈教育教學缺乏情感性

舞蹈教學中情感元素與情感信息的融入，可發揮其特性，使學生在其中既獲取舞蹈教學知識，也獲取舞蹈情感信息及藝術信息。可以說，舞蹈教育教學實踐，在情感信息的融入下，可使教學設計與開展更為趣味性、感性化，吸引學生目光，促進學生融入其中，并在教師的引領下，學生舞蹈藝術與情感能力能得到更好的培養。但從目前教學實施情況來看，缺乏情感信息的融入，這將影響教學質量的提升。一方面，師生之間未能形成亦師亦友的關系，教師在教學中情感信息運用少，部分學生敬畏教師，不敢進行深層次地提問，使舞蹈教育教學缺乏情感信息與要素的融入;另一方面，教師未以舞蹈教育教學的情感性開展、打造、設計具有情感因素的舞蹈教育教學活動，使學生在舞蹈教學中情感信息獲取力度不足，不利于學生的藝術道路發展。

四、舞蹈教育教學中情感培養的實踐策略

（一）樹立舞蹈教育教學新理念

第一，提升舞蹈教育教學重視度。在舞蹈教育教學實施中，提升對舞蹈教育教學的重視度，明確教學意義，從而促進教學的良好開展。首先，審視舞蹈教育教學的不足，明確教學中情感元素融入的重要性，并促進情感元素與舞蹈教育教學的融合。在此基礎中，設計、開展舞蹈教育教學活動能使學生從中獲取較多舞蹈情感元素。其次，在舞蹈教育教學實施中要重視情感信息的融入，以學生情感培養為主要教學目標之一，設計具有情感的舞蹈教學模式，促使學生融入其中，使其在教學實踐中獲取舞蹈理論、實踐以及情感元素，助力學生舞蹈核心素養的培養。

第二，樹立人本化舞蹈教育教學理念。素質教育理念下，舞蹈教育教學的實施，應樹立人本化的舞蹈教學理念。同理，以情感培養為導向開展的舞蹈教育教學模式，也踐行人本化教學理念，使情感信息的融入更符合學生個體及群體的發展需要，加強情感的帶動，使學生以情感為主元素，探究舞蹈作品的情感信息。基于此，在舞蹈教育教學中，教師情感信息的融入，要立足于學生發展，滿足學生探究、實踐、學習舞蹈藝術的需要。同時，針對學生個性開展情感舞蹈教育教學活動，使學生融入其中，深入理解舞蹈作品內涵。

第三，樹立藝術性舞蹈教育教學理念。在舞蹈教育教學實施中，對學生情感的培養，要樹立藝術性舞蹈教育教學理念。教師在舞蹈教育教學中融入藝術元素，能加強學生情感引領，使學生通過藝術視角探究作品，并獲取作品中的藝術及情懷、情感信息。例如，在《一片綠葉》作品賞析中，融入文化信息，打造藝術探究環境，引領學生從文化視角探究舞蹈作品，還要知曉作品生成的年代以及傳播的寓意，在此層面上，讓學生借助情感元素理解作品。

（二）營造舞蹈教育教學氛圍

第一，構建和諧師生關系。舞蹈教育教學實施的主體為教師與學生，通過教師的引領，發展學生思維，引導學生更好地在教學中領會、獲取舞蹈的藝術及情感元素。基于此，在舞蹈教育教學實施中，情感信息的傳遞，可通過構建師生的和諧關系實現，促進師生情感的交匯，啟迪學生情感，使學生進一步領會舞蹈作品的內涵。同時，在舞蹈教育教學實施中，重視師生之間的互動，發揮各自情感，以此更好地促進教學的開展。例如：壓腿練習，反反復復的技能訓練模式，容易讓學生反感，這時教師可以融入情感，加強與學生交流與互動，啟迪學生的情感，包含傳遞學生意志力信息、耐力信息，加強情感的引領，如播放音樂作品，使學生根據教師的引領，進行舞蹈技能的訓練，并在音樂作品的熏陶下掌握壓腿的技法與技能，提升學生韌帶柔軟度。與此同時，在舞蹈技能訓練中，也可融入游戲、互動的訓練方式。

第二，營造音樂情感氛圍。在舞蹈教育教學中，舞蹈訓練是關鍵。要確保舞蹈訓練的有效性實施，需要融入情感元素，通過情感與舞蹈訓練的融合，豐富舞蹈訓練內容與形式。在舞蹈教育教學中，以音樂作品為導向，為學生營造舞蹈訓練平臺，能夠讓學生邊訓練邊感受音樂作品，領會其中的情感信息，提高學生對音樂的感知能力。同時，在舞蹈訓練中根據訓練的具體模式，融入多類型音樂作品，創設舞蹈教學氛圍，提升學生舞蹈訓練積極性。使其通過舞蹈動作的展示釋放情感，使舞蹈動作展示更具生命力。同時，也能增強學生對音樂作品的理解與賞析能力，使學生舞蹈動作展示更為準確，更具情感與藝術性。

（三）加強學生舞蹈技能訓練

第一，音樂節奏感培養。在舞蹈藝術展示中，舞蹈動作及音樂作品的呈現往往會給人們留下深刻印象。從藝術視角而言，舞蹈與音樂關聯密切，借助音樂的藝術形式，可進一步培養學生舞蹈的情感。基于此，在舞蹈教育教學中可加入音樂素材，加強學生音樂節奏感的培養，使舞蹈作品更具展示力量與表現力量。首先，培養學生對音樂作品的情感，以多類型音樂作品為導向，包含民族音樂、民間音樂等，讓學生知曉不同音樂展示的風格及技巧，包含音樂作品的高、低，強、弱旋律的變化，加強音樂技能的傳遞，讓學生從中了解音樂的風格及內涵，培養學生的基本音樂修養。其次，教師在舞蹈教育教學實施中可收集多元舞蹈作品及音樂資料，引領學生分析舞蹈作品，以情感為導向，讓學生對作品各抒己見，探究作品情感，引起學生情感共鳴。促進學生對音樂節奏感的培養，可增強學生舞蹈展示的能力。

第二，重視表情訓練。在舞蹈藝術展示中，舞蹈藝術的情感源自人的內心，以舞蹈作品中的真善美打動人們。而這些信息的傳遞都需要加強學生舞蹈表現能力的培養，如表情訓練。學生在舞蹈作品的展示中可通過面部表情來傳遞作品信息，讓受眾感受到作品的情感，實現作品情感與受眾情感的共鳴，以此提升舞蹈作品的魅力。此外，舞蹈者準確的面部表情可展示作品中的喜、怒、哀、樂等情感，揭示作品中人物的內在心理變化。例如，眼睛是舞蹈者的心靈之窗，反映舞蹈者的內心世界。因此，在舞蹈教育教學中，要加強學生的眼神訓練，通過眼神傳遞舞蹈的情感信息，使舞蹈作品更具藝術性[4]。

五、結語

舞蹈教育教學中情感培養的實踐，可依據舞蹈教育教學實踐的重要性，認識教學與情感元素的關聯，發揮舞蹈教育教學的育人性，促進學生情感的培養，讓學生更好地理解、認知作品深意，展示作品，使他們的舞蹈展示更具情感、藝術性。因此，在舞蹈教育教學實施中，要樹立情感教學理念，促進情感元素的融入，增強學生舞蹈技能及藝術品質，從而彰顯舞蹈教育教學中學生情感培養的價值。

參考文獻：

[1]張建偉.高校古典舞普及教學中學生表演特質的培養方法分析[J].戲劇之家，2021（18）：140-141.

[2]曹桂玲.淺析學前教育專業舞蹈課提升學生核心素養策略[J].當代家庭教育，2020（3）：45.

[3]白永剛.涼山彝族舞蹈的教學價值與傳承路徑分析[J].參花（下），2021（5）：96-97.

[4]暴蕾.試論職業藝術院校舞蹈教學中學生情感表現力的培養[J].尚舞，2021（1）：116-117.

（責任編輯：張詠梅）