線上線下融合英語(yǔ)教學(xué)有效提升學(xué)生聽說(shuō)能力的策略與研究

陳穎儀

【摘要】目前，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科融合教學(xué)形式比較單一，有些教師只注重信息技術(shù)的使用，過于依賴線上軟件，忽略學(xué)生在課堂上的主體地位;有的教師只關(guān)注課堂環(huán)境，忽略了信息技術(shù)帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)。充分利用信息技術(shù)，開展線上線下融合教學(xué)，有助于提升學(xué)生的聽說(shuō)能力，全面促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】線上線上;融合教學(xué);聽說(shuō)能力

一、研究背景

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的使用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的英語(yǔ)實(shí)踐能力。”充分利用信息技術(shù)，科學(xué)地組織開展線上線下融合教學(xué)，有助于促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

目前來(lái)說(shuō)，信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)比較單一，有些教師只注重信息技術(shù)的使用，過于依賴線上軟件，忽略了學(xué)生是課堂的主人;有的教師只關(guān)注課堂環(huán)境，教師對(duì)教材中聽力材料利用率不高，處理簡(jiǎn)單化，常采用“放錄音——做題——點(diǎn)評(píng)——讀文本”的模式進(jìn)行教學(xué)，停留在聽說(shuō)的表層，缺少對(duì)聽說(shuō)能力的培養(yǎng)與策略的訓(xùn)練。如何將線上與線下融合教學(xué)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到最佳教學(xué)效果，是本課題的研究重點(diǎn)。

二、線上線下融合教學(xué)的研究

（一）融合教學(xué)的含義

何克抗（2003）：從學(xué)者角度出發(fā)，譯為“融合學(xué)習(xí)”“混合學(xué)習(xí)”，從授課者角度，可譯為“融合式教學(xué)”。他指出以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)。本課題的研究思想為通過策略的研究，提升教師在英語(yǔ)課堂中的指導(dǎo)能力，有效地將線上和線下教學(xué)融合，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力。

（二）融合教學(xué)的創(chuàng)新與特色

1.借助信息化技術(shù)線上多媒體提供的大數(shù)據(jù)，探索農(nóng)村初中學(xué)生在聽說(shuō)能力方面存在的不足，有利于提高學(xué)生聽說(shuō)表達(dá)的準(zhǔn)確性。通過整理農(nóng)村初中生在聽說(shuō)錯(cuò)題庫(kù)，歸納話題篇章常用詞，利用線上+線下融合教學(xué)的新模式，提高學(xué)生的聽說(shuō)表達(dá)能力的準(zhǔn)確度。

2.研究初中英語(yǔ)聽說(shuō)教學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)模式與策略，有助于提高學(xué)生的對(duì)聽說(shuō)方面的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽說(shuō)能力。傳統(tǒng)教學(xué)往往停留在“聽——說(shuō)——評(píng)——讀”的課堂模式，課堂花在聽力的時(shí)間較多，不能對(duì)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。通過線上線下融合教學(xué)，利用課前與課后線上做題，課堂的指導(dǎo)基于線上軟件提供的大數(shù)據(jù)，進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)，課堂留有更充足的時(shí)間進(jìn)行策略的訓(xùn)練與能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、線上線下融合教學(xué)的教學(xué)策略

（一）興趣是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者

“興趣是學(xué)習(xí)的第一任老師”，利用競(jìng)賽活動(dòng)激發(fā)學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，以階段性闖關(guān)測(cè)試進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，以競(jìng)賽評(píng)獎(jiǎng)進(jìn)行總結(jié)性的評(píng)價(jià)，全面提升學(xué)生的聽說(shuō)能力和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）借助線上大數(shù)據(jù)，提高教學(xué)效能

傳統(tǒng)英語(yǔ)聽說(shuō)課的教學(xué)模式主要是對(duì)聽力材料進(jìn)行“聽——說(shuō)——評(píng)——讀”的教學(xué)模式。但學(xué)生的聽力水平不一，教師并不能及時(shí)準(zhǔn)確把握學(xué)生的做題正確率，進(jìn)而不能保證重點(diǎn)講解內(nèi)容與學(xué)生的高頻錯(cuò)題相吻合。

線上線下融合教學(xué)通過線上APP練習(xí)軟件，老師通過布置口語(yǔ)聽說(shuō)作業(yè)，根據(jù)大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，利用微信、釘釘?shù)染€上工具進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化指導(dǎo)，錯(cuò)題涉及面廣的在課堂上點(diǎn)評(píng)，有效縮短課堂無(wú)用功的時(shí)間，使課堂的教學(xué)變得靈活高效。同時(shí)，老師可以在課堂上利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生作業(yè)中普遍存在的問題，這也是有別于傳統(tǒng)“聽——說(shuō)——評(píng)——讀”高效的地方。

（三）學(xué)習(xí)元素單元整合，線上線下無(wú)縫銜接

針對(duì)目前農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)聽說(shuō)能力存在的問題，利用線上大數(shù)據(jù)查找學(xué)生聽說(shuō)能力薄弱點(diǎn)及存在成因，教師結(jié)合數(shù)據(jù)，課堂上進(jìn)行線下指導(dǎo)，線上線下融合教學(xué)全面提高學(xué)生的英語(yǔ)聽說(shuō)能力。下面以滬教牛津版九下《Unit 3 The environment 》為例：

1.課前：借助課前/課后學(xué)習(xí)APP進(jìn)行作業(yè)布置，統(tǒng)計(jì)學(xué)情，提高學(xué)習(xí)與教學(xué)效率，利用數(shù)據(jù)掌握學(xué)情，精準(zhǔn)指導(dǎo)。在課前2分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)與點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

2.課中——教師借助網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。通過制作各種形式的可視化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的興趣。比如應(yīng)用幻燈片制作課件、PPT課件、微視頻、希沃課堂教學(xué)游戲等信息技術(shù)手段引起學(xué)生的注意，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，通過獨(dú)學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)等各項(xiàng)不同形式的教學(xué)交流活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性，輕而易舉地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。線上線下融合教學(xué)的課堂模式對(duì)信息技術(shù)與英語(yǔ)學(xué)科進(jìn)行融合創(chuàng)新，轉(zhuǎn)變了學(xué)生角色，提升課堂的教學(xué)效率。

3.課后鞏固：利用小微課、聽說(shuō)軟件APP，讓學(xué)生進(jìn)行薄弱點(diǎn)鞏固以及能力拓展，使各層次的學(xué)生各有所獲，促進(jìn)共同發(fā)展。

在教學(xué)各環(huán)節(jié)中，把信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)在效地融合，既提升了課堂聽力材料的利用率、加強(qiáng)課堂對(duì)聽力能力與策略的訓(xùn)練;又調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與參與度，通過為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建腳手架、創(chuàng)建有趣活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)習(xí)成就感 、提升思維品質(zhì)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提升。

四、結(jié)語(yǔ)

線上線下融合教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，融合教學(xué)對(duì)所有的教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化選擇和組合，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師通過創(chuàng)設(shè)多種多樣的方式和機(jī)會(huì)讓學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，借助信息技術(shù)的能量，注重教與學(xué)的互動(dòng)和生生互動(dòng)，把所學(xué)知識(shí)形成輸出，達(dá)到能力的培養(yǎng)。線上線下融合教學(xué)既提升教師的課堂教學(xué)效率，又提升了學(xué)生聽力能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

【本文系廣州市增城區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃2021年度課題“線上+線下融合教學(xué)對(duì)提升農(nóng)村初中學(xué)生聽說(shuō)能力的策略研究”成果（課題編號(hào)： zc2021105）】

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（責(zé)任編輯：黃潔梅）