基于單元整體教學(xué)設(shè)計的思考和實踐

譚虹霞

摘 ?要：本文結(jié)合Go for it人教初中英語七下Unit 4 Don’t talk in class教學(xué)實例，分別從整體制定單元目標(biāo)，整體組織單元內(nèi)容，整體設(shè)計教學(xué)方法等方面探討了單元整體教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：初中英語;單元整體教學(xué);單元整體設(shè)計

近年來，素質(zhì)教育理念中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)對教師的教學(xué)設(shè)計革新指出了明確的方向。單元整合教學(xué)是根據(jù)現(xiàn)行教材以主題單元構(gòu)建的方式編排的特點而設(shè)計的教學(xué)模式。進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計和活動。它的優(yōu)點是整合了單元可以重組的知識點，減少了學(xué)習(xí)的時間，增加了英語實踐活動的時間。Go for it 人教英語教材一律按單元進(jìn)行設(shè)計和編寫，大多數(shù)教師都對著主要模塊進(jìn)行教學(xué)，各個模塊彼此孤立而缺乏語境或主題的銜接。而單元整體教學(xué)設(shè)計有利于對教材的有效整合達(dá)到對教材使用的高效性和實效性;可以有效突出知識、技能、情感等目標(biāo)的融合性;可以充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成的針對性和可持續(xù)性以及延伸;更能突現(xiàn)單元主題和學(xué)生語言能力目標(biāo)間的相關(guān)性;同時還進(jìn)一步激發(fā)教師參與課程開發(fā)與利用的主動性。那么如何進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計，切實發(fā)揮其功能作用呢？本文將結(jié)合人教七下Unit4 Don’t talk in class 教學(xué)實例探討單元整體教學(xué)設(shè)計。

一、整體把握課標(biāo)制定教學(xué)目標(biāo)

新課標(biāo)指出要對教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計，充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。 新課標(biāo)對初中英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標(biāo)：從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，使英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化。教師在教學(xué)中需要宏觀把握單元主題目標(biāo)，找出課時之間的聯(lián)系點，制定單課目標(biāo)。

現(xiàn)行教材是以主題單元構(gòu)建的方式來編排的，每一個單元都有一個主題，通過一個單元模板實現(xiàn)某一方面主題的教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)相對完整的詞，句，段，再到篇的知識體系。通過知識體系的呈現(xiàn)再來達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

通常我們會用這些方式來闡述教學(xué)目標(biāo)：完成……活動、任務(wù);運(yùn)用……語言、結(jié)構(gòu);采用……話題、語境;通過……方式、策略;體驗……情感、文化。其中，完成……活動、任務(wù)直接放在了第一位的位置，因為任務(wù)型教學(xué)是學(xué)習(xí)英語、運(yùn)用英語最有效的方式。

二、精心備課，整合教學(xué)內(nèi)容

（一）備單元主題，整合單元教學(xué)目標(biāo)和單元重點

例如：七下的Unit 4.本單元的教學(xué)目標(biāo)就是talk about rules 而單元重點就是rules。教師在備課時一定要先弄清楚單元整體的目標(biāo)然后開展我們的教學(xué)活動。

（二）整合教材，重組板塊

而且教師還要做到胸有全局，進(jìn)行整合教學(xué)。教師要重視教材內(nèi)容的整合，準(zhǔn)確把握教材主體，教材是第一位的法定文本，但教材不是圣經(jīng)，它是主要的教學(xué)資源之一，因為世界上幾乎沒有一套教材完全適合你的學(xué)生。所以需要老師們整合、調(diào)整、補(bǔ)充。整合就是多元教材的配合（1+x 模式）。調(diào)整就是自我配合，靈活使用。補(bǔ)充就是相關(guān)資源的配合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣埂Ｔ诮虒W(xué)時，可根據(jù)需要打亂教材編排循序，將相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行有效的整合。

【案例】七下Unit4 Don’t eat in class重組板塊，確定6個課時：Subtopic：Period 1 Section A（1a-1c），Period 2 Section A（2a-2c），Period 3 Grammar focus，Period 4 Setion B（1a-1d），Period 5 Setion B （2a-2c） ， Period 6 3a-self check。圍繞“單元主題”，進(jìn)行語篇間的關(guān)系重構(gòu)，提高英語教學(xué)整體綜合效應(yīng)。

（三）整合單元素材，再構(gòu)文本

文本再構(gòu)就基于教材和學(xué)習(xí)對象的原有知識水平把教學(xué)內(nèi)容重新組合的過程。包括：基于教材再構(gòu)、基于文本情況再構(gòu)、基于學(xué)生情況再構(gòu)和基于教師自身特點再構(gòu)。運(yùn)用“文本再構(gòu)”的最終目的是讓為了讓課堂教學(xué)變得更有效，體現(xiàn)英語教學(xué)中對五語——語法、語音、語義、語境、語用的研究。

（四）文本之間的關(guān)系

一個課時中會出現(xiàn)一個或多個文本，文本分為書面文本和口頭文本、主體文本和輔助文本;那么一個單元幾個課時就會出現(xiàn)多個文本，這些文本相對獨立完整又相互關(guān)聯(lián)。我們在再構(gòu)單元中主體文本時，要關(guān)注主體文本之間的聯(lián)系。它們之間具備統(tǒng)一性、系統(tǒng)性、連續(xù)性、遞進(jìn)性和反復(fù)性。

三、整體處理文本優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)充分考慮以語境式教學(xué)為主，以任務(wù)型教學(xué)為途徑，以師生共同探求新知，形成能力，體驗情感、感受文化的過程為目的，進(jìn)而提高英語課堂教學(xué)的有效性。

（一）聽說讀寫層層推進(jìn)

習(xí)得語言是不斷復(fù)現(xiàn)再復(fù)現(xiàn)的過程，教師在教學(xué)設(shè)計時要讓學(xué)生整體感知文本，以各種活動和問題滾動、復(fù)現(xiàn)語言知識。

【案例】七下Unit4 Don’t talk in class.第一課時：Section A 1a-1c與Grammar focus的3a可以進(jìn)行整合。通過1a-1c的聽說課關(guān)于school rules延伸到library rules ，既進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣挂膊倬毩似硎咕洹eriod 2： Section A（2a-2d）可以與后面Grammarfocus3的進(jìn)行整合。第二課時繼續(xù)是聽說課，通過聽說到筆頭的操練。讓學(xué)生能熟練運(yùn)用情態(tài)動詞和祈使句。第一、二課時主要目的是學(xué)生能夠整體感知核心內(nèi)容，獲取信息;初步感知核心詞匯和句型，進(jìn)行簡單表達(dá)。第三課時就是一堂體驗課，通過一系列活動的設(shè)計。完成Grammar focus的my dream school 的設(shè)計，也就是單元主題的升華，達(dá)到操練和運(yùn)用相結(jié)合。四上Unit5 Dinner’s ready：。第四課時進(jìn)一步加深前面課時體驗，學(xué)生基本掌握祈使句的句型和情態(tài)動詞的表達(dá)，能夠通過聽力技巧抓住關(guān)鍵詞來談?wù)揻amily rules。從校規(guī)到家規(guī)完美轉(zhuǎn)變第四課時的Section B（1a-1d）可以和后面的self check part 1 進(jìn)行整合。將該部分設(shè)置成課堂活動，既增加了課堂的趣味性也達(dá)到了操練。第五課時Section B（2a-2c）與后面的3b進(jìn)行整合。本堂課是單元主題的升華，體驗文化差異;提取文本內(nèi)涵，提煉情感態(tài)度;能夠正確書寫核心句型。第六課時學(xué)生能熟練運(yùn)用詞匯、句型，仿寫與話題相關(guān)的小作文。

（二）語境創(chuàng)設(shè)環(huán)環(huán)相扣

學(xué)生應(yīng)將學(xué)習(xí)情境視為一個整體來感知，教師更應(yīng)努力把學(xué)習(xí)情境作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生。單元整體設(shè)計應(yīng)考慮各課時間的銜接，設(shè)置期待或留有懸念等來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣，使之內(nèi)化為可持續(xù)穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

【案例】七下Unit 4 Don’t eat in class，整體創(chuàng)設(shè)語境如下：

第一課listen to the school rules，通過聽一段conversation。對話是老師與兩個同學(xué)之間主要是圍繞校規(guī)展開。讓學(xué)生先體驗校規(guī)如何表達(dá)校規(guī)。對話的場景就是在學(xué)校，在對話談?wù)撘?guī)則的語境中初步感知核心詞匯和句型，再與后面library rules的整合。讓學(xué)生感受規(guī)則的重要性。第二課時What can we do and what can’t we do 的聽力情境的設(shè)置，情境的創(chuàng)設(shè)是通過兩個同學(xué)自己談?wù)搒chool rules的情境，進(jìn)一步感知祈使句和情態(tài)動詞的運(yùn)用。到后面與Grammar focus中的3b進(jìn)行整合，對聽力和筆頭相結(jié)合。同時感受規(guī)則對我們的幫助。第三課時Grammar focus的活動設(shè)計，本堂課主要是一堂活動課，設(shè)you’re your dream school. 學(xué)生很感興趣。通過給學(xué)生設(shè)計任務(wù)，讓學(xué)生先自己制定規(guī)則，通過用祈使句和情態(tài)動詞的呈現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生交際和合作能力。達(dá)到課堂高潮。第四節(jié)課聽說課的設(shè)計是通過聽family rules，引導(dǎo)他們聽如何表達(dá)family rules，然后創(chuàng)設(shè)情境，What do you think of Dave’s family rules？ 創(chuàng)設(shè)活動與單元的self check 中的Timmy the Mouse’s family rules 的結(jié)合。使學(xué)生明白老鼠都有家規(guī)，even people。第五節(jié)課是reading。進(jìn)一步滲透規(guī)則的重要性，從談?wù)搫e人家的規(guī)則聯(lián)系到自己家的家規(guī)，情感升華到規(guī)則的重要性。第六節(jié)課是寫作課，創(chuàng)設(shè)的情境通過一個flash（班上同學(xué)談?wù)摷乙?guī)的視頻），迅速帶領(lǐng)他們進(jìn)入課堂，進(jìn)入到本堂課的主題，寫作。

（三）拓展活動，鞏固教學(xué)主題，語量輸出步步為營

單元整體的教學(xué)設(shè)計充分考慮語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，重視語言學(xué)習(xí)的實踐性和應(yīng)用性。學(xué)生從會說幾個單詞，幾個單句到能夠輸出小語段，最終形成“語用具體語言的能力”，同時也充分激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

【案例】七下Unit 4 Don’t talk in class語言輸入、內(nèi)化和輸出過程是這樣安排的：第一課時先輸入規(guī)則的一些句子，讓學(xué)生初步體驗祈使句的結(jié)構(gòu)。通過聽力中語言的輸入到后面的library rules的輸出。能簡單的模仿寫出祈使句。第二課時在Listen and write中站看。通過一段對話的輸入，到role conversation再到輸出如何運(yùn)用情態(tài)動詞正確表達(dá)規(guī)則。第三課時是主題活動，your dream school ，先discussion。到學(xué)生自己的呈現(xiàn)，再到老師的引導(dǎo)，最后讓學(xué)生用writing，運(yùn)用祈使句寫出自己夢想的學(xué)校。第四課時和第五課時都是先通過輸入單詞和句型和重點結(jié)構(gòu)然后到活動的設(shè)計落實到我們的文本輸出。第六節(jié)課就是一堂水到渠成的寫作課，也就是本單元的主題輸出。六個課時的輸出都進(jìn)行了教材的整合。提高了課堂教學(xué)的實效性。

四、結(jié)束語

單元整合教學(xué)設(shè)計打破了現(xiàn)行的逐個部分講讀的固有模式，對學(xué)生而言，形式新穎，教學(xué)靈活，節(jié)約了教學(xué)時間，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對我們老師而言，通過單元備課和整合教學(xué)，提高了教師駕馭教材的能力，整合教學(xué)資料的能力， “單元整體教學(xué)設(shè)計”使教師理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變、課堂執(zhí)行力得到了提升;更關(guān)注單元知識的聯(lián)系，從而使教材分析更透徹;更關(guān)注學(xué)情分析，從而使課堂更接近學(xué)生需求;更規(guī)范教師的教學(xué)設(shè)計，從而使課堂更有效。當(dāng)然在單元教學(xué)設(shè)計時，需要教師對教材的吃透，往往教師會忽略一些細(xì)節(jié)（比如情感升華）這需要教師在教學(xué)實踐中逐步完善。

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[4]章兼中. 英語課程與教學(xué)論[M]. 福州：福建教育出版社， 2016.

（作者單位：衡山縣實驗中學(xué)，湖南 ?衡山 ?421300）