小學語文幽默教學策略探究

古靖宇

【摘要】針對小學語文課堂存在教學內容枯燥乏味、教學方式老套陳舊、教學用語缺乏幽默感等問題，筆者建議，小學語文教師從學生的年齡特點和興趣愛好出發，選擇小學生喜歡的教學內容、教學方式和教學用語，讓語文課堂達到教師善教、學生樂學、教學相長的效果。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;幽默

課堂是一個師生對話的平臺，就像一個光怪陸離的劇場。教師應是這個“劇場”里的主演之一，應具備演員的自我修養，能充分展現自己的個性風采，給“劇場”里的學生提供書本里、生活中的寫作素材，培養學生的專注能力、觀察能力和思考能力。

有研究表明，學生喜歡幽默、詼諧的教師，原因顯而易見——誰都喜歡笑臉相迎的人，幽默的語言讓課堂知識變得更易接受，幽默的課堂使人心情愉悅。當幽默營造出輕松的學習氛圍時，學生不但樂于聽課，還會發生“共振效應”，讓知識轉化成長久的記憶，教師的教學水平也能得到超常發揮。

飾演憨豆先生的英國喜劇泰斗羅溫·艾金森是廣受大眾喜愛的喜劇演員，他先在紐卡素大學攻讀電機工程學士學位，然后轉入牛津大學的女王學院攻讀碩士學位，能夠扮得那么憨厚可笑，絕對是精湛的演技，而非“本色出演”。憨豆先生顯然是語文教師最好的學習對象之一。小學語文教師如果學會幽默，語文課堂將會是別樣的場景。

一、創設情景，在導入環節上幽默教學

教育家于漪說：“課的開始，其導入就好比提琴家上弦、歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或歌唱奠定了良好的基礎。”課堂導入是教師借助語言表達、活動組織等手段引入新的學習內容、激發學生學習興趣，以及創設學習情境的活動。一個好的導入就像一部劇本的開場白，一下子就能吸引住觀眾的眼球。

“興趣是最好的老師。”小學生求知欲強，喜歡探索未知的領域，對謎語情有獨鐘。教師可以利用猜謎語來進行課堂導入，既開拓了學生的思維，又激發了學生的好奇心，隨著謎底的揭曉，學生會自然地、愉悅地進入到課文的學習中。例如，在教學小學語文第三冊《看雪》時，筆者考慮到低年級學生可能無法理解課文內容，而且作為深圳的學生也很少看到雪。如何讓學生自然快速地進入情景呢？在導入課文時，筆者出示和雪有關的謎語：小小白花天上栽，一夜北風花盛開。千變萬化六個瓣，飄呀飄呀落下來。一片二片三四片，五六七八九十片，千片萬片無數片，飛入蘆花都不見。然后開始“裝傻”地提問到：“這是什么東西？有六個瓣，還有無數的片片，最后都不見了？不會是外星人吧！”學生被幽默的話語逗得前仰后合、開心不已，有許多學生異口同聲地大聲回答：“這是雪?！边@一刻，既調動了學生的學習熱情，又讓學生在歡樂的氛圍中自然而然地記住了雪的形態特征。

二、誦讀感知，在走進文本時幽默教學

語文教學要注重培養學生儒雅的氣質和高雅的談吐。在課堂教學中，課文誦讀的訓練尤為重要。俗話說：“書讀百遍，其義自見?！睂τ谝黄n文，想要理解它的中心思想和主要內容，首先要做的就是朗讀，通過有感情的朗讀，使文章的內容在人的頭腦中產生印象。學生對課文有感情地朗讀，也能對文章中較深的內容和語句有進一步的感悟。

現代作家林海音的名篇《竊讀記》以“竊讀”為線索，描寫了作者放學后急匆匆趕往書店，藏身于眾多顧客，借雨天“竊讀”，到晚上才依依不舍離開的讀書過程。作為語文教師，需要通過朗讀真真切切地表現出作者對讀書的熱愛和對文學知識的渴望。通過自語式的獨白，表現作者在“竊讀”時微妙的“竊讀不算偷”的心態。筆者出示片段：我跨進店門，暗喜沒人注意。我踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去，喲，把短發弄亂了，沒關系，我總算擠到里邊來了。筆者先示范朗讀，故意“裝傻”，抓住“跨進”“踮起”“鉆過去”“擠到”這幾個動詞，利用反差的效果，把聲音放得很大，把語速放得很慢，將作者偷偷地進入書店變成光明正大地踏入書店。學生們立馬發現了問題，立即舉手示意：“老師，你這樣進入書店怕是無人不知，無人不曉了。”筆者繼續故作姿態：“難到我林海音是到書店偷書嗎？不應該大大方方地進入書店嗎？”學生們頓時察覺到筆者的用意，說到：“林海音是去書店‘竊讀’，應該像‘隱形人’一般不惹人注意?！敝链?，學生們真正明白了應根據不同場合，合理地選擇不同的朗讀方式。

三、揣摩領悟，在合作探究中幽默教學

《全日制義務教育語文課程標準》指出，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。以實踐能力、語文素養、思維能力、創新精神培養為核心，引導學生以自主學習、質疑探究和合作討論的方式進行互動交流。語文教師要學會在合作探究時“示弱”，不要以為自己知識淵博、無所不知就“滿堂灌”，唱“獨角戲”，要學會“留白”，留下更多的空間讓學生體驗自主學習的成就感?！笆谌艘贼~，只供一食之需”，而“教之以漁，則終生受用”。

俄國作家列夫·托爾斯泰所創作的短篇小說《窮人》，集中描寫了在一個浪涌風吼的夜晚，漁夫的妻子桑娜在已有五個孩子的極度貧窮下，還出于善良和同情收留了剛去世的鄰居家的兩個孤兒。教學的關鍵點在如何讓學生理解漁人夫婦寧可自己吃苦，克服困難，也要幫助鄰居的高尚品質。筆者出示問題：桑娜這樣態度堅決地把兩個孩子抱回家，她內心真的沒有絲毫的掙扎嗎？給學生充分的時間進行小組討論，合作探究桑娜的語言、動作、外貌、神態和心理活動，并在文中找到相應的句子加以說明。學生們找到這些句子：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。桑娜臉色蒼白，神情激動。桑娜站起來，不敢抬起眼睛看他?！拔遥俊鄙Ｄ饶樕l白，說：“我……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”筆者適時地表現出自己的“無助”：“老師不明白為什么桑娜如此害怕？如果你是桑娜，你會怎么想呢？請各位‘小天才’給老師解解惑。”學生們紛紛舉手踴躍發言，表現出桑娜矛盾復雜的心情，寧愿自己受苦，也要幫助別人的高尚品質。

“難得糊涂”是清朝乾隆年間鄭板橋傳世的名言。所謂“糊涂”，不是腦袋“進水”，而是表面糊涂、內心清明的大智若愚。小學語文教師如果學會適當幽默地“裝傻”，把“難得糊涂”變為在課堂上的“經常糊涂”，甚至不惜成為學生心中的“糊涂老師”。在課堂教學時，設置一個又一個懸念，充分給予學生時間去思考，充分給予學生鼓勵去探究，充分給予學生空間去感悟，然后又不失時機地給出意料之外又在情理之中的答案，這樣的語文課堂怎能不充滿活力、妙語頻出、精彩紛呈呢？語文教學怎能不使師善教、生樂學、教學相長呢？

責任編輯? 李海濤