精準設置預學任務，高效驅動主動學習系統

李美容

【摘要】 教學的最大意義在于學生的高效學習，在于促進學生的主體發展。新一輪課程改革核心是構建學習型課堂，建立以學生發展為本的新型教學關系，創設任務導向型情境，促進學習方式的轉變，逐步改進課堂樣態，強調學生立場，關注學習的真正發生，關注學生在教學中的主體地位，大力倡導以學為本、先學后教、以學定教等教學理念。其中，“先學后教”是首個改革點，即學生的學先于教師的教，“先學”是一種逆向式教學設計，是整個學習型課堂教學系統中的前提，決定了課堂教學的方向、方式、方法和策略。本文以統編版高中語文教學導學設計為例，論證精準設置導學任務，驅動學生主動學習系統樞紐、構筑高效的語文學習型課堂的有效性。

【關鍵詞】預學任務;高效驅動;主動學習;高中語文;學習型課堂

一、設置預學任務是構建學習型課堂的必要條件

當下課堂教學最大的弊端是，學生是學習的被動者：被動聽、機械記、反復練，課堂是學生被動接受知識的學習陣地，后知后覺，完全處于一種被動的狀態，結果是不愛學、不會學，容易忘，缺好奇心，無想象力。要打破這種格局，學生必須“翻身作主人”：先學、預學。《禮記·中庸》有云：“凡事預則立，不預則廢。言前定則不跲，事前定則不困，行前定則不疚，道前定則不窮。”《新課程標準》大力倡導構建學習型課堂，而“以學定教”的新型教學模式就是達成目標的杠桿。該教學模式強調學生在學習中的主體地位，旨在使學生主動學習、自主學習。預習是一個自覺運用所學知識和已具備的能力，對新的知識與現象預先進行了解、質疑和思考的一個主動求知過程。教取決于學、學取決于做、做取決于動，在做和動的過程中，讓思維的容量更大、形成的認識更深刻、體系更加完整，學生從“被動學”到“主動學”，在課堂前已經正式進入學習的良好狀態，教師再根據前置作業的反饋情況，進行有針對性的課堂教學，學生的“學”是明確、充分、深入的，而教師的“教”充分發揮了頂層設計、組織、引領、輔助的作用，學生的主體性和教師的主導性完美結合，實現真正意義的“以學定教”，為“學習型課堂”的教與學助跑，從而使課堂教學更順暢、更高效。

二、設置預學任務是構建高中語文學習型課堂的關鍵環節

設置預學任務是培養學生語文學科核心素養的要求。《高中語文新課程標準》確立語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解為高中語文學科核心素養，提出新的課程結構，即以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計十八個語文學習任務群，明確提出高中語文課堂要設計有效促進深度學習的學習任務，創設有效激發學生學習動機的學習情境，打造有效支持教學互動的學習共同體，提供有效支持學習全過程的學習資源，組織有效引導學習行為的學習評價活動等，探索學習型課堂的核心特征與實踐路徑，保障學生課堂學習主體地位，豐富學生學習方式與學習經歷，提高學生學習能力和學習效果。而預學任務的設置是完成以上行為、達成以上目標的“驅動器”。

設置預學任務是語文學科特質對“學習”的要求。語文學習是一種內省式的升華，是一個積累、醞釀、感悟的過程，如朱熹所言的“涵泳”，如劉勰所說的“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。沿波討源，雖幽必顯”，即說，學語文必須以“我是主人”的身份先試水。同時，習得性也是語文學習的一大特征，語文學習的“習得”即學習者置于真實的語言環境中，在真實的生活狀態中發生真實的閱讀及寫作活動，涵養滿足社會生活需要的語言運用能力等素養。葉圣陶先生說過：“學生在預習的階段，初意本來不要求弄得完全頭頭是道，最要緊的還是讓他們自己動腦。”所以，語文學習必須先體驗、先實踐。而預學任務是所有學習任務的驅動任務、關鍵任務，是先關注學習預期、從學習結果開始作逆向思考，以終點為起點的“逆向式”教學設計，更是有效激發學生學習行為發生的“助推器”。教師充當學生學習的指導者，而非強行將自己的理解告知學生的講述者;知識的獲得和能力的提升是過程性學習的結果，而非布盧姆線性認知的結果。預學任務更適合高中語文學習，高效的預習促使學生主動去閱讀、摸索、思考、理解、質疑、感悟，去“涵泳”，去“習得”。學生真正作為主體者對新鮮的學習內容產生喝“頭啖湯”的興趣，更能激發其求知欲，保證其學習主動者的地位。如果語文教育僅靠外在的刺激和機械的訓練是很難收到預期效果的，沒有良好的預習作為基礎，通過其它方法來提高語文課堂的教學效率將會更加困難。相反，如果精心設置好預學任務（導學案、前置作業），設計好預習環節，引導學生自主閱讀、深入閱讀，那么就能開啟學生主動學習系統樞紐，使學生在課堂上如魚得水，充分享受其知情權、發言權，增強課堂教學的時效性，從而提升學生的語文素養。因此，我們應積極地為學生提供“教前”閱讀和獨立思考的機會，精準設置預學任務，讓“學習真正發生”，使課堂成為真正意義的學習型課堂。

三、精準設置預學任務，高效驅動主動學習系統

精準設計預學作業是構建高中語文學習型課堂的有力保證。所以，高中語文預學作業設計必須體現新課標的基本要求，遵循主體性、層次性、探究性、實踐性、指導性、整體性、學科性原則，體現學生的學習主體地位和教師在教學中的主導作用，促進學生的全面發展。現以統編版高中語文教學預設為例進行說明。

（一）精準設置預學任務，實踐體驗是要領

由于選擇性必修（上）第一單元“偉大的復興——中國革命傳統作品研習”與學生的生活體驗相距較遠，其內容對學生的政治素養、歷史素養和理論素養要求也比較高。因此，在設置導學案時要盡量貼近學生的認知經驗，激發學生的學習主動性，同時將評價重點放在學習過程和學習行為上。立德樹人、革命傳統教育是一個長期的過程，應該堅持貫穿整個基礎教育階段，因而也不要要求通過一個單元的教學就讓學生達到很高的水準。只要學生進行相關學習，完成相關學習行為，在認識上有收獲，在情感上有感染，本單元的教學就是有效的。

因此，在第一學時前設置了以下預學案，從紀念建黨一百周年學生唱紅歌的體驗入手，拉近了學生與中國革命傳統作品的距離，激發了學生的學習興趣：1.上學期，流溪中學開展了班際“紅歌”合唱比賽，你們班選了哪首“紅歌”？歌詞寫得好不好？在唱紅歌的體驗中你收獲了什么？

在第二學時前設置了以下前置作業，有效驅動學生養成認真閱讀文本的習慣 ，使學生對香港回歸從感性認識上升到理性認識：2.香港回歸，你尚未出生，在閱讀《別了，“不列顛尼亞”》之前，你對香港回歸有怎樣的認識？之后又有怎樣的認識？

（二）精準設置預學任務，學習主題來引領

新課標要求學生在素養導向、學習目標的引領下，聚焦引領性學習主題、展開有挑戰性的學習任務與活動。所以，導學案的設計須把握好單元學習主題。選擇性必修（上）第一單元的學習主題是“偉大的復興”，首要學習目標是：1.通過研讀課文，了解中國共產黨領導全國人民不斷奮斗的光輝歷史，感受其中洋溢的革命豪情和建設熱情，充分把握革命文化和社會主義先進文化的豐厚內涵，獲得崇高的體驗;2.結合歷史背景研讀相關作品，在歷史與現實的關照中把握作品的內涵，領略富有時代特征的表達藝術，感受文章的獨特魅力。因此，必須以學習主題來引領，才能精準設置預學任務，以下表格的設置，就是在學習主題的引領下對單元進行梳理整合的預學設計，來有效驅動學生認真閱讀文本，從微觀和宏觀上把握單元內容，達成單元學習目標：通過文本回顧歷程，體悟革命精神內涵。快速通讀課文，瀏覽背景材料，完成下表。

（三）精準設計預學任務，問題層次要明顯

設計預學案必須遵循學生的認知規律，由淺入深，從感性到理性，引導學生主動探究。在學習第一單元前，預設了三個層遞性明顯的問題，并要求學生以書面及課前演講的方式進行反饋，最終有效地激起了學生的學習積極性，對文本反復閱讀，并進行對比分析，對單元學習主題有了深刻的認識，能從整冊書的角度去理解此單元設置的目的及思考第四課的價值和意義，為課堂教學提效：1.上學期，流溪中學開展了班際“紅歌”合唱比賽，你們班選了哪首“紅歌”？歌詞寫得好不好？在唱紅歌的體驗中你收獲了什么？2.選擇性必修（上）第一單元的人文主題是什么？第一單元就安排中國革命傳統作品，你認為這樣編寫的理由是什么？3.七月之前，電子版教科書第一單元并無第四課《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》，但九月正式使用的教科書卻增加了此文，你認為增加后效果如何？

（四）精準設置預學任務，語言建構是基石

革命傳統教育是思政、語文、歷史等學科都要進行的工作，但是，語文學科進行革命傳統教育與其它學科有所不同，有其獨特性。語文學科的獨特性就在于閱讀作品過程中理解革命精神，提升理性思維能力，感受愛國主義和英雄主義精神，提升審美鑒賞能力，是語文課進行革命傳統教育的主要目標，而圍繞革命作品品詞析句，仍然是課程實施的主要方式。語言建構與運用是語文學科核心素養的基礎，而第一單元均為實用文，于是設置了一個文體對比的表格作為前置作業，使學生對不同內容采用不同實用文體有了深刻的認識。如，再讀課文，注意體會不同實用文體表達的獨特性，填寫下表。

再如，第二單元“諸子百家——中華傳統經典作品研習”《論語（十二章）》出現“請言其目”的“目”，《大學之道》出現“三綱”“八目”，“綱目”兩字的意義很能體現漢字的形音義結合的特征。為了讓學生掌握其規律，在學習《大學之道》前，設計讓學生通過偏旁部首推斷字義的預學案，成功地激起學生探究的動力，并使學生掌握了此種字義推斷法：寫出以下漢字的本意和引申義，并說出字形與字義的關系：綱、經、緯、絕、終。

（五）精準設置預學任務，學科融合是要求

“核心素養是人適應信息時代和知識社會的需要，解決復雜問題和適應不可預測情境的高級能力與人性能力。核心素養具有時代性、綜合性、跨領域性與復雜性。”學科融合教學是核心素養落地的必然要求，預學案設計也應利用其它學科的獨特形式，大力助推學習的雙翅啟航。

如，學習第一單元第四課前設計的預學案，就利用了美術學科的畫報形式，推動學生去欣賞此文的語言之美：當前，疫情防控已進入常態化，警鐘時時鳴，全民齊防疫，你是社區工作人員，請從《在民族復興的歷史豐碑上——2020中國抗疫記》中選取優美句子，為某小區設計一張防疫宣傳畫報（略圖，不需繪畫，但要有主題、宣傳語）。

再如，第二單元“諸子百家——中華傳統經典作品研習”《論語（十二章）》出現“請言其目”的“目”，《大學之道》出現“三綱”“八目”，“綱目”兩字的意義很能體現漢字的形音義結合的特征，為了讓學生掌握其規律，在學習《大學之道》前，借助生物分類系統級別圖設置預學案，成功地激起學生學習的興趣，并掌握了字義推斷法，填空： 界 → 門 →綱→目→ 科 → 屬 → 種 。

四、結語

學生完成預學任務的過程是學生主動理解、聯系和建構的過程，是探究基本原理，對相關證據進行權衡、質疑、批判、反思、求證和應用的過程，極大地培養了高階思維。所以說，精準的預學任務就是一把“鑰匙”，能順利開啟學習型課堂的大門;也是一個支點，能有效地驅動主動學習系統的樞紐，打造高效、優質的課堂。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）[S].人民教育出版社，2020.

[2]蔡可.基于“學習任務群”的語文教學設計[J].語文學習，2018（12）.

責任編輯? 楊? 杰