鄭州西亞斯學(xué)院國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政建設(shè)探討

摘要：鄭州西亞斯學(xué)院在全校推進(jìn)課程思政工作，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程思政具有重要的意義。要想進(jìn)行課程思政改革，需要先認(rèn)識(shí)自己的不足。本文從思政意識(shí)、教材使用、思政實(shí)施等幾方面來(lái)分析西亞斯《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政實(shí)施中存在的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》;課程思政;西亞斯

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.04.069

目前全國(guó)各大高校都在推進(jìn)課程思政工作，鄭州西亞斯也不例外，《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》是西亞斯經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，作為一門(mén)與國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展關(guān)系密切的學(xué)科，開(kāi)展《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程思政教學(xué)也是當(dāng)前重要的教學(xué)工作。要把課程思政教學(xué)工作做好，就需要了解自身還存在的哪些不足。西亞斯國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政存在的問(wèn)題主要有以下方面。

1課程思政意識(shí)滯后

思政意識(shí)滯后體現(xiàn)在學(xué)校和任課教師兩個(gè)層面上：一方面是學(xué)校對(duì)課程思政的推進(jìn)相對(duì)較晚。西亞斯作為一所創(chuàng)辦20年的民辦高校，雖然取得了令人矚目的辦學(xué)成績(jī)，但是在一些領(lǐng)域里有時(shí)候還比較落后，還是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的學(xué)校。課程思政概念2014年都已經(jīng)提出，那時(shí)對(duì)課程思政的實(shí)施還不夠普及，對(duì)西亞斯來(lái)說(shuō)，對(duì)課程思政的宣傳和深入實(shí)施才是最近兩年的事情。鑒于學(xué)校層面對(duì)課程思政頂層設(shè)計(jì)的落后，導(dǎo)致各科老師進(jìn)行課程思政教學(xué)也是落伍的。隨著學(xué)校全面推進(jìn)課程思政，國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課程思政改革也是理所當(dāng)然。只是由于上層要求設(shè)計(jì)的滯后，導(dǎo)致該門(mén)課的課程思政體系還沒(méi)有成熟，思政工作還不夠完善。另一方面是任課教師課程思政意識(shí)薄弱。教師是課程思政的重要執(zhí)行者，是課程思政實(shí)施效果的主要決定者，意識(shí)是行動(dòng)的先行者，只有教師具備了課程思政的教學(xué)意識(shí)，才能夠較好地展開(kāi)該學(xué)科的課程思政，才能發(fā)揮學(xué)科中思想政治的教育作用。而由于學(xué)校對(duì)課程思政的執(zhí)行不是那么嚴(yán)格，也沒(méi)有相應(yīng)地考核標(biāo)準(zhǔn)，所以，目前的課程思政僅僅是憑著老師的主觀(guān)想法對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)等課程思政的灌輸，沒(méi)有嚴(yán)格的上層評(píng)價(jià)體系的考核導(dǎo)致執(zhí)行上的懈怠。要進(jìn)行課程思政，需要教師進(jìn)行相應(yīng)思政元素的搜集和整合，這需要很多的時(shí)間和精力，所以，這就導(dǎo)致老師不能保證每節(jié)課都能很好地對(duì)思政進(jìn)行備課。

2教學(xué)大綱對(duì)課程思政實(shí)施的作用不大

在課程思政提出以前，任課老師制定的課程大綱主要是知識(shí)和能力方面的，很少涉及課程思政。西亞斯去年要求每門(mén)課都要加入課程思政，所以老師結(jié)合課程思政重新進(jìn)行了大綱的修改。由于時(shí)間倉(cāng)促，在修訂大綱時(shí)老師可能根據(jù)每章節(jié)的內(nèi)容臨時(shí)加入了自己對(duì)課程思政理解的元素，但并沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的驗(yàn)證。課程大綱的制定和課程思政的教學(xué)是分離的，也就是說(shuō)大綱中加入的課程思政元素跟講課時(shí)的并非是完全一致的。教學(xué)大綱是一門(mén)課的授課總綱，是檢查教學(xué)、評(píng)估教學(xué)水平等的一個(gè)指標(biāo)，所以，在制訂時(shí)是為了完成目標(biāo)而寫(xiě)的，并沒(méi)有考慮具體執(zhí)行的效果。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為一門(mén)包含國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的綜合課來(lái)說(shuō)，課程思政元素很多，所以在課程大綱中加入思政元素并不難，但是在教學(xué)過(guò)程中如何達(dá)到思政和理論完美融合的目標(biāo)卻是比較困難的。隨著該門(mén)課課程思政實(shí)施的推進(jìn)和深入，以后可以對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行及時(shí)更新和完善。

3課程所用教材缺乏思政元素

目前西亞斯使用的《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教材是由高等教育出版社李坤望2019年主編的，主要內(nèi)容分為國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融兩大組成部分。教材理論體系完善，但是教材偏理論，案例太少，教材關(guān)于中國(guó)的國(guó)際貿(mào)易和國(guó)際金融的本土案例更少，所以，使得理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生不能從自學(xué)中體會(huì)課程所蘊(yùn)含的思政內(nèi)容。作為初學(xué)者，學(xué)生本來(lái)對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論和國(guó)際金融理論都不太感興趣，更不會(huì)去挖掘每個(gè)理論蘊(yùn)含的思政意義。

如果要主講老師在講每個(gè)章節(jié)時(shí)把相應(yīng)的思政元素傳遞給學(xué)生，這需要較多的學(xué)時(shí)，而目前西亞斯的國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)時(shí)有的專(zhuān)業(yè)32學(xué)時(shí)，有的專(zhuān)業(yè)48學(xué)時(shí)，這些學(xué)時(shí)就只講理論都不夠用，如果再拓展課程思政，學(xué)時(shí)就更不夠了。如果教材中能夠把中國(guó)相應(yīng)的本土案例加進(jìn)去，那么就可以吸引學(xué)生自學(xué)的興趣，同時(shí)還能夠把理論和實(shí)際案例結(jié)合起來(lái)去思考，然后在上課時(shí)老師再對(duì)該知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，這樣課程思政的效果會(huì)更好。

4課程思政實(shí)施難度大

第一，未建立課程思政團(tuán)隊(duì)，單個(gè)教師掌握的課程思政素材不夠完善。隨著全國(guó)各個(gè)高校都在推進(jìn)全方位課程思政，老師也意識(shí)到了課程思政的重要性和必要性。但要想把課程思政做得很好，前提是老師必須掌握充足的課程思政元素。西亞斯目前沒(méi)有建立專(zhuān)業(yè)的課程思政團(tuán)隊(duì)，還是單打獨(dú)斗的階段。單個(gè)老師掌握的課程思政素材不夠全面。

《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)內(nèi)容涉及了國(guó)際貿(mào)易、國(guó)際金融、國(guó)際投資等經(jīng)濟(jì)中的重要板塊，課程具有廣域性、理論性、融合性等特點(diǎn)。要想在各個(gè)課時(shí)把思政元素和課程理論適宜地融合在一起，并能起到育人目的，就需要老師擁有廣博深厚的知識(shí)體系以及與時(shí)俱進(jìn)的知識(shí)更新能力。而西亞斯擔(dān)任《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)任務(wù)的老師都是中青年教師，理論傳授能力無(wú)可挑剔，但由于工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷、精力、科研任務(wù)以及日常事務(wù)的限制，使得老師搜集跟課程相關(guān)的思政元素及時(shí)關(guān)注更多地課程相關(guān)的時(shí)事熱點(diǎn)新聞等相對(duì)有限，在思政素材不夠完善的情況下，課程思政效果不一定很理想，表現(xiàn)為老師說(shuō)的思政素材，學(xué)生不感興趣甚至厭煩，而學(xué)生想聽(tīng)的故事或例子，老師又沒(méi)有搜集到。所以要想搞好課程思政，既需要準(zhǔn)備充足的思政素材，又需要迎合學(xué)生興趣的思政素材，這需要一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)通力協(xié)作來(lái)共同完成。

第二，教學(xué)班額大，不利于師生交流溝通。西亞斯大多教學(xué)班人數(shù)都很大，多至五六十人，如果合班上課，更多達(dá)一百多人。人數(shù)多，不利于師生課堂上交流互動(dòng)，也不利于課程思政的實(shí)施。因?yàn)橐胱寣W(xué)生能夠有好的教學(xué)效果，就需要老師及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，了解學(xué)生狀況，根據(jù)學(xué)生需求來(lái)制訂適宜的教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在學(xué)生人數(shù)多，不能夠了解學(xué)生的偏好和興趣，只能一刀切地式由老師講解她所認(rèn)為合適的思政觀(guān)點(diǎn)，但這不一定是學(xué)生感興趣的，所以，課程思政效果不夠好。

第三，思政教學(xué)能力有待提高。教學(xué)能力是教師必備的技能，每一個(gè)老師都具備了基本的理論教學(xué)能力。但這里說(shuō)的是思政教學(xué)能力即怎樣通過(guò)恰當(dāng)?shù)氖侄瓮昝赖匕颜n程思政和理論知識(shí)融合起來(lái)并適宜地傳遞給學(xué)生，目前來(lái)說(shuō)西亞斯思政教學(xué)能力還有待提高。一方面表現(xiàn)為課程課件設(shè)計(jì)上，沒(méi)有體現(xiàn)出課程思政的痕跡，老師的課件大多都是圍繞專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)，課件中反映不出思政素材;另一方面表現(xiàn)為課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，怎樣把該節(jié)課中的思政思想挖掘出來(lái)并以一種恰當(dāng)?shù)姆绞捷敵鼋o學(xué)生，不要讓學(xué)生感到“專(zhuān)業(yè)理論和思政是兩張皮，老師在為思政而思政”，這樣起不到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人效果，可能還讓學(xué)生感到老師在脫離課本、講跟課程無(wú)關(guān)的東西，這樣會(huì)讓學(xué)生失去了上課認(rèn)真聽(tīng)講的興趣;另外一些老師的性格比較內(nèi)向，不夠活潑和開(kāi)放，不能夠以一種學(xué)生樂(lè)于接受的、別開(kāi)生面的講課方式去教學(xué)，使得學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講的集中度不夠，這樣即使老師安排了課程思政和理論相結(jié)合的環(huán)節(jié)，學(xué)生也沒(méi)有及時(shí)聽(tīng)到和學(xué)到。

專(zhuān)業(yè)課進(jìn)行優(yōu)秀的課程思政，這要求專(zhuān)業(yè)課老師課前既要把教學(xué)內(nèi)容備好、教學(xué)課件制作精彩，而且要組織好課堂的教學(xué)思政設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠很有興趣地完成聽(tīng)講，這樣才能達(dá)到課程思政教書(shū)育人的目的。

第四，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍差。西亞斯的學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，有些學(xué)生學(xué)習(xí)很認(rèn)真，而有些學(xué)生壓根兒就不學(xué)，不管老師講什么她都不聽(tīng)。一個(gè)好的學(xué)習(xí)班級(jí)氛圍、好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是老師上課的動(dòng)力。如果學(xué)生就不重視這門(mén)課，老師提問(wèn)問(wèn)題也不進(jìn)行回答，老師問(wèn)什么都不吭聲，那老師講課的積極性也不高，這樣就會(huì)陷入惡性循環(huán)。學(xué)生不知道老師講的什么，老師也不會(huì)很好地迎合學(xué)生需求來(lái)設(shè)計(jì)每一節(jié)課。國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的授課學(xué)生有些是學(xué)習(xí)了國(guó)際貿(mào)易，有些是學(xué)習(xí)了國(guó)際金融，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的氛圍比較差，導(dǎo)致課程思政的教學(xué)實(shí)施也是有一定困難的。

5針對(duì)該專(zhuān)業(yè)課的課程思政培訓(xùn)欠缺

雖然西亞斯近期舉辦了很多課程思政的講座，但是內(nèi)容主要是課程思政的必要性、課程思政的基本方法等，是從宏觀(guān)層面來(lái)培訓(xùn)的。而關(guān)于國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程思政或者經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政培訓(xùn)幾乎沒(méi)有，如何進(jìn)行國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程思政、如何具體實(shí)施思政教學(xué)，還沒(méi)有相應(yīng)地培訓(xùn)和指導(dǎo)。現(xiàn)在老師已經(jīng)意識(shí)到了課程思政的必要性，但至于如何具體做，心里并沒(méi)有一個(gè)很好地思路。想思政和怎樣實(shí)施思政是有很大差距的，要想有較好的課程思政效果，首先得對(duì)任課老師有一個(gè)系統(tǒng)的具體培訓(xùn)指導(dǎo)。對(duì)于年輕老師來(lái)說(shuō)，只有先看人家怎么做的，然后自己才能創(chuàng)新和改進(jìn)。《國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課程思政，現(xiàn)在只能是我們自己來(lái)摸索著進(jìn)行，并沒(méi)有看到其他學(xué)校是如何開(kāi)展的，這樣不利于老師改進(jìn)課程思政設(shè)計(jì)，也不利于課程思政效果的發(fā)揮。

6學(xué)生考核重理論考試，輕課程思政考核

西亞斯對(duì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)最后的考核方法主要采用閉卷考試。綜合成績(jī)=平時(shí)成績(jī)*25%+期中成績(jī)*15%+期末成績(jī)*60%。平時(shí)成績(jī)包括考勤、小測(cè)驗(yàn)和作業(yè)。從成績(jī)考核方式里可以看出，分?jǐn)?shù)占比較大。而分?jǐn)?shù)主要是通過(guò)完成試卷情況得到的。試卷的題型設(shè)置、題型數(shù)量等都有相應(yīng)的規(guī)定，所以老師在出試卷的時(shí)候，主要圍繞課本上相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行題型的設(shè)置，一方面有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)備考，另一方面，這樣考核比較簡(jiǎn)單直接、學(xué)生一看就知道考的是什么知識(shí)點(diǎn)。所以試卷中很少有思政元素的加入，這是因?yàn)檎n本中沒(méi)有思政元素，如果加入了課程思政，學(xué)生沒(méi)法進(jìn)行復(fù)習(xí)備考，另一方面思政元素融入試卷中需要費(fèi)精力、費(fèi)時(shí)間。目前的考卷中都是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理論考核，沒(méi)有加入課程思政元素，使得課程思政流于形式。

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基金項(xiàng)目：本文系2020年鄭州西亞斯學(xué)院校級(jí)教改課題“課程思政背景下國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)課程改革與探討——以鄭州西亞斯學(xué)院為例”（2020JGYB38）階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：楊艷琴（1978-），女，河南開(kāi)封人，碩士研究生，鄭州西亞斯學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向：經(jīng)濟(jì)貿(mào)易。