基于云課堂的小學數學混合式課堂教學實踐探討

羅遠麗

關鍵詞：云課堂;小學數學;混合式課堂;教學實踐;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

由于課堂時間和空間限制，當前線上線下混合式教學被廣泛地應用在小學數學教學中，但是實際的應用還不夠成熟，不能極大地促進學生綜合素養的提升。因此，小學數學教育工作者必須要積極地尋求創新，從而深度促進線上和線下教育的融合，進一步優化數學教學的質量和水平。

一、科學規劃課前導入

課前導入環節能夠使學生精準地掌握教學重點，在課上加深自己對教學內容的理解。但是傳統的小學數學課前預習環節中，教師并不能及時予以學生指導和支持，面對抽象的數學概念和知識，學生無法自主學習和探究。因此，線上線下的融合式教學開展過程中，也必須科學地規劃課前導入工作。一方面要注意實際預習任務的設置和教學內容之間的貼近性，要對課堂中的教學起到一定的提示作用。另一方面也應該充分利用創新型的教學模式，在學生的預習環節中充分予以指導。

二、加強互動，活躍課堂，打造靈動數學云課堂

互動是課程教學中不可或缺的，不論是課堂的實時授課，還是線上的網絡教學，都少不了學習上的討論互動，這樣的課堂才具有活性，學習氛圍才稱得上濃厚。例如：在學習《分數四則混合運算》時，就以交互性教學開展數學知識的教學引導。在這一部分的學習中，最需要注意的點在于理清分數四則混合運算的順序以及理解掌握整數運算律在分數運算中的運用。為了增強課堂互動，在知識教學中，以探究問題進行數學知識的教學。首先，設置問題：“兩種中國結各做18個，一共用彩繩多少米？可以怎樣列式？”并比較書中兩種列式和計算順序。下一步，進行自主練習和班級交流，展示一些題目，大家可以打開語音進行回答，回答的同學需先講出運算順序，再進行計算。像1/7÷13/14-5/8，這道題應先計算前半部分，即計算1/7除以13/14得出2/13，再與5/8相減，得出最終結論。待大家對分數混合運算大致掌握后，再進行實踐應用，即實際問題的應用解答，如“六年級同學采集樹種180千克，其中1/3是一班采集的，2/5是二班采集的，兩班共采集多少千克？”這道題的解題關鍵就是分數的混合運算，可列式為180×1/3+180×2/5。通過適當的云課堂互動，整體教學氛圍更加活躍，學生掌握知識也會更深入。

三、微視頻教學

因學生的數學基礎與學習能力有著較大的差異，因此其面對的重難點亦有著較大的不同，因此教師可綜合學生的諸多問題，將其進行歸類，然后實施微視頻教學，以一個個微視頻來解答學生的切身問題，實現針對性教育。在微視頻教學時需把握以下幾點：其一，保持微視頻時長在5～10分鐘，微視頻制作需符合學生的認知特點，以最為簡單的方式闡述重難點的解決方式，讓學生能夠容易學、想去學;其二，聯系生活實際，以生活中的案例為基礎來進行視頻制作，增強學生的代入感，使得學生能夠依托生活經驗更加容易理解相關數學知識與技能;其三，目標性明確，一個微視頻最好只包括一則數學知識，如此便于學生針對性學習，這對提升其學習質量與學習效率有著積極的意義;其四，上傳微視頻至云課堂平臺或者微信群、QQ群、校園公眾號等，讓學生與家長能夠通過多個途徑尋找到微視頻資源。

四、圍繞重點剖析，強化課堂討論

小學數學知識點較為繁雜，且具有一定的理論性、抽象性和復雜性等，學生學習起來難度較大，特別是一些后進生知識基礎較差，掌握知識也較慢。為此，在線上線下融合教學模式中，教師要有所側重，有效設計教學過程。首先，教師要側重于剖析重點知識，基于對學情的分析和學生的互動反饋，針對性制作教學演示文稿、微課，或是推送學習素材等，深度解析教材中的難點知識，有效解答學生的疑惑問題。其次，教師要結合線下教學，特別是要強化課堂討論，讓學生通過與教師、其他學生面對面交流，獲得一系列的引導和啟發，充分發揮學生的學習主體作用，讓學生自主發現問題、解決問題與修正答案。

五、定期進行教學反饋

教學反饋不僅利于教師把握學生實際的學習情況，也能夠推動他們對后續教學工作的合理化安排。在線上線下的融合化模式下，小學數學教師應該注意到，首先，對學生的實際學習行為進行后臺的檢測和匯總，進一步分析學生實際的有效學習時間，更有針對性地對線上線下教學時間進行調整。其次，也要根據實際的教學內容定期檢測學生的學習情況，以四年級上冊中“角的度量”的教學為例，在周期性的教學結束后，可以為學生安排一些實際的量角問題，進一步檢測學生知識的掌握情況和量角器具的使用情況。最后，教師也要注意與學生之間的溝通，了解學生學習感受，更有針對性地進行教學優化。

結束語

總的來講，線上線下融合教學模式是新時代發展的產物，是當前教育領域的一個熱門話題和潮流，也是小學數學立足當下、緊抓機遇、面向未來發展的內在要求。在今后，這種新型教學模式勢必會得到更多樣化的發展，并在小學數學教學中發揮更大的作用。

參考文獻

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