運用言語實踐落實小學語文教學目標

黃春玲

關鍵詞：言語實踐;小學語文;教學目標;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

引言

在教學目標和任務改變的情況下，教師上課方式要多樣化。但是，很多教師仍然沿用落后的教學方法，教學手段單一，課堂上沒有有趣的活動，使學生不能主動地加入學習中。為了改善語文教學的現狀，教師需要有效地組織語文課的教學，根據實際情況開展語文教學。

一、優化教學模式，明確教學目標

針對教學模式不夠完善和教學目標不夠明確等問題，為了有效地提高小學語文閱讀教學的有效性，我們可以優化教學模式，明確教學目標。在教學準備階段，教師首先要做好充分的準備，明確教學目標，仔細地閱讀教材內容，認真分析和把握閱讀要求，找出課堂閱讀教學的重難點，結合課堂教學目標，做好本節課的備案工作。教師要將教學重點和教學目標滲透到課堂教學當中，結合語文課堂閱讀情感目標、教學能力目標、認知目標等多種要求，在閱讀內容當中進行相互滲透，幫助學生掌握學習方法，培養學生的自主學習能力，根據學生個人發展規律和語文課堂閱讀教學的規律，不斷地優化教學模式，改變原有的教學觀念。

二、把握讀寫結合教學內涵，培養學生讀寫意識

鑒于語文教師在課堂上充當重要角色，對學生產生指導作用，要充分利用讀寫結合教學模式提高語文閱讀教學效率，小學語文教師首先要充分把握讀寫結合教學的內涵。讀寫結合一定不是閱讀與寫作的物理性的疊加，而是兩者有機結合，相輔相成，相互促進。要認識到學生作為課堂的主體，其自我學習意識對于學習行動的指導至關重要。因此教師要十分重視培養學生的讀寫意識，讓學生認識到閱讀與寫作之間的緊密聯系，自覺地在閱讀中積累寫作技巧、在寫作中提升閱讀能力。此外教師在引導學生讀寫結合意識的過程中，也要充分考慮學生的學情和個性特征，具體問題具體分析，將讀寫結合模式的作用最大化發揮出來。

三、整體把握，優化教學結構

隨著我國素質教育的不斷改革和發展，新課標已經明確指出語文教師在注重基礎知識的同時，還要注重培養小學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。語文教師在設計課堂教學課件時，要保證教學內容的結構性，并保證內容合理，能讓各個教學環節環環相扣，將有限的課堂時間進行合理利用。為了達到這一點，語文教師要舍棄不必要的教學環節。例如，在學習部編版小學語文五年級上冊《四季之美》一課時，教師可以結合以下幾個環節展開教學。第一，通過導入來激發學生的情感。如在開始階段用幾個帶“春”字的成語，引出本課的教學內容，如“春意盎然”“春回大地”“妙手回春”等，接著讓學生帶著感情朗讀課文，并展開相應的思考：在同學們心中的春天是怎樣的？能用你自己的話語描述一下嗎？第二，讓學生通過自主閱讀理解課文內容，并提出自己的質疑。教師鼓勵學生借助詞典熟悉課文中生字和生詞，做到通讀課文。讓小學生能在閱讀課文的過程中找到關于春天的描寫，進而結合自己的生活經驗對春天展開自己的理解，從而提出相應的問題，如：形容夏天、秋天、冬天都有哪些常見的成語呢？通過自行閱讀課文這一環節，學生能從整體上了解課文的大意。第三，深入課文主題，進一步體會作者的思想感情。如在文中有這樣一段描寫：“東方一點兒一點兒泛著魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄著紅紫紅紫的彩云。”教師可以帶領學生對這段描寫進行有針對性的賞析。再如，文中關于夏天的夜晚的描寫中有一段對螢火蟲的描寫，通過對這段內容的賞析，可以讓學生真切地體會到夏夜的詩意美。結合以上三個教學環節，學生能對整篇課文有了更加深刻的了解。

四、將閱讀單元與寫作單元充分結合，進行知識遷移

利用讀寫結合模式進行教學，要求教師要有整合閱讀單元與寫作單元的能力。閱讀單元為培養學生鑒賞能力提供了充足的素材。教師可以按照課本的單元主題教學內容進行單元整體教學，重視單元與單元之間的聯系，將閱讀單元與寫作能力訓練結合起來教學。讓學生鑒賞閱讀單元的文章，提高學生的閱讀理解能力的同時，幫助學生積累素材與寫作技巧，提高作文寫作能力。小學語文所要學習的知識主要包括基礎知識、閱讀理解、寫作與口語交際幾個大的方面，但是事實上，這幾個模塊的學習是相互緊密聯系的，因此教師的教學也應該將這些模塊聯系在一起進行才是有效的。此外，教師還要重視培養學生的知識遷移能力，要引導學生將學到的知識轉化成技能并運用到生活中，即把鑒賞所獲得的寫作相關知識遷移到自我的寫作中去，只有進行知識遷移，才是有效的讀寫教學結果。

結束語

總而言之，運用言語實踐落實小學語文教學目標十分重要，語文課堂始終要圍繞言語實踐安排教學內容，從而實現相應的語文教學目標。在這個過程中，教師要充分發揮其引導作用，調動學生的學習主動性，并加強課堂互動，運用相應的教學策略進行創造性的教學。只有這樣，小學生才能充分投入課堂學習中，提高學習效率，進而提高語文素養。

參考文獻

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