淺議新課程理念下小學語文教學策略

鞏董云

關鍵詞：小學語文;教學課程;教學目標;學習能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

分析教學目標，確定教學結構，并根據(jù)教學環(huán)境去靈活調整教學手段，是教師所必備的教學能力。在組織教學環(huán)節(jié)時，必須體現(xiàn)出具體明確的觀點，課程的設置既要符合小學階段學生的年齡特征，又要鍛煉學生的聽說讀寫能力，讓學生不僅能夠獲得知識，形成語文學習技能，還要懂得做人的道理。要完成這些目標，教師必須具備高度的責任感與使命感，在教學過程中將自己對于工作的熱情體現(xiàn)在與學生的溝通中，體現(xiàn)在班級的管理中，體現(xiàn)在語文課程的設置中，促進語文教學的蓬勃發(fā)展。

一、提升自身知識儲備，做好師生溝通工作

語文教師不僅要向學生傳遞知識，促進學生學會學習語文的方法，還要關注學生美好心靈的塑造情況，學生是否形成了高尚的情操等，做好學生在人生路程中的引路人。這就要求語文教師必須做到不斷的豐富和充實自己，因為在目前的教育大環(huán)境下，學生所攝取知識的途徑并不僅限于教師，教師權威至上的教育時代已經(jīng)成為過去，教師必然要迎合時代的發(fā)展，善于利用手邊所有的工具去不斷的豐富自己的學識，在學生心目中樹立崇高的形象，促進學生讓學生愿意深入了解教師，信任教師。

比如，教師在教學語文的過程中，必然會面臨拓展學生閱讀量的問題，學生僅僅依靠在課內的閱讀量是遠遠達不到課程標準中的閱讀目標的，因此，教師圍繞拓展學生的閱讀量，設計了一系列活動，包括語文讀書角、閱讀文化節(jié)等活動，試圖通過調動學生的閱讀積極性來促進學生完成有效的課外閱讀。但是，教師必須要具備課外閱讀的基礎，要確保自己的讀書量是足夠的，學生在遇到不懂的問題時，教師能夠給出相應的回答并指點學生找到正確的方向。只有在教師與學生之間的溝通中，教師陪伴學生，引導學生不斷前進，學生才能夠回饋給教師，以教學相長的方式共同促進課程的開展。

二、創(chuàng)設教學情境，把握教學效果

在小學階段情境教學的應用非常廣泛，其不僅能夠起到激發(fā)學生興趣的效果，同時還能夠幫助學生深入理解課文，在學生寫作文時創(chuàng)設情景，也能夠更好的引導學生寫出自己想寫的內容。在教學實踐中，情境教學要求教師能夠了解全體學生的學習基礎、學習特點，通過各種不同的情境呈現(xiàn)方式，指導學生形象化的理解課文并進行表達。

比如，在教學《清平樂·村居》時，為了讓學生把這首詞的內容理解的更加深刻，教師可以組織學生借助圖畫去再現(xiàn)作者描繪的情境，將詞中具體的人物和事物通過圖畫展現(xiàn)出來。在畫圖的過程中，學生需要深入理解這首詞，并分析作者所描寫的不同人物所描繪的場景，通過感受畫的明艷色彩，迅速感知到詞的內容。從理解而詞的內容和分析詞的內涵上，不僅能夠與作者產(chǎn)生同樣的體會，還能夠感受到作者是如何將自己看到的畫面寫成文字的。加上教師的指導、啟發(fā)和引導，學生說說自己所畫出來的作品，有助于學生闡述自己的理解，并在情境中自如表達。

三、注重課堂提問的角度，抓住課堂提問的契機

教師在課堂上設計問題或者是試圖引起學生的關注，或者是讓學生進行問題的分析與討論時，必然要考慮到提問的方式角度和時機。只有在正確的時機引起學生對問題的關注，組織學生進行問題的探索，才能夠讓學生抓住要害。圍繞課文內容的分析和寫作思維的擴散，以及學生語言表達能力的發(fā)展，教師要試圖要善于通過課堂提問去調動學生思維的積極性，在明確教材重點內容的基礎上，對每個學生開展不同的課堂提問，根據(jù)學生的學習基礎設置提問的難度，并通過問題為學生思考和討論提供一定的切入點。

比如，在講解《琥珀》這篇課文時，教師組織學生去分析琥珀的形成因素有哪些，因此在設置課堂提問的時候，要通過誘導性的話語，讓學生到課文中去尋找相關語句。教師：“你能在課文中找到有關琥珀形成過程的描述嗎？”學生帶著問題去閱讀就能夠找到重點段落，并在重點段落進行分析，在此基礎上，教師再設置問題，讓學生從重點段落中提取出形成琥珀形成的主要因素。只有學生在不斷思考和分析的過程中進行深入閱讀，吃透課文，才能夠不斷成長。

總之，教師之間的和諧關系是為教學效果奠定基礎的，教師增強自身的素質，不僅可以充分理解學生，尊重學生，分析學生的學習基礎，還能夠通過靈活應用教學方法，讓學生之間身處于一個可以得到鍛煉的課堂，促進學生有成就感，產(chǎn)生學習語文的自信，從而在積極性與主動性的推動下，配合教師的教育完成自主性較強的學習。

參考文獻

[1]柯鎮(zhèn)林. 淺議新課程理念下小學語文教學策略探究[J]. 科教文匯（中旬刊）， 2013（23）：180-180.

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