淺析新課程視域下小學數學教學生活化誤區

關鍵詞：新課改;數學教學;生活化誤區

引言：

生活化教學是方法、是策略、是實質。生活化教學可以上升到教學思想的高度。所謂的生活化，并不是一種簡單的教學方法，而是以尊重數學知識點為特征，結合生活中的常識為主要形式，以學生們的學習欲望為依托，以提高學生們的知識存儲能力為目的，促進數學知識的應用。

一、生活化教學的作用

（一）體現知識的魅力，促進水平的提升

傳統的數學課堂大多比較枯燥無味，一般是填鴨式的課堂，教師向學生們傳遞什么樣的知識，學生們就學習什么樣的知識，而沒有針對數學知識進行一個更加深入的研究，學生們認為知識與生活屬于兩個不同的體系，這不能體現知識的魅力，而生活化教學思想的出現，為學生們的學習打開了新的窗口。小學階段的數學內容比較淺顯易懂，與學生們的生活密切相關，促進教學的魅力提升。

（二）促進學生們的實踐能力提高

受到客觀水平的影響，學生們的知識實踐能力并不強。而生活化教學能夠為學生們的學習提供更多的生活事例，學生們能夠把握數學與現實生活之間的關系，當他們知道學習數學的目的是什么，自然而然的就能夠激發他們的學習興趣，將數學知識運用到自己的生活實踐當中。

二、小學數學生活化教學中存在的誤區

（一）對學生們的考核內容有失偏頗

目前，我國應試教育的思想仍然占據學習的主要地位，教師的教學更多偏重應試教育。在對學生們的綜合成績進行考核時偏重于學生們的成績，而忽視了學生們的技能，這就導致小學階段的數學學習與學生們的實際生活脫節。一部分數學教師在進行數學教學時，沒有對教學的內容進行實質性的創新，為了提高學生們的教學成績而鼓勵學生們采用題海戰術，讓學生們在大量的練習中去掌握題型。這種教學方式導致數學課本中的知識變得枯燥無味，再加上數學老師沒有與實際生活進行結合，導致學生們抓不住數學學習中的重點[1]。

（二）方式單一，不了解教學的實質

將所學的知識與學生們的生活進行密切的聯系是生活化教學的實質。這種教學的方式可以很好解決學生們應用能力不足的問題，應該得到應用。不過，很多教師認為，進行生活化教學往往會導致課堂秩序混亂，不利于樹立教師的權威。一些傳統的教師在進行教學時，對于生活化教學的實質沒有進行一個良好的了解，再加上受到了傳統思維的限制的限制，沒有從實質上把握生活化教學。

比如，在學習《年、月、日》時，這是進行生活化教學較好的例子，學生們的年齡比較小，對于時間沒有特別的概念。而進行這一內容的教學時，教師可以現在班級中做一個小的調查問卷。先調查學生們對于今天是幾號有沒有一個正確的認知;接著，再引導學生們去記憶生活中出現的大事件，讓學生們能夠對年份有一個認知。在學習年月日時，對于年的天數和月的天數，學生們不知道，這時這就需要教師寓教于樂，讓學生們記住不同的月份天數是不同的。比如說，一三八十臘，三十一天永不差，這是一個小口訣，讀起來朗朗上口，這個口訣的意思是：一月、三月、八月、十月和十二月都有31天。通過調查問卷的方式和背誦口訣的方式，使生活化的教學方式變得更加多元化[2]。

（三）偽生活化的表現較為突出

教師在備課的過程中，基于自身對于教學方法和方向的把握，對于生活化教學方式有自己的心得體會，教師選擇怎樣的方式、選擇怎樣的教學內容是一個挑戰。如果教師沒有進行很好的選擇，那么在推進生活化教學的過程中，就會遇到重重的阻礙。學生們受到教育思維能力、知識水平的限制，認為生活化教學是生活中的常識，這是一個比較狹隘的認知。這就導致他們完全忽略了在數學學習過程中進行思考，學習很多知識就像走馬觀花。學生們雖然在具有一個生活化的外殼課堂下進行學習，但沒有抓住這種教學方法的實質與靈魂，課堂效果差強人意。

在學習《周長》時，學生們會學習計算各種圖形的周長公式，如：長方形、正方形、三角形。學生們根據課本上的周長公式進行計算，這個過程是沒有學習思考的過程，只是一個比葫蘆畫瓢的過程。如果數學教師讓學生們進行裁剪正方形和長方形，那么學生們就會有一個更清晰的認知。比如說，數學教師想出別出心裁的方式，讓學生們裁剪出一個周長為36厘米的正方形和64厘米的長方形，讓學生們對此進行思考，不同的學生會得出不同的答案，這有利于高效課堂的構建。

三、結束語

以人為本是教學的基本理念，堅守理念，尋找正確的方式，應用正確的方法，幫助學生們對相對簡單的知識有一個更加全面的了解。在自己的上生活中去運用這些知識，提高自身的學習能力和理解能力。數學教師運用生活化的教學資源，讓學生們能夠進入數學文化的精神世界，提高自身的合作學習能力和知識應用能力，夯實學生解決問題的能力，令學生們在數學學習的過程中收獲更加廣闊的天地。

參考文獻：

[1]張崝.新課程視野下小學數學教學生活化的誤區及對策[J].求學，2021，（35）：51-52.

[2]劉錦燕.新課程視野下小學數學教學生活化誤區探究[J].考試周刊，2021，（43）：85-86.

作者簡介：吳麗華 （1972.08）女，侗族，廣西龍勝縣人，大專學歷，小學高級，研究方向：小學數學教學