新形勢下初中數學高效課堂的構建

程蘇澄

關鍵詞：新形勢;初中數學;高效課堂;構建

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-6-

數學教學中，教師把知識當作與學生互動、溝通的主要橋梁和陣地。數學課教學應堅持正確的教學模式與理念，更加與時俱進，讓更多的學生在數學學習中得到快樂，消解自己對數學本身的恐懼與浮躁心理，讓學生的數學學習更有智慧，使數學學習更能體現在數學上。文章以確立教學目標，運用先進理論，系統地分析和闡述初中數學與高效課堂建構的方法。

一、塑造提問氛圍，提出問題激活課堂

初中數學教師在實際提問時，還需掌握一些策略。假如教師直截了當地向學生提問“請學生回答小明上學不遲到的可能性是多少”，或“請學生自己對上面的幾何問題自己做解答”，或“請同學自己回答”，這些問題都得不到學生的注意。對教師來說，提問方式一開始就錯，沒有效率。所以，教師不應只是在課堂上提問，而應該創造一個提問的環境。要營造探究、充滿好奇心的環境氣氛，鼓勵學生主動探索數學問題的解答。

比如，教師要學生回答“解平行四邊形問題”時，要用較幽默的語言進行提問，并能為學生構建有趣的語境，促進學生主動思考。教師也許會這樣說：“當我們開始學習平行四邊形的相關知識時，類比推理就是矩形，然后站在長方形肩上，就能知道平行四邊形所特有的一些性質，所以我們可以說這兩個圖形目前是一家。那么，如果我們要求真正的平行四邊形的面積，是否可以用矩形來表示，以幫助我們得到正確的面積公式？”在此基礎上，學生街就會積極地考慮兩個圖形之間的關系，使平行四邊形通過平移和剪裁得到最終與高度相關的面積公式。此外，教師還可以利用趣味性故事營造課堂氣氛，激發學生學習的興趣，例如，某一天，阿凡提出售毛毯，地主剛看中了一塊來自阿凡提的花布，然后阿凡提拿出兩個不同的形狀（老師在黑板上畫出形狀，一個矩形，一個平行四邊形），然后，教師又模仿阿凡提的口音，說道：“如果地主可以從這兩者中挑一大塊，我就不收你的錢。如果選錯了，那地主要付雙倍的錢。如果你們是地主，你們將選擇哪一個？”然后，筆者讓學生提出自己的觀點與想法，學生將開始進行積極的思考與回答。

二、及時歸納，逐步完善數學思想方法

初中數學教材是按知識發展的規律和系統安排的，因此，數學思想方法的教學呈現出零散性，缺乏系統性。對此，初中數學教師要做好課堂教學的總結與歸納，使學生了解內容、學習的原則和過程，歸納數學思想方法，因此，自主性教學對未來的數學學習起到一定的促進和促進作用，同時也是在數學思維方法上不斷完善的。這一教育理念的運用也有助于自主教學中的知識遷移。

比如，教師講解完“勾股定理”的相關知識，可借助于多媒體或交互式電子白板應用思維導圖，為學生構建該知識點的整體知識構架和結構系統，完成了思維導圖，教師可以帶著學生一起回憶和思考某一知識點，也可以在思維導圖上補充內容，實行教師和學生共同的知識，回顧這一教學過程中，采用師生互動，在生活互動中更能激發自己思考的有效活動，實現知識的歸納和活動，以及數學思想方法的應用。

三、轉化挫折經歷，培養學生意志品質

失敗是成功之母，適度的挫折也能促進學習進步，尤其對數學學科來說，挫折感是常有的，學生往往會遇到挫折。教師還可以幫助學生適當增加難度，在他們遇到困難的時候，對他們的提升有很大的幫助，當他們再遇到這樣的問題時，也可以輕而易舉地解決。學習數學的過程中，學生要越挫越勇，對數學知識的掌握就越深，慢慢會建立起對數學的深厚感情，這將有助于學習深入。教師要及時幫助學生，在他們遇到困難的時候，找出問題的根源，幫助他們渡過難關，適當安排難度較大的作業，引導學生正視挫折，激發學習興趣，提高學生學習興趣。

比如，在學習“二次函數”的過程中，教師要一方面幫助學生調整好心態，讓學生知道困難，另一方面，教師要把問題設得簡單，有利于培養學生對這部分內容的興趣，避免過度打擊學生自信。在學習一段時間后，教師要適當增加難度，讓他們理解二次函數的難點，幫助學生樹立正確的概念，正確認識數學難點，把這一挫折困難轉化為動力，奮發圖強。

總之，實行“雙減”策略，優化數學作業布局，做到因材施教，完善分層作業，以多種作業形式激發學生的學習興趣。在數學教學中，通過提問環節，使學生具有獨立探究的能力，找到問題思考的切入點，從而取得數學探索的勝利。通過課堂教學，可以說教師改變了教學觀念，看到了學生在課堂中的角色，自覺地結合自己的需求，給學生提供教學指導，讓學生在教師的引導下，看到數學的全貌，在數學學習中發現樂趣，變得更加主動和自覺。

參考文獻

[1]王建民.初中數學教學中創造性思維能力的培養探索[J].文化產業，2021（24）：127-128.

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