淺談農村小學語文高效教學策略

周冬梅

摘要：語文科目不僅在教學中占據主要地位，其還是學生學習其他科目以及日常生活的重要保證。小學階段，學生開始進入系統性課堂學習，并且此階段是學生發展的奠基期，因此教師在講解基礎知識外，還應引導學生樹立良好的學習態度、掌握科學高效的學習方式，從而實現持續全面發展。農村地區，教育資源相較城市相對缺乏與落后，為保證教學發展的均衡性，教師應積極探索農村小學語文高效教學策略。

關鍵詞：語文科目;小學階段;農村;高效教學

語文雖然與日常生活息息相關，但是教師也不能放松對其的重視，基礎性知識雖然簡單，但是具有深遠影響，為此，擺正語文教學位置是教師的基本素養。小學階段，是激發學生學習興趣的黃金期，其對學習進程的推動作用是深遠且持久的，教師不能因為此階段教學任務的簡單而忽略其重要意義，緊抓這一階段是提升教學成效的關鍵因素。農村地區的教學問題一直是我國教育各方重點關注的方面，只有精準提升農村教學質量，才可真正實現教育公平。為此，本文作者從農村小學語文教學現狀入手，了解其教學成效較低的原因，并且從注重夯實基礎以及激發學習興趣兩方面闡述針對性教學策略，力求實現高效教學的任務與目標。

一、農村小學語文教學現狀

（一）基礎知識掌握不牢

基礎知識是學生深入學習的基礎，在農村中，部分學生群體常用語言為方言、部分學生缺乏溝通渠道與機會以及部分學生知識面較窄，造成其在語文學習活動中，對基礎知識的理解與學習存在一定難度，從而導致其對知識掌握不牢固的現象。與此同時，農村學生群體普遍缺乏完整且科學的家庭教育，其學習知識的過程均存在于學校中，教學過程缺乏連續性，從而學生無法對所學知識進行有效的練習與復習，進而其無法全面且清晰地掌握課程知識。

（二）學生缺乏學習興趣

學習興趣是學習質量的有效保證，是學習行為的指引，但是在農村小學語文教學中，首先，部分教師忽視其重要的教學意義，照本宣科，方式刻板且機械，無法充分調動學生學習熱情;其次，學生本人無法從有效渠道感知語文學習的重要影響，學習被動而消極，無法產生積極主動的學習興趣;最后，家庭教育的缺失以及農村勞動力的缺失，導致輟學現象屢見不鮮，學生更加無法產生持續學習的興趣。由此可見，學習興趣的缺乏是教學進程停滯的重要原因之一。

二、農村小學語文高效教學策略

（一）注重夯實基礎，全面講解知識

針對農村小學生群體基礎知識相對薄弱的情況，教師應尋求合適方式幫助學生夯實基礎，從而為其后續學習進程奠定良好基礎。避免學生對知識的一知半解是保證學生學習成果的重要前提，為此，教師應注重全面講解知識。例如：教師在講解“漢語拼音”時，首先強調漢語拼音是漢語發聲的基礎，只有準確掌握拼音的發聲規則以及構成方法，才可提高學生的語言能力;其次，在具體講解漢語拼音時，教師堅持“聽、說、讀、寫”的結合，引導學生仔細聽取教師的發音、跟隨教師練習發聲、在看到拼音時能正確讀出以及可正確書寫拼音是教師開展教學活動的四項主要任務，過程中四個方面相輔相成，共同推進學生對拼音的掌握;最后，教師注重考查學生對知識的掌握程度，展現多個拼音，并且要求學生搶答，在實踐練習中深化其對知識的掌握。由此可見，教師從多維度關注學生對基礎知識的學習，并且全面講解課程內容，為學生完整掌握知識創造了條件，有助于其語文素養的提升。

（二）創設教學情境，激發學習興趣

學習興趣是持續引導學習行為的重要因素，并且小學生群體對趣味性事物具有較強的探索欲望，因此，教師應結合群體特點，融入趣味性元素。教學情境是教師根據課程內容創設的，具有較強渲染性的教學工具。為此，教師應在教學中創設教學情境，例如：教師在講解“烏鴉喝水”這一課時，首先運用媒體資源，尋找適合學生觀看的短視頻，并將其播放給學生，促使其在觀看動態物象的過程中形成對課程內容的初步印象，由此創設動態教學情境;其次，教師在講解課文內生字時，結合文字特點，運用幻燈片的動畫效果展示生字，將靜態的知識轉化為動態形式，引導學生在感知趣味性的基礎上加深對知識的印象，由此創設趣味性教學情境;最后，教師創設激勵性教學情境，開展“搶答生字”的游戲，最先回答正確的學生獲得教師的獎勵，并且教師應注意鼓勵未回答正確的學生，避免其產生退避心理。由此可見，教師在不同教學環節創設不同教學情境，有助于提高教學的針對性，并且高效激發學生學習興趣，促使其產生持續且長期的參與熱情。

總而言之，首先，小學語文學習具有重要教學意義，且其對學生綜合發展具有持續性影響;其次，新課程改革進程要求實現地區間教育資源的均衡發展，教育重心向農村轉移是大勢所趨;最后，農村小學語文教學呈現較多問題，構建高效課堂刻不容緩。為此，教師應正確認識小學語文教學意義，順應新課改要求，深入分析教學現狀，制定高效教學策略。

參考文獻：

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