合作性學(xué)習(xí)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用淺析

吳勝凱

摘要：高中歷史是一門具有深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)科，理清歷史發(fā)展脈絡(luò)，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，是歷史教育的價(jià)值和目標(biāo)。如何有效落實(shí)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一目標(biāo)，成為中學(xué)歷史教師普遍關(guān)心的課題。在以學(xué)生為主體的教學(xué)背景下，本文探討合作性教學(xué)模式在課堂教學(xué)中的積極作用。這一教學(xué)方式使學(xué)生之間能做到資源共享、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)共同進(jìn)步，最終使學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)得到落實(shí)。

關(guān)鍵詞：合作性學(xué)習(xí);高中歷史教學(xué);應(yīng)用

新課改背景下，教師的角色從課堂主導(dǎo)變?yōu)檎n堂引導(dǎo)，學(xué)生才是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。且學(xué)生主體地位的發(fā)揮必須是全面的、徹底的。同時(shí)，學(xué)生個(gè)體之間的差異性也很明顯，遇到的學(xué)習(xí)困難也是各不相同的。采用合作性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，可以達(dá)到不同層次之間的學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，也可以實(shí)現(xiàn)深化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)這一目標(biāo)。以下將結(jié)合筆者的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)合作性教學(xué)模式具體的運(yùn)用策略展開(kāi)論述。

一、優(yōu)化人員分配，提高合作效率

合作性學(xué)習(xí)是一種集體行為模式，只有成員之間的合理分工和搭配，才能保證學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，切實(shí)提升合作學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，學(xué)生也能對(duì)自身和集體產(chǎn)生更加清晰明確的認(rèn)識(shí)，不斷提高合作的意識(shí)和能力，為融入高度分工化的社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。探究歷史事件發(fā)展脈絡(luò)，明確事件發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，掌握歷史發(fā)展規(guī)律，是一項(xiàng)復(fù)雜而系統(tǒng)的工程。學(xué)生在合作探究的過(guò)程中，必須取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相配合、互相協(xié)作，才能順利完成知識(shí)探究任務(wù)。通常，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是基本原則，也是構(gòu)建和諧有效學(xué)習(xí)環(huán)境的基本保障。

比如，在某一主題的知識(shí)探究活動(dòng)中，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)能力、興趣愛(ài)好、性格差異等進(jìn)行合理分配，實(shí)現(xiàn)成員之間的最優(yōu)化組合，明確各自的任務(wù)和職責(zé)，使得每個(gè)學(xué)生都能充分參與其中，感受個(gè)人的存在價(jià)值。同時(shí)，學(xué)生之間互相配合，理論資料整理，創(chuàng)新思維意見(jiàn)的提出，交流探討中產(chǎn)生思想的碰撞，最后總結(jié)歸納及成果演示匯報(bào)，如此可以較好地完成合作任務(wù)。還有，同組之間的優(yōu)化組合，也弱化了不同小組之間的差距，可以更好地激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步。

二、進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)，提高合作水平

廣義上來(lái)說(shuō)，合作性學(xué)習(xí)是教師、學(xué)生、課堂的全面合作。通常而言，學(xué)生是參與合作任務(wù)的主體，是展開(kāi)知識(shí)探究的主體。同時(shí)，合作學(xué)習(xí)需要遵循一定的合作原則和規(guī)律，才能達(dá)到事半功倍的效果。并且，高中階段的學(xué)生，合作經(jīng)歷有限，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)能力有限。而隨著新課改的深入，歷史教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)也更加科學(xué)化和系統(tǒng)化以及全面化等等。在合作性學(xué)習(xí)的活動(dòng)中，學(xué)生們不可避免地會(huì)出現(xiàn)各種不足和困難。教師的及時(shí)指導(dǎo)，給予啟迪和智慧，能提高學(xué)生之間合作的效率。因此，想要實(shí)現(xiàn)有效的合作性學(xué)習(xí)，教師也要明確自身的責(zé)任，認(rèn)真觀察學(xué)生的合作過(guò)程，并給予科學(xué)恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

比如，在第一次工業(yè)革命影響的知識(shí)探究中，學(xué)生們普遍缺乏對(duì)科技影響力的全面理解，很容易局限在經(jīng)濟(jì)繁榮這一方面。實(shí)際上，科技是第一生產(chǎn)力，直接影響的是本地本國(guó)經(jīng)濟(jì)，進(jìn)而深入到社會(huì)的各個(gè)層面，最終推動(dòng)國(guó)家制度的變革。同時(shí)，工業(yè)革命把世界聯(lián)系在一起，也會(huì)產(chǎn)生以局部帶動(dòng)整體的效果。這些都是學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中教師需要重點(diǎn)提醒的內(nèi)容。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)合作中有了一定的目標(biāo)和方向，學(xué)習(xí)探究能做到有的放矢，能力得到了培養(yǎng)，效率也大大的提高。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的時(shí)空觀念、歷史理解和歷史解釋等素養(yǎng)能力也可以得到有效的鍛煉和提升。

三、豐富合作項(xiàng)目，促進(jìn)全面發(fā)展

隨著新課改的深入，歷史學(xué)科不再是簡(jiǎn)單的條條框框的知識(shí)點(diǎn)記憶，而是全面理解把握歷史，實(shí)現(xiàn)學(xué)科綜合素養(yǎng)的有效提高。長(zhǎng)期以來(lái)，人們對(duì)合作學(xué)習(xí)的認(rèn)知不夠與時(shí)俱進(jìn)，總是簡(jiǎn)單的把教師的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)變成學(xué)生的探究任務(wù)。課前預(yù)習(xí)或者某一主題的資料查詢是主要形式和常規(guī)形式。其實(shí)，合作探究的領(lǐng)域可以涉及到核心素養(yǎng)的方方面面。教師只有給予學(xué)生更廣闊的合作空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加多元化的合作任務(wù)。這樣，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的理解才會(huì)更加深刻和全面，并在豐富的實(shí)踐參與中獲得全面的發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，努力豐富學(xué)生的合作內(nèi)容。

比如，史料是重要的教學(xué)資源，是擴(kuò)展學(xué)生認(rèn)知視野，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)的重要素材。很多史料內(nèi)容在課本中并沒(méi)有，而是存在于各種各樣的文獻(xiàn)記載當(dāng)中。以前，這部分內(nèi)容都是教師進(jìn)行搜集和整理，學(xué)生們直接接受而獲得初步的感性認(rèn)知。同樣以工業(yè)革命的深遠(yuǎn)影響為例，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)史料搜集的任務(wù)，組織一次合作性的實(shí)踐探索活動(dòng)，從各方面多層次來(lái)進(jìn)行全面論證，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。又比如，在全球經(jīng)濟(jì)一體化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如何在未來(lái)歷史趨勢(shì)下明確其中的利與弊的問(wèn)題，成功抓住這一發(fā)展機(jī)遇。教師可以組織展開(kāi)小組合作辯論，不僅能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，也能擴(kuò)展學(xué)生思維認(rèn)知的深度和廣度。

總而言之，在高中歷史教學(xué)活動(dòng)中，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是比較有效的教學(xué)模式。這種方式使學(xué)生之間能做到資源共享、相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、促進(jìn)共同進(jìn)步;還能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、與人溝通及協(xié)調(diào)的能力。總之，對(duì)學(xué)生全面成長(zhǎng)都有重要的作用。教師要認(rèn)真分析合作性學(xué)習(xí)的組織策略，并結(jié)合具體的教學(xué)情況進(jìn)行靈活運(yùn)用和科學(xué)引導(dǎo)，從而促進(jìn)歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的不斷提升和學(xué)科素養(yǎng)的全面落實(shí)。

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