小學語文教學中如何引導學生高效寫作

王亞飛

摘要：小學是奠定學生寫作基礎的黃金時期。沒有好的寫作指導，學生只會對寫作望而卻步，不利于今后寫作教學的開展。作為一名小學語文教師，要把如何指導學生高效寫作當成重要課題加以研究，結合當前小學生的實際學情，運用具有時代特色的新型教學方法，從激發學生的寫作欲望入手，循序漸進地培養學生的寫作能力。

關鍵詞：小學語文;寫作;高效;情境;讀寫統一

俗話說：“難者不會，會者不難。”寫作就是由心而發的自由表達，本身沒有太大的難度。小學生之所以寫不好作文，怕寫作文，是因為他們的生活經驗不足，情感感悟少，導致寫作素材匱乏。這就需要教師有效的引導和啟發，將他們有限的生活經驗加以合理利用，并借助文學素材豐富寫作內容，激發寫作情感，從寫作技巧的傳授入手，逐漸培養學生的寫作能力。

一、豐富背景情境，激發學生寫作欲望

在寫作時，教師的引導至關重要。從多年的教學實踐來看，如果只提供一個籠統的寫作題目，學生往往不能充分地解讀題目內涵，找不到寫作的切入點，也不知道如何搜集更多的素材，更遑論寫作立意這樣更加高深的內容。對此，教師在進行寫作教學時，就要適時地引導和啟發學生，在布置了寫作題目后，盡可能地提供更多的背景素材，可以是圖片、音樂、視頻等，也可以是文字介紹、語言補充等，為學生營造一個豐富的、立體的教學情境，讓學生對寫作題目能夠做出更多、更真實的解讀，從而產生訴說的欲望。

例如，在寫觀察日記時，許多學生由于平時不注意對生活事物的觀察，通常無法下手。在寫作之前，我就通過播放教學視頻、文字介紹等方式來創設豐富的背景情境，盡可能地引導學生找到寫作切入點，寫好觀察日記。觀察是一件需要漫長時間過渡的事情，在課上，我借助一些網絡視頻資料，將一顆植物從種子變化到大樹的過程濃縮到一分鐘，讓學生說一說觀察到的內容，以及內心感受。此外，我還會提供一些花瓣的圖片，讓學生仔細觀察每個花瓣的特點，通過出示文字材料介紹一些動物的生活習性，等等。以此為學生提供了豐富的背景素材，一方面勾起學生對生活事物的回憶，另一方面讓學生產生強烈的訴說欲望，更有內容可寫。

二、堅持讀寫統一，引導學生品讀思悟

葉圣陶先生說：“教材無非是個例子。”是的，學生在學習寫作技巧時，課文無疑是個很好的教學素材。語文教材中搜集了不同體裁的課文，它給學生提供了范例，讓學生明白什么體裁的作文應按照什么順序、什么方法來寫作。同時，許多課文中運用了比喻、擬人、夸張、排比等多種修辭手法，教給學生如何生動的進行描寫，對學生語言技能的提高大有幫助。在教學中，語文教師應堅持讀寫統一的教學原則，在閱讀教學中引導學生學習、分析寫作方法，訓練學生的語言能力，讓學生在讀中品味語言特色，分析寫作技巧，領悟寫作情感。

例如，在學習《麻雀》這篇課文時，我就堅持讀寫統一，引導學生在閱讀中分析、品味、思考、領悟。這篇課文從動物入手贊頌“母愛”，角度新奇，并從細節描寫中突出“母愛的偉大”，是學生學習細節描寫的好范文。課上，我讓學生探索“作者是通過哪些細節來體現老麻雀的母愛的？”“運用了哪些貼切的詞語？”等，抓住文章的關鍵細節，引導學生深入品讀課文，學習細節描寫的方法。之后，我再鼓勵學生寫一篇歌頌“母愛”的作文，注意通過細節描寫來突出母愛的偉大，進一步深化學生對細節描寫方法的理解和應用，提高學生的寫作技巧。

三、傳授方法技巧，扎實學生寫作功底

寫作文是人們思想情感的自然流露。然而，小學生在學習寫作之初，教師不能抱著讓學生自學自悟的心理，不給予有效指導，這樣的想法是錯誤的。因為小學生的寫作經驗少，語言積累少，語言基礎不扎實，在寫作時就會遇到困難。這就要求教師必須教給學生如何寫作，傳授給學生一些有用的寫作方法和技巧，幫助學生度過寫作難關。在進行寫作指導時，教師可以從整體和細節兩部分入手，教會學生如何安排一篇課文的開頭、中間和結尾，如何寫長句子、好句子等等，逐漸夯實學生的寫作基礎。

例如，在閱讀教學時，我借助不同體裁的課文給學生講解如何安排寫作順序、寫作結構以及段落分層，幫助學生從整體上學習如何寫作。而要想寫好一篇作文，還需要語言來填充。語言是否出彩，也是判斷一篇作文好壞的重要依據。于是，我在日常教學中加強語言訓練，讓學生仿寫句子，學習比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法。同時，我教給學生一些比較實用的寫作方法，如五感法，讓學生學會從多種感官詳細描寫某一事物，讓作文更加細膩、更加生動。又如擴句法，教給學生如何將一個短句子擴展成長句子，等等。

四、優化評改方式，促進學生共同發展

互相分享和交流是小學生學習寫作文的一個重要途徑。每個學生的知識基礎不同，表達水平也不同，在寫作文時就表現得層次不齊。只從教師的角度去講解和評價如何寫作，學生理解起來可能存在困難。這時，教師就可以通過優化作文評價和修改的方式，專門抽出時間，組織學生對作文進行評改，以小組互評的方式，讓學生之間互相分享和交流，給彼此一個學習和改進的空間，讓他們得以取長補短，共同進步。

例如，在進行“我最喜愛的游戲”主題寫作訓練時，我就在課堂上組織學生進行合作評改。我將學生分成不同小組。每個組中，學生互相交換作文進行評改。在評價時，每個學生要找出兩到三個優點，也要找出不好的地方，并說出原因以及改進意見。評改完后，我邀請各組分享寫得最好的作文，互相之間進行學習，并談一談你認為這次作文中存在的問題。

總而言之，寫作是小學語文教學中的難點，是教師和學生必須跨越的障礙之一。如何教會學生寫作，指導學生高效寫作，是小學語文教師應著重研究的課題。寫作指導要尊重小學生的實際水平，運用小學生喜聞樂見的方式進行引導，才能起到更好的幫助作用。作為一名小學語文教師，要致力于高效寫作方法的研究中，將先進的教學理念和傳統優秀的教學方法相結合，探索出一條符合小學生實際學情、體現新課改特色的寫作教學之路，循序漸進地對學生加以指導，不斷促進小學生的寫作水平。

參考文獻：

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