農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展策略研究

段瑩

摘要：在開(kāi)展不同的幼兒園實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師都需要促進(jìn)對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的高效率的講解，這樣才能夠在面對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題的前提下，逐漸的發(fā)揮不同的教學(xué)資源在課堂中的運(yùn)用效果，所以教師在對(duì)于幼兒園所出現(xiàn)的教學(xué)環(huán)境問(wèn)題，進(jìn)行合理探究的過(guò)程中，能夠提高自己的教學(xué)專業(yè)性，也能夠讓幼兒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)發(fā)展的環(huán)境，所以教師都需要對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)能力有一個(gè)充分的了解，這樣才能夠在講解知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，不斷的轉(zhuǎn)變對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解方式，提高自己的教學(xué)專業(yè)性，才能夠優(yōu)化幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并且能夠?qū)τ诓煌慕虒W(xué)目標(biāo)，都可以進(jìn)行合理有效的完成，因此，本文就農(nóng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展策略研究，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：幼兒園教師;專業(yè)發(fā)展

針對(duì)不同的專業(yè)課程教學(xué)體系的設(shè)置，幼兒園的任課教師在對(duì)于自己的專業(yè)教學(xué)能力，進(jìn)行合理的反思的過(guò)程中，才能夠不斷的更新自己的教學(xué)思想，因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)模式的束縛下，幼兒園的教師的教學(xué)能力也沒(méi)有得到充分的發(fā)展，所以在積極的解決這一教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，幼兒園的任課教師也需要對(duì)于自己的教學(xué)思想進(jìn)行合理的變革，這樣才能夠不斷的提升自己對(duì)于知識(shí)的講解能力，也能夠優(yōu)化對(duì)于課堂中知識(shí)能力的教學(xué)效果，在以不同的教學(xué)理念為導(dǎo)向的前提下，才能夠?yàn)橛變簣@的任課教師建立專業(yè)化的發(fā)展環(huán)境，也能夠在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的提高幼兒園任課教師的專業(yè)化的教學(xué)能力。在確立不同的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，幼兒園的任課教師也需要從基本的教學(xué)情況中出發(fā)，這樣才能夠逐漸的優(yōu)化自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果，并且為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也是非常重要的，而且任課教師也需要以不同的信念，為主要的教學(xué)基礎(chǔ)，這樣才能夠促進(jìn)來(lái)激發(fā)自己的內(nèi)在發(fā)展的自覺(jué)性，合理地提高自己的專業(yè)化的發(fā)展能力。

一、以理念為導(dǎo)向，建立完善的教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境

從不同的教學(xué)方向能出發(fā)，才能夠建立完善的教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境。

例如，在以不同的教學(xué)理念為主要導(dǎo)向的過(guò)程中，都需要建立完善的教師專業(yè)的發(fā)展環(huán)境，這樣才能夠讓任課教師在面對(duì)幼兒園課程體系設(shè)置的過(guò)程中，有一個(gè)自己比較獨(dú)特的想法，從而能夠在借助校本化教學(xué)資源的前提下，不斷的提高幼兒對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，而且在開(kāi)展不同的游戲教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程，教師也可以從幼兒在課堂中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)的前提下，優(yōu)化對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展設(shè)置，這樣才能夠逐漸的提升教師的專業(yè)的發(fā)展能力的效率，能夠讓教師對(duì)于自己的教學(xué)思想都可以進(jìn)行合理的變革。

二、以信念為根基，激發(fā)教師專業(yè)內(nèi)在發(fā)展的自覺(jué)

以不同的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要的根基的過(guò)程中，能夠激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在自覺(jué)性。

例如，以不同的教學(xué)信念，為主要的教學(xué)基礎(chǔ)的過(guò)程中，幼兒園的任課教師才能夠逐漸的激發(fā)自己內(nèi)在發(fā)展的自覺(jué)，而且也能夠不斷的提高自己的教學(xué)能力，這樣才能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，也能夠讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中，有一個(gè)充足的學(xué)習(xí)發(fā)展。所以在這樣的教學(xué)過(guò)程中，幼兒園的任課教師都需要主動(dòng)的去面對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中，所遇到的問(wèn)題，這樣才能夠不斷地增強(qiáng)幼兒園任課教師，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容解答的準(zhǔn)確性，并且能夠?yàn)橛變禾峁┮粋€(gè)良好的教學(xué)榜樣，這樣才能夠讓幼兒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、以提能為目標(biāo)，建立學(xué)習(xí)型、研究型組織

通過(guò)提高課堂中的教學(xué)質(zhì)量，建立不同的教學(xué)組織的過(guò)程中，才能夠?qū)τ诮處煹膶I(yè)化能力的發(fā)展，提供一個(gè)良好的教學(xué)指導(dǎo)建議。

例如，在面對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，整個(gè)教師都需要積極的轉(zhuǎn)變自己在課堂中對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)體系的設(shè)置，這樣才能夠不斷的建立起學(xué)習(xí)型和研究型的教學(xué)組織，能夠?qū)τ谧约旱膶I(yè)化能力的發(fā)展，提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)的渠道，這樣才能夠不斷的增強(qiáng)自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果。所以任課教師在面對(duì)幼兒發(fā)展的特殊性的過(guò)程中，都需要不斷的提升自己，對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解，也需要從幼兒的角度中，進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)思考，這樣才能夠逐漸的優(yōu)化幼兒園對(duì)于知識(shí)的問(wèn)題的解答，所以在這樣的教學(xué)前提下，幼兒園的任課教師都需要發(fā)揮自己的主動(dòng)性的教學(xué)思維，這樣才能夠幫助幼兒對(duì)于不同的理論知識(shí)內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理的探究。而且任課教師在面對(duì)不同的傳統(tǒng)教學(xué)理念的過(guò)程中，都可需要進(jìn)行合理的創(chuàng)新和變革，這樣才能夠不斷的促進(jìn)自己的專業(yè)化教學(xué)能力的提升，能夠逐漸的對(duì)于幼兒的身心發(fā)展的特點(diǎn)，都可以進(jìn)行合理的解讀和分析。

總而言之，任課教師在面對(duì)不同的教學(xué)環(huán)境的過(guò)程中，都需要提高自己的專業(yè)化的教學(xué)能力，而且主動(dòng)的變革自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解思想，確立幼兒在課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，這樣才能夠不斷的對(duì)于幼兒的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行合理的理解，從而不斷的優(yōu)化自己對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)解讀的情況，并且能夠在這個(gè)過(guò)程中，逐漸的與幼兒建立良好的溝通關(guān)系。所以任課教師在對(duì)于不同的知識(shí)內(nèi)容，都進(jìn)行合理講解的過(guò)程中，都可以對(duì)于自己的專業(yè)化能力進(jìn)行有效的優(yōu)化和提升，這樣不僅能夠提高對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解效果，也能夠?qū)τ谧约旱膶I(yè)能力的發(fā)展，提供一個(gè)良好的發(fā)展渠道。

參考文獻(xiàn)：

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