基于小學(xué)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深度閱讀的實(shí)踐策略

郭雅紅

摘要：對(duì)于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課程教學(xué)而言，理想的課堂教學(xué)成果離不開(kāi)教師對(duì)教材文本的深度閱讀。小學(xué)數(shù)學(xué)教師圍繞數(shù)學(xué)教材開(kāi)展深度閱讀，可以向?qū)W生講授正確的知識(shí)重點(diǎn)。鑒于此，文章重點(diǎn)針對(duì)教師基于小學(xué)數(shù)學(xué)教材的深度閱讀進(jìn)行探討，旨在為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)提供有效的幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教材;深度閱讀;實(shí)踐策略

深度閱讀數(shù)學(xué)教材，是實(shí)施小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，同時(shí)也是數(shù)學(xué)教師深入了解教材的一個(gè)過(guò)程。要想更為正確的為學(xué)生講授學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，就需要全面掌握數(shù)學(xué)教材內(nèi)重要的知識(shí)信息，以此實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)成果。目前，大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師已經(jīng)意識(shí)到深度閱讀數(shù)學(xué)教材的意義，然而在具體實(shí)施的過(guò)程中，卻因?yàn)榉椒ú划?dāng)而無(wú)從下手，甚至出現(xiàn)理解偏差的問(wèn)題。現(xiàn)就對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材深度閱讀中需要注意的幾個(gè)方面進(jìn)行分析和研究。

一、讀懂各年級(jí)數(shù)學(xué)教材之間的聯(lián)系

小學(xué)階段的教師在圍繞數(shù)學(xué)教材開(kāi)展深度閱讀的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)關(guān)注的是，除了實(shí)際理解本冊(cè)數(shù)學(xué)教材的知識(shí)內(nèi)容，還要讀懂與本冊(cè)內(nèi)容相關(guān)的其他年級(jí)的教材內(nèi)容的聯(lián)系。這便要求教師清晰知曉數(shù)學(xué)教材的編制原則及其系統(tǒng)性，以此確保教師在講授數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，有效明確數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的來(lái)源于發(fā)展，知曉本冊(cè)教材內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)有否出現(xiàn)在其他年級(jí)的數(shù)學(xué)教材中，具體在哪里出現(xiàn)，以及怎樣發(fā)展。通過(guò)這種方式，可以確保小學(xué)數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性地實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)，充分掌握學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及其今后將遇到的知識(shí)類型，在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)現(xiàn)有的放矢。

舉個(gè)例子，在小學(xué)教材里面關(guān)于“條形統(tǒng)計(jì)圖”的內(nèi)容，分別在幾個(gè)年級(jí)里面均有出現(xiàn)，均有不同深度的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)深度閱讀，清楚了各個(gè)階段的關(guān)于“條形統(tǒng)計(jì)圖”的相關(guān)內(nèi)容和要求，就能夠清楚地知道學(xué)生當(dāng)前所處的基礎(chǔ)，已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么，還有什么知識(shí)可以留在以后繼續(xù)深入學(xué)習(xí)，這樣教師就知道在當(dāng)前階段應(yīng)該怎樣教學(xué)，目的性增強(qiáng)了，從而可以有效提升課程教學(xué)成效。因此，教師在進(jìn)行深度閱讀的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)避免只依靠自身所規(guī)劃的教學(xué)方案，務(wù)必充分理解數(shù)學(xué)教材的教學(xué)意圖。要做到這一點(diǎn)，核心前提就是要通讀所有年級(jí)的教材，這樣在教學(xué)的時(shí)候才能做到心中有數(shù)。

二、探索知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在含義

在編寫(xiě)數(shù)學(xué)教材的過(guò)程中，作者會(huì)全面參考小學(xué)階段學(xué)生的實(shí)際年齡、生活經(jīng)驗(yàn)等。通常而言，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中對(duì)知識(shí)的表述都相對(duì)直截了當(dāng)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)極少存在很難理解、需要高度概括的知識(shí)內(nèi)容。這種簡(jiǎn)明的描述，往往造成一種問(wèn)題，即在教材中未能有效體現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)科的部分概念、特征以及定理等需要深度了解的知識(shí)內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，同樣無(wú)法更深度地了解相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的角度出發(fā)，必須圍繞有關(guān)問(wèn)題與知識(shí)，在深度閱讀教材的前提下，仔細(xì)翻閱有關(guān)教學(xué)資源，根據(jù)數(shù)學(xué)教材所提供的知識(shí)點(diǎn)描述，積極探索其中蘊(yùn)含的深層含義。要想在學(xué)生具體提問(wèn)時(shí)，為其講解最為高效、合理的問(wèn)題解決方式，就需要全面知曉數(shù)學(xué)教材內(nèi)包含的所有知識(shí)重點(diǎn)。除此之外，盡管小學(xué)階段的學(xué)生可以快速記憶數(shù)學(xué)教材內(nèi)的部分概念，然而其在進(jìn)入計(jì)算、判斷以及推理等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時(shí)，普遍存在問(wèn)題。導(dǎo)致此現(xiàn)象的主要原因是，學(xué)生沒(méi)有通過(guò)數(shù)學(xué)教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容，充分理解其背后所包含的本質(zhì)，對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予指導(dǎo)幫助。

三、根據(jù)實(shí)際情況，針對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行取舍

教材屬于最基礎(chǔ)的教育資源，主要由國(guó)家教育主管部門(mén)與教育專家共同審定，具備較高的權(quán)威性。所以，大部分教師在實(shí)施課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往過(guò)度依靠教材文本，全部依照教材內(nèi)容規(guī)劃教學(xué)方案。因?yàn)榻處煕](méi)有圍繞教材開(kāi)展深度閱讀，所以其無(wú)法察覺(jué)教材文本中存在的部分細(xì)微問(wèn)題，此部分問(wèn)題并非主觀導(dǎo)致，而是編制環(huán)節(jié)引發(fā)的問(wèn)題。假如在課程教學(xué)開(kāi)始之前，教師還未能察覺(jué)此部分問(wèn)題，將嚴(yán)重阻礙教學(xué)流程，使數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量受到一定的影響;更為嚴(yán)重的是，教師在上課的時(shí)候也沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，直接為學(xué)生講授錯(cuò)誤信息，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生記憶以后再糾正便相對(duì)困難。例如，在教學(xué)中曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)的教材里面有關(guān)于“容積”的內(nèi)容，然而在這之前并沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)任何關(guān)于體積的知識(shí)，沒(méi)有體積的知識(shí)，容積就不能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，在這種情況下，很明顯是教材編排出了問(wèn)題。如果教師在上課之前深度閱讀教材，就能夠明白教材中存在的誤差，在教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

四、結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，所謂深度閱讀教材，并非是指大量閱讀教材，而是一種深度了解教材的流程。深度閱讀作為一項(xiàng)長(zhǎng)期性工作，需要持之以恒的毅力。數(shù)學(xué)教師唯有深度掌握教材內(nèi)容，充分考慮小學(xué)時(shí)期學(xué)生的具體情況，才能夠科學(xué)、有效地為學(xué)生講授數(shù)學(xué)教材內(nèi)的知識(shí)內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)期間查問(wèn)題、補(bǔ)短板，進(jìn)一步達(dá)成提高數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

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