學優生也需要“愛”

譚雨

摘要：在班級管理中，學習優秀、品行端正、樂觀開朗的學生易受到老師學生的青睞，而容易忽視他們的問題。其實這些所謂的好學生也存在一些共性的問題，比如自私、嫉妒心強，以自我為中心，對成績或競爭患得患失，過度焦慮等。本文通過分析這些問題產生的原因，提出通過打造良好的班級氛圍，提高抗挫能力等方面，實現學優生的全面發展。

關鍵詞：學優生;自我;抗挫能力

一、問題提出：

“老師，開門見山的說，我對于講座的安排很不滿，我不認為這應該隨機選取，我本人很想去聽這個講座，而且我想班上倒數10，后20名去聽，也沒什么用吧？”“老師，我覺得按小組分數選座位這樣的做法很不好，傷害了一些同學的積極性。”“老師…”開學后不久，一連接到數次對班主任正常管理的投訴，而且都來自同一名學生。通過幾次考試發現，這名學生穩定在班級前三，成績非常優秀。平時活潑開朗，樂觀向上，主動申請做班干部，是英語科代表，物理科代表。和我的關系也是非常融洽，經常問問題，聊天吹水。上學期的任課老師也充分肯定和表揚這名學生。毫無疑問，這是一名交口稱贊的“學優生”。

但這一連串言辭激烈的投訴讓我開始審視這名學生的發展。我開始特別留心其學習生活，及其心理變化。通過平時的接觸和談話，并和家長溝通，我發現學優生也是有一定問題的，主要有這幾方面：

（一）自私、嫉妒心強

剛開學時，同學們小組合作的意識不強，課堂上討論，回答問題的風氣不濃。為解決這個問題，和任課老師以及班委討論后，我們決定用每周的小組分數選擇座位。由于同學們都想自己選一個好的位置，課堂討論和發言都積極了很多，然后就發生了以上的投訴。很明顯，他擔心自己小組發言不積極，最后只能坐教室后面。正當我準備去和他談話，鼓勵他作為學優生積極發言，帶動小組的合作氛圍，共同進步時，他說，老師我撤回我的投訴，因為我發現我們小組總是排第一，我們可以一直坐教室最前面了。從這可以看出，對自己不利的就要反對，投訴;有利的，就順其自然。

（二）以自我為中心

一切以自我為中心，這樣就容易忽略別人的感受。這這位同學給老師的投訴信中，表達生硬，沒有禮貌，言辭激烈，憤怒之情溢于言表，發泄自己的情緒，和對自身利益受損的不滿，這就是以自我為中心，不顧他人感受的體現。其次，該同學經常“借”其他同學的紙巾，橡皮等。其實如果是有禮貌的“借”，大家一起分享，其實還好，但問題就在于他并沒有征得同學同意，并且次數過于頻繁，引發了同學在周記里吐槽。他自己并未感受到別人的不滿，反而認為彼此關系好，用一點物品都是可以的。

（三）患得患失，過度焦慮

經常給自己制定很高的目標和標準，但是一旦考試結果達不到自己的預期時，總是會表現出煩躁、焦慮。在考試、評優或群體活動時爭強好勝，在考試成績出來之前，總是處于焦慮之中，一旦有人超過自己、或沒有評上先進或在活動中沒有處于中心位置，會產生情緒的大起大落。

二、問題分析

（一）為成績是圖

他們比一般同學更關注學業成績。注重成績，忽視其他判斷能力。因此，看問題很單純，一切有利于自己學習成績的事就是支持的，不利于自己學習的事就是反對的。這在與同學相處過程中就表現出自私自利之心。

（二）抗挫能力不強

由于父母、老師的過度保護，學優生通常缺乏生活的獨立性， 缺少挫折或失敗的體驗， 他們情感脆弱，心理承受力差，難經挫折：另一方面，周圍人的高期待、嚴要求常常給學優生帶來很大壓力，所以學優生通常贏得起輸不起，無法面對由高處跌下的落差。他們無法容忍自己的失敗，進而失落、自卑、消沉，甚至否定自己。學優生面臨選擇時患得患失， 猶豫不決：出現挫折時異常敏感， 失敗后容易走向極端。

（三）老師的不斷寵愛也是一個原因

像這樣成績優秀，性格開朗的好學生，教師往往會加以維護。即使他們犯一些小錯，有一些不足，老師也一般不批評，甚至不予提醒，導致一些小問題長期存在。大事化小、小事化無，不觸及思想本質。

三、解決問題的措施

（一）以誠相待，做學生的知心朋友

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”基于以上的分析，學優生身上有著滿滿的自我效能感和優越感，要去批評他們，指出他們的不足，進一步改變他們是不容易的。這也是一些老師大事化小，小事化了的原因之一。在我看來，第一步，應該以誠相待，讓學生充分信任自己。這位同學是我的科代表，我們有更多的交流機會，課余閑聊八卦，虛心聽取他們的意見，切實解決學生生活上，學習上的難題，給一些簡單的任務讓他們在同學前發號施令，出出風頭，這些都可以拉近與學生的距離。如此，在指出學生問題時，學生更容易相信老師是真心為他好，是在解決自身的一些不足，讓自己更完美。

（二）多效并舉，解決學生自私，自我的問題

1.營造團結互助的班級氛圍是基礎

對于學生來講，班級氛圍和班風這個大環境是非常重要的。我經常在班會、課堂上強調我們是一個團隊，我們都是為了同一個目標走到一起，一個人可以走得很快，但一群人可以走得遠。

2. 班主任談話是關鍵

與學生的談話是班主任主要的思想教育手段，但要做好充分的準備。人們常說，樹怕傷根，人怕傷心。優等生的自尊心強，更經不起別人的絲毫傷害。

3. 成長周記是溝通的橋梁

成長周記可以將平時不好說，不好當面說的問題用文字的形式表達出來。學生的困惑，老師的期待與鼓勵都可以通過成長周記表達出來。

（三）注重挫折教育， 增強心理承受能力

面對高中學優生的高傲和好勝心理， 教師應該及時發現， 并采取合理地冷處理，讓其降溫，決不能一棍打下去， 挫傷高中學優生的積極性。

四、評價與反思

對于學習成績優異的學生，我們總以為他們覺悟高，表現好，能自己管理自己，平時是關心學習、交代工作多，很少進行深入的思想交流和溝通，關注他們的內心世界，甚至有些放任。但其實所謂的“學優生”的成長，一樣面臨諸多困惑與坎坷，他們同樣需要教師去關心和幫助他們，關注他們的情感和價值取向，不寵壞他們，更不遷就他們，不單純是要學業優，更重要的是人品要優，心胸要廣，心理要健康。引導他們在成才的道路上走得更快、更穩健。

參考文獻：

[1]張大均.教育心理學 （第二版） [M].北京：人民教育出版社， 2003.